淺議園本教研中園長(zhǎng)的角色定位

　　園長(zhǎng)是教研工作的第一責(zé)任人，筆者認(rèn)為這個(gè)責(zé)任包含幾方面含義：第一，從園長(zhǎng)的職責(zé)看，對(duì)本園的教研工作進(jìn)行管理是園長(zhǎng)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)納入園長(zhǎng)的工作重點(diǎn)之中；第二，園長(zhǎng)應(yīng)從宏觀上對(duì)教研工作進(jìn)行合理規(guī)劃，以確保園本教研工作方向正確；第三，園長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教研工作的過(guò)程實(shí)行管理，對(duì)教研工作質(zhì)量負(fù)責(zé)。鑒于此認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為園長(zhǎng)在園本教研工作中充當(dāng)著多種角色，既是園本教研的規(guī)劃者，又是園本教研的引導(dǎo)者，更是園本教研的實(shí)踐者。 

    一、做園本教研工作的規(guī)劃者 

    （一）以機(jī)制為保障，規(guī)劃園本教研制度和教研機(jī)構(gòu) 

    建立與完善園本教研制度是園本教研工作開(kāi)展的前提。好的教研制度應(yīng)具有權(quán)威性，能制約教師參加教研活動(dòng)的行為，確保教師參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)；應(yīng)從人性的角度和教師的利益出發(fā)，激發(fā)教師參加教研的積極性，并對(duì)達(dá)到一定條件的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，使教師參加教研活動(dòng)成為一種主動(dòng)行為；應(yīng)突出管理者對(duì)教師的自上而下的服務(wù)，促使管理者為教師提供開(kāi)展教研工作所需的條件，有利于提高管理者的服務(wù)意識(shí)，提高教研工作效率。教師只有認(rèn)可了教研制度，才能自覺(jué)地成為教研的主人，和管理者達(dá)成共識(shí)。因此，好的園本教研制度是由管理人員和教師共同參與制定和修改的。有了較好的園本教研制度，還要設(shè)立適宜的教研機(jī)構(gòu)。園本教研機(jī)構(gòu)的建立必須符合幼兒園的實(shí)際需要，可以從幼兒園的特色、課程的設(shè)置、研究的課題、教師的水平、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r等方面考慮。如我園結(jié)合園本課程——健康教育，成立了健康教育教研組，每位教師都是健康教育研究組的成員，組長(zhǎng)由總園長(zhǎng)擔(dān)任；同時(shí)，我們還根據(jù)本園的實(shí)際情況成立了年級(jí)教研組、蒙氏教研組、主題課程教研組、保育工作研究組等，每個(gè)教研組都由園長(zhǎng)或教研主任或保教主任或骨干教師直接負(fù)責(zé)，教師根據(jù)自己的情況選擇教研組，各教研組分別開(kāi)展自己的研究，不同的問(wèn)題在不同教研組得到解決。 

    （二）以人為本，規(guī)劃園本培訓(xùn)工作 

    沒(méi)有個(gè)人的成長(zhǎng)就沒(méi)有集體的發(fā)展。在“ 以人為本”的教育理念之下，我們更應(yīng)注重個(gè)人與集體的共同發(fā)展，將園本培訓(xùn)與園本教研工作同步進(jìn)行。我園對(duì)園本培訓(xùn)工作的規(guī)劃管理強(qiáng)調(diào)： 目標(biāo)從“ 全”。“ 全”是指面向全體員工的全面發(fā)展。在對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，管理者應(yīng)該有整體考慮，將園本培訓(xùn)作為系統(tǒng)工程來(lái)抓，分層次、分步驟進(jìn)行。 

    1.內(nèi)容從“ 實(shí)”。“ 實(shí)”包括兩層含義：一是指考慮幼兒園不同崗位的實(shí)際需要，例如我們針對(duì)班主任、教師、保育員等不同崗位分別制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容；二是指針對(duì)本園員工的實(shí)際需求，使培訓(xùn)具有實(shí)用價(jià)值，真正成為職工所需。 

    2.方式從“ 活”。“ 活”一是指靈活，園本教研沒(méi)有現(xiàn)成的模式和途徑，每個(gè)幼兒園都應(yīng)基于自己的實(shí)際靈活地選擇研究的內(nèi)容、形式和方法；二是指活動(dòng)性，園本教研更多的是對(duì)實(shí)際工作的研究，這種研究需建立在教育活動(dòng)之中，而非脫離活動(dòng)紙上談兵。 

    （三）以園為本，規(guī)劃園本教研工作 

    為避免園本教研工作的盲目性，園長(zhǎng)在規(guī)劃園本教研工作時(shí)必須考慮以下幾方面因素： 1.幼兒園的實(shí)際情況。幼兒園存在哪些優(yōu)勢(shì)、已形成什么特色或適合在哪方面形成特色、原有的研究基礎(chǔ)、園長(zhǎng)的條件、幼兒園有哪些可挖掘的資源、哪方面是薄弱之處等都是開(kāi)展園本教研的重要依據(jù)。2.教師群體的整體水平和個(gè)體差異。教師是幼兒園教育工作的主體，如何讓教師盡快成長(zhǎng)也是教研工作的目標(biāo)之一，因此，教研應(yīng)結(jié)合教師的學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)、教育觀念及實(shí)際工作水平和能力、教師的特色、存在的問(wèn)題等進(jìn)行，對(duì)不同層次、不同水平的教師可以在研究?jī)?nèi)容和研究方式上區(qū)別對(duì)待，探索適合本園教師發(fā)展的園本教研工作。3.幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。幼兒教育必須指向幼兒的發(fā)展，教研也必須圍繞幼兒的發(fā)展進(jìn)行。雖然教研的主體是教師，但教研的對(duì)象既可以是教師也可以是幼兒，即使是對(duì)教師教育行為的研究，最終影響的仍然是幼兒，因此，脫離幼兒發(fā)展的研究是沒(méi)有意義的研究。4.家長(zhǎng)素質(zhì)。不同性質(zhì)、不同水平和不同條件的幼兒園有著各自不同的家長(zhǎng)群體，家長(zhǎng)的素質(zhì)、教育觀念以及與幼兒園的合作程度也是開(kāi)展教研工作所要考慮的因素。 

    二、做園本教研工作的引導(dǎo)者 

    （一）園長(zhǎng)是良好研究氛圍的營(yíng)造者 

    教師自尊心和好勝心都較強(qiáng)，害怕失敗，因此，很多教師不敢面對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)，生怕自己被評(píng)得一無(wú)是處。面對(duì)教師的這種心態(tài)，在教研活動(dòng)中園長(zhǎng)應(yīng)注重一個(gè)“ 研”字，重研究輕評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大家把關(guān)注點(diǎn)集中在研究的問(wèn)題上，創(chuàng)設(shè)集體研究的氛圍，盡量減少和避免對(duì)教師個(gè)人的“甄別優(yōu)劣”與“甄別等級(jí)”的評(píng)價(jià)，將對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)變?yōu)閷?duì)集體行為的評(píng)價(jià)，這樣，就能使大家在教研活動(dòng)中沒(méi)有顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂(lè)地投身于研究之中。 

    （二）園長(zhǎng)是從觀念到行為的引導(dǎo)者 

    園長(zhǎng)不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而且要將其傳播給教師，并影響教師的工作。這一漫長(zhǎng)的過(guò)程涉及從觀念的建立到行為的落實(shí)問(wèn)題。為此，園長(zhǎng)除了要組織教師進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)（ 如學(xué)習(xí)《 綱要》、學(xué)習(xí)教育思想等）外，還要善于引導(dǎo)教師將教育思想和觀念落實(shí)到教育行為中（ 這是實(shí)際工作中的隱性學(xué)習(xí)，也是園長(zhǎng)的難題所在）。教研是實(shí)踐性研究，需要解決應(yīng)用中的問(wèn)題。作為園長(zhǎng)，就是要幫助教師把先進(jìn)的教育思想和觀念內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和認(rèn)識(shí)，用以調(diào)整自身的教育行為，引導(dǎo)教師把理論中“應(yīng)該怎么做”的理想，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中“可以這么做”的現(xiàn)實(shí)。對(duì)于教師存在的問(wèn)題，園長(zhǎng)不要急于否定，而應(yīng)善于提出質(zhì)疑，啟發(fā)教師思考，以疑促思，以思解惑，引導(dǎo)教師自己尋找答案。 

    （三）園長(zhǎng)是研究過(guò)程中的具體指導(dǎo)者 

    園長(zhǎng)雖然是以與教師平等的身份參加研討，但是，園長(zhǎng)的思維水平應(yīng)該代表全園的最高水平，作出的活動(dòng)分析應(yīng)該對(duì)教師起指導(dǎo)作用，這是對(duì)園長(zhǎng)能力的要求。作為研究過(guò)程中的具體指導(dǎo)者，園長(zhǎng)應(yīng)盡可能做到：第一，觀點(diǎn)鮮明正確，有助于幫助教師澄清模糊認(rèn)識(shí)；第二，啟發(fā)誘導(dǎo)教師更新教育觀念；第三，深入淺出地引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、積極反思，使教師知其然也知其所以然。 

    三、做園本教研工作的實(shí)踐實(shí)踐研究者 

    （一）擺正心態(tài)，放下架子 

    除了是一個(gè)宏觀上的規(guī)劃者之外，園長(zhǎng)還應(yīng)該做一個(gè)微觀上的實(shí)踐研究者。在教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)和其他教師的地位是平等的。但行政職務(wù)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)W識(shí)水平上的區(qū)別，有可能使教師產(chǎn)生對(duì)園長(zhǎng)的權(quán)威感、畏懼感，或?qū)ψ约旱牟蛔孕牛�易形成不�?ài)發(fā)表意見(jiàn)或不敢發(fā)表意見(jiàn)的心理，在研討活動(dòng)中總是習(xí)慣聽(tīng)園長(zhǎng)的。這樣，既不利于營(yíng)造良好的研討氛圍又不利于提高教師的研討能力，使研討失去意義。怎樣避免或改變這種情況，使教師把園長(zhǎng)當(dāng)成一名研究者，縮短與園長(zhǎng)之間的心理距離呢？園長(zhǎng)的適宜做法是：擺正心態(tài)，放下架子，不以園長(zhǎng)自居，不以權(quán)威壓人，把自己當(dāng)成研究群體中的一員。 

    （二）具備相應(yīng)的研究能力 

    作為園長(zhǎng)，要做一個(gè)真正的研究者，就應(yīng)該不斷提高自己的研究能力。首先，園長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并抓住主要問(wèn)題，這是開(kāi)展研究工作的第一步，只有深入班級(jí)第一線仔細(xì)觀察與了解，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在諸多問(wèn)題中，又要分出主要問(wèn)題和次要問(wèn)題。其次，園長(zhǎng)要善于分析與反思，找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)并尋找適宜的解決途徑。 

    （三）與教師共同研究 

    在教研活動(dòng)中園長(zhǎng)和教師都是教研的主體，園長(zhǎng)既要以積極的態(tài)度參與研究又要學(xué)會(huì)依靠教師的力量、集體的智慧共同研究。共同研究包括共同尋找問(wèn)題、共同確定研究?jī)?nèi)容、共同探討和反思等環(huán)節(jié)。教研中有些問(wèn)題對(duì)于園長(zhǎng)也是一種挑戰(zhàn)，園長(zhǎng)更應(yīng)該參與到研究的全過(guò)程中，要有一種不解決問(wèn)題不罷休的韌勁。（譚曼娜）  

(文章來(lái)源：《學(xué)前教育研究》2005年第5期)

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