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注重園所文化建設，不斷提升辦園品味
在日復一日的學習中，看到知識點，都是先收藏再說吧！知識點就是“讓別人看完能理解”或者“通過練習我能掌握”的內容。哪些才是我們真正需要的知識點呢？下面是小編收集整理的注重園所文化建設，不斷提升辦園品味，希望能夠幫助到大家。
注重園所文化建設，不斷提升辦園品味
文化是一種歷史的積淀，是一種適于大多數人生存、生活的道德規范和行為模式，它為生活于其中的每一個人提供優良的發展空間和選擇余地，并且為豐富、完善文化本身而提供活力。
幼兒園文化與其他文化相比，具有開放性、可朔性、示范性、趣味性、和諧性等諸多特點，是人類文化教育重要組成部分。具體又分為孩子文化、老師文化、管理文化等多個方面。
幼兒園文化好壞與幼兒健康成長息息相關，與教師的專業成長密不可分，它與校園環境、規章制度、教師素養、管理水平等息息相關，是社會上其他文化的源起，應該充分加以關注。
幼兒園教學的基本要素包括資源、任務、方法、評價、監督等九個方面。資源又分為硬資源和軟資源。硬資源的建設通過這二年的努力，我園基本已具備； 關鍵是軟的一面，包括資料收集、人心凝聚、資源共享、師資力量、管理模式等等，為了使幼兒園的文化建設在軟硬方面都有一個比較好的開始，我們主要做了以下幾個方面的工作：
一、校園物質文化環境的和諧與統一
我園是一所具有五十年悠久歷史的幼兒園，幼兒園的物質文化是幼兒園文化的物質形態，它具有古樸、典雅、高貴、迷人的明代建筑，是一代明人的創舉，具有繼承性。而今，隨著教育資源的不斷擴大，在古建筑的右側，我們又擴建了3275平方米的教學樓，為了使現代建筑與古建筑在外觀上形成和諧與統一，我們既沿用了古樸建筑的特征，又不失現代建筑風格，形成了較為和諧、完美的統一體； 在綠化的布局上，采用園林格局，種上竹子、梅花、廣玉蘭以及小橋流水，池塘里有金魚在嬉水，有童趣十足的青蛙石雕，不失幼兒的天真和兒童情趣，使整個布局內涵、文靜、美觀、童趣；在教學樓的設計上，我們具本土特色、民俗文化與創新理念于一體，在大廳中央設計了幼兒園的園標，在大廳右側設計了集本土精典文化與現代文化融為一體的大型壁畫，將幼兒園古宅、美麗的方塔、悠久的大倉橋、佘山的天文臺、云間第一樓以及童趣橫生的劃龍舟、放鞭炮、放風箏、張燈龍等有機組合在一起，給予校園無限的自然生機和魅力，同時我們在底樓地面設計了十二生肖，二樓設計十二個月的花卉，三樓設計了十二個星座，在墻面設計了松江的魚文化、鹿文化與鶴文化，使松江的地域文化與世界的文化達成了高度的和諧與統一，真正體現了文化的傳承性、開放性、現代性與創新性，使民族文化與現代文化、東方文化和西方文化融在了幼兒園的環境中，讓孩子在環境中熏陶，萌發幼兒對自己幼兒園的熱愛，對自己家鄉的熱愛，在擁有18個班級7165平方米的幼兒園里，我們懸掛做人的標語，張貼幼兒園的吉祥物，讓幼兒、教師在如此的環境中學會做人、學會學習、學會生活，在濃濃的文化氛圍中潛移默化地影響幼兒園全體成員的觀念和行為。
二、校園精神文化的創建與培植
幼兒園要在原來的基礎上有一個可持續性的發展，需要我們努力尋找新的發展點，我們從建設軟文化著手，進行了大膽的嘗試。我們在分析了全園師生的狀況后，提出了要將幼兒園辦成一所21世紀受家長、社會歡迎的一級一類幼兒園，為此，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、注重幼兒園制度文化建設，規范幼兒園管理
面對796名幼兒71名教職員工這么龐大的一支隊伍，構建和完善一整套規章制度是十分重要的。幼兒園制度文化是幼兒園在日常管理中逐步形成的管理機構和規章制度，體現幼兒園特有的管理理念、人文精神和運行效度，幼兒園制度文化建設的重點是尊重與參與，學習與創新、發展與誠信等價值觀的確立，服務、激勵、保障等幼兒園制度文化的構建，具體包括對校園文化建設的認識，教職工個體工作主動性、創造性和實效性制度的激活。具體包括對創新活力與團隊精神的幼兒園部門群體的制度，常規的檔案管理、宣傳、外事工作制度。幼兒園的制度分為工作制度、責任制度、獎懲制度。在我們幼兒園有幼兒園會議制度； 教代會制度；民主管理制度；工作制度；家長工作制度；值班制度、保教制度；衛生管理制度；衛生安全制度；后勤管理、購物、領物制度，優質服務制度；生活作息、飲食制度，會議學習、請假制度，家長聯系、教研活動制度；治安管理制度；幼兒園環境、基建項目管理制度；園產園具管理制度；綠化管理制度；環境衛生制度；財產管理制度；消毒隔離、預防疾病制度，幼兒伙食、飲食衛生制度；教室常規、教師辦公室財產管理制度；檔案借閱制度；教職工考勤制度；考核獎懲制度等等。同時還完善各崗位工作職責，并對崗位工作進行規范操作，在管理工作中做到有章可循。
2、注重幼兒園凝聚文化建設，形成良好氛圍
現代學校文化建設要發展先進文化，支持健康有益文化，傳承優秀傳統文化，融合多元文化，改造落后文化、抵制腐朽文化。我園歷史的悠久性，形成了獨到的個性文化，人員關系的相對復雜；思想觀念的陳舊；對人生價值看破紅塵；開拓創新意識淡薄；青年教師藏而不露；正氣壓不過邪道等等的情況體現在生活中、工作中，同時新老教師交替，師資隊伍呈現多元性。因此，建設一種和諧的人際氛圍，形成良好的生活、工作環境，有利于教師專業化的成長，促進教師全身心地投入教育教學工作，為幼兒園整體發展奠定良好的基礎。于是，我們在幼兒園制定了“五年”發展規劃，并以特色創建為突破口，營造良好的人際氛圍。在規劃中，我們提出了：堅持以幼兒發展為本，努力倡導資源共享，團隊合作精神，進一步挖掘全園教職工的潛能，不斷提高辦園水平，使幼兒園的孩子、教職員工、家長共同成長，爭創一級幼兒園。我們的辦園特色：“民俗樂童，游藝樹人”； 辦園目標：優良的管理；優良的保教質量；出經驗、出人才、出特色；辦園宗旨：為幼兒文明健康、活潑快樂地成長譜寫序曲。園風：團結、奉獻、敬業、創新；學風：文明、進取、活潑、樂思；教風：愛心、耐心、嚴謹、求實。環境創設：精神環境：尊重、信任、寬容、支持、合作、文明、健康、和諧。物質環境：美化、凈化、個性化、兒童化、安全、舒適。領導策略：管理目標：教師與幼兒共同成長；管理者與教師共同成長。管理職能：充分發揮每個教職工的潛能。角色定位：為教職工提供高品質的服務與支持。教職工隊伍建設：組織建設：創建學習型組織。崗位職責：對自己的言行負責。工作導向：在實踐中享受快樂，在反思中尋求發展，萌發教職工內在的工作、學習動機，促進自我提升和事業的發展。工作原則：一切為了孩子的發展。
為了使規劃預定的設想能在實踐中加以落實并得以提升，我們在翻閱大量書籍后，借用了以下標語以強化氛圍的形成，著重對教師、幼兒以及家長進行有關做人方面進行潛移默化的教育。它們有：我是勤勞的好孩子；做好事不能少我一人，做壞事不能多我一人；信心、毅力、勇氣均具足，天下無難事；有智慧的人欣賞別人的優點，沒有智慧的人專找別人的缺點；心不專，念不一，做事難以成就；愛山愛水，愛惜地球資源；對人要寬心，講話要細心；原諒別人，就是善待自己；我們要克服困難，不要被困難克服；對父母要知恩、感恩、報恩；生日是母難日，應該做有益于社會人群的事，以報父母養育之恩等等做人的道理，讓所有的人來到幼兒園就感受到文化對于他的影響。
良好文化環境的創建，使教師在每天的抬頭、低頭瞬間都能對自己的行為有所反思，并不斷在反思中改變自己的教育教學行為和做人行為，約束自己，理性解決一些問題。
3、注重員工培訓文化，促進可持續發展
從關注“學歷”到追求“學力”。到2006年9月，我園53%是新教師，這些年青教師來源具有多元性，有湖南師范大學學前教育本科生、有江蘇鹽城的計算機本科生、有河南師范大學藝術系本科生，還有上海行健學前教育大專生、有各類廣告設計和音樂專業的教師、再加上本園從上海第二幼兒師范畢業教師和涵授的教師共40名，可謂是來源多元。現我園本科畢業達55%；專科畢業達13%；高中畢業達12.5%，因此提高全體教師的工作能力是非常重要的。
幼兒園的發展，園長是關鍵，教師是辦園的基礎。園長是教育思想之魂；辦園方向之魂；教育集體之魂；校園文化之魂。為此，園長工作要有思想、有愿景、有個性、有創新精神、有辦園績效。園長是家，不是官；園長是家，不是商；園長是家，不是“匠”；園長是家，不是神，園長是幼兒園的行政負責人、法人代表，幼兒園集體的組織者。教書育人、言傳身教的教育者、策劃師，幼兒園發展的經營者。園長要走自己的路，走特色之路，做有個性的園長，將園長成功之花植根于成功幼兒園的沃土之中。
對教師走項目驅動、骨干引領的教師成長之路。項目驅動，促進幼兒園可持續發展，所謂項目，是一種被承辦的，旨在創造某種獨特產品或服務的臨時性努力，是由一些獨特的、復雜的和相關的活動組成的一個序列，它有一個必須在特定時間內、在預算內根據規范完成的目的或目標，它具有幾個鮮明的特征：時間性、協作性、自主性、預測性、完整性。將項目管理引入幼兒園管理，目的是搭建教師專業發展的又一個新平臺。我們將項目管理思想融入教育實踐。但由于教育工作的復雜性、綜合性、系統性，更強調項目的任務性、日常教育教學的實踐性、研究實踐的過程性以及探索過程的持續性，我們的“項目”著眼于幼兒園實際問題的解決，教師教育教學水平的提高和幼兒園持續發展的促進。
在園本培訓中，我園采用“橫向互助、縱向引領、多元互動、共同發展”的培訓方式。我們在橫向推出了滾動式跟進制 ，讓青年教師上“翻板課”，推進“一課三上”制；在縱向上，骨干教師與市特級教師掛鉤，推行直接指導制；在園骨干教師帶青年新教師，促進他們業務的發展；同事之間優勢互補，資源共享，多元整合，將老教師、骨干教師的經驗和新教師的現代化教育技術有機地整合起來，將老教師的常規教學與青年新教師的創造性有機結合起來，充分發揮多方的優勢，為提高課堂教學效果服務。
隨著教育改革的深入，專家型骨干教師發揮的作用越來越突顯。開發幼兒園的人才資源，培養專家型骨干教師已成為幼兒園發展的重要任務。專家型骨干教師既是教師專業成長與發展的最高目標，也是引領教師專業成長與發展，發揮積極輻射作用的最好資源。專業引領有專家引領、領導引領、和骨干引領三個層次。我園采用專家帶骨干教師；領導引領全園教育理念；骨干教師引領青年教師，在實踐中我們意識到雖然骨干引領不及前兩種引領的學術含量高，行政號召力大，但有其獨特的優勢，它是一種高層次的“同伴互動”，是近距離的專業引領，是言傳身教的、日常化的，同時具有雙向效應的引領方式。有利幼兒園骨干群體的形成，收到幼兒園骨干和其他老師互促共進，水漲船高的功效。
4、注重于民族融合的課程文化資源開發，突顯辦園特色
課程文化是指“按照一定社會發展對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動形態”。課程文化資源開發的內容包括蘊含于文本課程、綜合活動課程、選擇性課程，實驗等課程，我們根據我園的本土文化、地域特征，形成了“民俗樂童、游藝樹人”的辦園特色，我園在課程實踐過程中，將二期課改的教材內容作為文本課程，將具有民族精神和國際視野的教材引入幼兒園的課程之中，為此，我們根據各年齡段幼兒的特點，進行了“利用傳統節日教育、文化游歷對幼兒進行愛國”的熏陶；同時中班利用“中華傳統美德故事對幼兒進行‘四愛’教育”；在小班對幼兒進行“分享”教育。同時為了培養具有民族精神和國際視野的未來人才，我們還進行愛地球、愛人類、愛資源教育，使我園的課程建設為我園的辦園目標提供服務。
注重網絡技術的課程文化資源的開發。幼兒園的課程文化是人們在基于網絡技術的課程中進行學習、交流、溝通等所形成的活動方式和它所反映的價值觀念。信息時代，多媒體網絡技術的產生作為一種文化現象，在很大程度上改變了人們的學習方式、交流方式和生活方式，對教育觀念、教育內容、教育模式和方法產生深遠影響。我們利用多媒體和網絡技術使幼兒獲取信息的方式多元化、個性化，教師在網絡文化背景下，對課程的審美性、生活性、理解性、開放性等有了新的認識，對幼兒的經驗提升起到了促進作用。
5、注重評價文化，促進和諧發展
幼兒園的評價包括隱性評價和顯性評價；有量的評價和質的評價。怎樣使評價的指標體系做到科學、合理，評價的方式公平、公正呢？可嘗試實施“四性”評價方案：自我認識性、針對性、選擇性、揚長性。即在評價教師時，先由教師在個人總結的基礎上進行自我評價，再由教研組和家長從學校制訂的對教師的統一評價方案中選擇一些重點項目進行評價。對每一個教師的評價都有側重的項目，不求全評價，盡量發揮教師的長處，讓每個教師都能感受到：你在那方面行，我在這方面強，保證每個教師最大限度地實現自我價值，領略成功的樂趣。
只要牢固樹立以人為本的教師觀，充分尊重教師的主體地位，真正讓他們創業有環境，工作有動力，展示有平臺，發展有空間，那么，一支穩定、優秀的教師團隊一定會成為推動學校進一步發展的強大動力。
總之，注重校園文化建設，促進幼兒園可持續發展，對提升幼兒園的辦園品味無凝是一個很好的途徑。我堅信，只要善于捕捉集體的智慧，幼兒園的保教質量必然在原有水平上有一個質的飛躍。
聚焦文化建設，助推內涵發展
園所文化彰顯著園所的精神品質和獨特內涵，是園所的根和魂。一直以來，潼關縣中心幼兒園以陽光探源，尋覓文化源流；以物質為介，傳承文化智慧；以精神聚賢，激發文化自信，形成了突出一條主線‘、叫響’一個品牌‘的工作思路，引領幼兒園的全面發展。
一是勤思篤行，陽光文化理念固根。潼關縣中心幼兒園高度重視文化建設工作，注重文化的積淀性與傳承性。陽光寓意博大的愛，傳遞溫暖，用陽光之心育陽光之人。在此基礎上凝練了以“陽光教育幸福人生”園所文化為核心理念，建構了適宜于該園的“三風一訓”。同時還逐步生成園所文化識別系統：園標、園花、園旗、吉祥物、園歌、園報、園刊等。園標由太陽花和雙手組成，太陽花代表活潑可愛的孩子們，雙手代表幼兒教師和家長；寓意是用愛心托起明天的太陽。物質文化色調呈現來源于園標中花朵與葉子的顏色，橘色象征著溫暖，綠色代表了希望。園花是向陽花，向陽花永遠向著太陽綻放；吉祥物是陽光寶貝（“寶寶”“貝貝”）以及園歌《陽光寶貝之歌》。園門口的吉祥物、每件物品上的園標、入離園播放的園歌等等都讓老師和孩子每時每刻的感受著陽光文化的魅力和影響力。
二是特色鮮明，陽光環境溫暖育人。潼關縣中心幼兒園結合教育政策指南，開辟了野戰區、沙水區、體能區等游戲場地，打造了多版塊陽光游戲環境。潼關南依秦嶺，北臨黃河，隨處可見各種各樣的奇石、俊石、美石，幼兒園利用這得天獨厚的本土資源以石頭為載體，豐富園所石趣環境。如：大門口醒目的巨石“玩”，將游戲樂園的愿景體現得淋漓盡致；彩石屋中的“秦河相望”模型圖、戶外呈現家鄉的三河（黃河、渭河、洛河）交匯石頭地形圖，無不傳遞著愛家鄉、愛祖國的教育滲透。師幼共構的“十二生肖”石墩繪畫等充分展現著中國傳統文化。放眼望去，幼兒園里師幼共同設計石頭班標、石頭情景區、探石基地、投放的低結構石頭材料等，讓幼兒在全方位“石趣”環境下，體驗本土資源游戲的魅力。
三是礪能篤行陽光管理民主科學。以黨建引領促園所發展，運用“黨建+”模式，發揮黨建引領作用，推進教師隊伍建設、強化師德建設、優化師能建設，礪能篤行，將文化管理向縱深發展。組織黨員教師赴潼關黨史主題公園、楊震廉政教育基地參觀學習，鼓勵黨員教師發揚黨的革命傳統精神，進一步堅定了理想信念。
四是兒童立場，陽光課程浸潤童心。潼關縣中心幼兒園充分利用來自大自然的“石頭”材料，貫穿于幼兒的游戲中，體現石頭中蘊含的豐富教育內涵，如：抓石子、烙石子饃、搭建石頭城等游戲，將五大領域相互滲透，從不同角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，把與石頭游戲的經歷轉化為幼兒的經驗，讓幼兒想玩、會玩、創玩、樂玩 。
五是落實陽光游戲，培養幼兒自主自信。在多年的實踐與探索中，潼關縣中心幼兒園以“陽光戶外”為突破口，以“陽光游戲”“陽光體能”“陽光晨練”“陽光早操”為主要抓手孕育“陽光幼兒”。在多元游戲中培養幼兒發現問題和解決問題的能力、合作能力、反思能力等。通過多元化的課程開展，促進了幼兒的全面發展，在課程評價中幼兒園通過豐富的評價形式對幼兒的能力進行考察，提升了教師追隨兒童、欣賞兒童、支持兒童、發展兒童的能力。
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