樹立“以人為本”的理念，優化幼兒園管理
人們常常會看到這么一種現象：能力相同的人會做出不同的成績，甚至能力差的人會做得比能力強的人更好。究其原因，很大部分在于管理者樹立了“以人為本”的管理理念，注重對人的尊重和激勵。
因此，作為幼兒園課程改革領路人的園長，就必須牢固樹立“以人為本”的辦園理念，尊重和激勵廣大教師，努力促使先進的課程改革理念轉化為教師的教育教學實踐，最終達到全面提高幼兒素質的目的。
那么，如何運用“以人為本”的辦園理念，優化幼兒園管理呢?筆者在長期的幼兒園管理實踐中總結出了如下經驗：
一、實施自我管理，提升教師的自主能力
美國學者馬斯洛提出的“需要層次理論”將人的需要從低到高排列為五個層次，即生理需要——安全需要——愛的需要——尊重的需要——自我實現的需要。其中“自我實現”是最高層次的需要。筆者認為滿足教師“自我實現”需要的最好方法之一就是實施教師的自我管理。惟有這樣，才能增強教師的主人翁意識，激發教師的工作熱情，并進而提升教師的自主能力。為此，我園在實施自我管理時主要采取了這些措施：第一，改傳統的“以事為核心”的管理為現代的“以人為核心”的管理，注重激發教師的主體意識，增強教師自我管理的能力。例如，讓教師自己制定教研組和年段規章制度，并根據工作進度安排教研組和年段活動等。第二，在管理思路上努力營造良好的人際氛圍，引導教師用自己的“愛心”與“智慧’創造一個“關愛、信任、平等、快樂”的學習型集體，以此形成教師“在工作中學習，在學習中工作”的自我管理行為。第三，通過確定“讓幼兒與教師開心學習、開心生活、主動發展，使實驗幼兒園成為一所有中國特色的現代化精品幼兒園”的辦園目標，引導和促使教師緊密圍繞辦園目標實施自我管理，實現幼兒園發展與教師發展的統一。
二、實施放權管理，給教師提供鍛煉的機會
現代管理理論認為，權力與責任是難以分割的，有權力才會產生責任感，沒有權力很難產生責任感。筆者認為幼兒園園長適當放權，實施放權管理，一方面可以將自己更多的精力投入到更重要的工作中去，另一方面可以調動教師工作的積極性，使教師能夠根據自己的實際情況妥善安排工作，進而形成自己特有的教育教學風格。
為此，我園主要采取了如下措施：第一，給教師自主安排活動的權力。例如，我園改變全園統一安排班級一日活動的規定，允許教師根據本班幼兒的發展水平及教學實踐需要自主安排班級一日活動。第二，給教師合理安排資金的權力。當前實施的課程改革需要一定的物質條件，基于以往幼兒園統籌配備的玩具不能適應、滿足班級實際需要的現實，我園對玩具的配備進行改革，實施放權管理，即每學期給各班發放一定的經費，請教師根據班級資源情況與需要自主購置玩具。這一放權管理措施不僅給了教師一個更自主的空間，還大大減輕了行政人員的工作量，也使幼兒園的資金得到了更合理的利用。第三，給教師使用更多活動空間的權力。當前的課程改革倡導資源的開放和有效利用，據此，我園不僅提出要給幼兒更大的活動空間，而且提出應“向教師開放每一寸空間”，允許教師根據學習需要，自由出入原先只有園領導和教研組長才可以自由出入的資料室。給教師使用更多活動空間的權力，與課程改革倡導的自主學習理念不謀而合。
三、實施因人管理，發揮教師的內在潛能
多元智能理論指出：每個人身上都有與眾不同的特質，都有巨大的內在潛能。是否能夠展現每個人的特質，尤其是發揮巨大的內在潛能，是衡量管理者水平高低的重要指標之一。難怪有人說，管理者最大的才能就是發揮下屬才能的才能。教育工作是最富有創造性的工作。幼兒園實施因人管理，可以使每個教師找到最適合自己的工作模式，可以展現每個教師與眾不同的特質，可以發揮每個教師巨大的內在潛能。為此，我園在實施因人管理時主要采取了這些措施：第一，根據每個教師的特質和潛能，提供相應的崗位，發揮他們的特長。如今，我園已經形成了由班主任、段長、教研組長、行政領導組成的層級崗位責任體系，各級崗位責任分工明確，重點突出。以教學和教研責任為例，班主任主要是帶領班級任課教師研究、解決班級實際教學中存在的問題；段長主要是組織年段教師就年段教育教學的共性問題進行研討，并負責將一時難以解決的問題向上呈報；教研組長主要是承擔每個時段全園重點課題的研究工作；行政領導則聆聽收集各方面的教育教學問題，進行分析歸類，明確輕重緩急，并針對全園急需解決的共性問題開展集體研討。第二，為每個教師的成長制訂相應的計劃。每個教師原有素質和能力不一樣，因而其成長的速度也就不一樣。我園注重創設寬松自由的人際關系氛圍，為每個教師的成長制訂相應的計劃，即根據每個教師原有的素質和能力，設計不同的成長時間和不同的成長方法。例如，對素質和能力一般的教師，允許其成長的時間適當長一些，并采取“師徒結對子”等方法促進其成長；對素質和能力較好的教師，則要求其加快成長的步伐，并采取參加骨干教師培訓和“帶徒弟”等方法促進其進一步發展。
四、實施互動管理，促使教師提高素質
每個組織和每個組織成員都有自己的特長。在日常管理過程中，管理者如果能夠注意加強組織成員之間的互動，注意加強組織內部成員與組織外部成員之間的互動，就可以達到取長補短的效果，增強本組織的活力。筆者認為在幼兒園實施互動管理，有助于促進教師的素質全面提高。為此，我園在實施互動管理時主要采取了這幾項措施：第一，行政領導與教師互動。我園的所有行政領導都必須深入教學第一線，采用有目的和隨機相結合的方法，捕捉教師的教育教學行為，認真傾聽教師的想法，仔細觀察教師的做法，并向教師提出各種教育教學問題，耐心等待教師的回答，然后用教育理論引導教師，以此達到行政領導與教師互相取長補短和共同進步的效果。第二，家庭與幼兒園互動。我園重視挖掘家長資源，盡最大可能發揮家長的作用，讓家長成為教育的合作者。具體做法是針對家長參與幼兒園工作的積極程度，采取不同的措施區別對待。對于熱心參與的家長，就吸引他們來園助教；對于個別不善于配合幼兒園工作的家長，主動邀請他們來園觀察幼兒表現，讓家長明白怎樣配合幼兒園的教育工作；對于不理解幼兒園工作的家長，則讓他們多參加幼兒園活動，使他們消除顧慮，更好地參與幼兒園工作，通過這一系列家庭與幼兒園的互動舉措，不僅改善了家園關系，而且鍛煉了教師在家園合作方面的能力。第三，“姐妹同行”互動。我園緊緊抓住省市姐妹幼兒園參觀來訪的契機，與來訪者積極互動。具體來說，就是采用現場答疑、大會介紹、活動觀摩等形式，鼓勵教師大膽介紹和交流，表達自己在教育教學實踐中的所思所想所作所為，增加教師亮相的次數，凸顯教師的主角地位，提高教師的表達能力，并借此引導教師及時梳理各類教育教學經驗。第四，教師與領導、教育專家互動。近幾年來，我園利用公開課觀摩、省級課程改革試點基地園開放觀摩、全國游戲課題研討會、市級課題結題活動等各種機會，多次邀請省市領導和教育專家對我園的課程改革工作進行指導、點撥。通過環境觀摩、活動觀摩、案例剖析、互動研討等方式，我園在課程改革工作中找到了一些的亮點和存在的問題，并借助這些互動形式提升了教育主課程改革中所積累的教育教學經驗，從而為“教師反思總結”開啟了一扇窗口，提供了切實有效的指導。
五、實施情境管理，錘煉教師的教育教學能力
教師對課程改革理論的理解不僅沒有多大的難度，而且說起課程改革的理論來真可謂是一套又一套。可是，教師感到棘手的是如何將課程改革理論轉化為教育實踐。筆者認為要想幫助教師解決理論與實踐脫節的問題，關鍵之一是我們行政領導必須深入教學第一線，捕捉教師的教學行為，實施情境管理。所謂情境管理，就是將課程改革理論的學習與具體的教學情境結合起來，加強對教師教學的現場診斷、實地培訓，用課程改革理論解釋教學行為，再通過教育實例剖析、反思教育行為，從而促使教師學會觀察、學會分析、學會反思，最終達到提高教師教育教學能力的目的。
為此，我園在實施情境管理時主要采取了這些措施：第一，全園的行政領導深入教學第一線，與教師一道探討課程改革理論如何運用于教學實踐，并對教師在教學中的好經驗給予積極評價，幫助教師把教學經驗上升為教育理論，以此達到提升教師教育教學能力的目的。第二，將教師的教育教學實錄作為園本培訓的課程。為了使園本培訓更具實效性，我園要求教師用實錄的方法記錄幼兒的表征行為、探索行為以及教師自己的分析、教育策略和教育效果等。為了便于教師記錄，我園采用了照片實錄、圖畫實錄、文字實錄等形式，一事一議，鼓勵教師講述自己關于教育教學的故事。如今，教師們所講述的這些教育教學故事已經成為我園教科研中一道亮麗的風景線。由于教師的教育教學實錄具有較強的可操作性，能夠啟發教師對教育教學行為進行反思，能夠幫助教師觸類旁通地產生更多的教育策略，能夠錘煉教師的教育教學能力，因此，我園把這些教育教學實錄整理成園本培訓的課程，促使教師在案例中成長。
總之，“以人為本”的管理理念是時代發展的產物，其意義在于把人放在第一位，主張順應人的天性，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。正是在此基礎上，2004年，我園被評為省級課程改革先進單位和廈門市“陳鶴琴教育思想科研基地”先進單位，取得了多項科研成果和獎勵，有多位教師被評為市、區級課程改革先進個人。面對未來日新月異的教育教學改革形勢，我園的廣大教師決心在上級教育主管部門的指導和支持下不斷改革、不斷創新，以取得更大的成績回報社會