請關注調皮、搗蛋孩子

時間：2023-05-02 12:13:03 幼兒教育我要投稿

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請關注調皮、搗蛋孩子

案例背景：小班的孩子不及中、大班孩子那樣有自主意識，因此就總少不了幾個調皮蛋，照統就是其中的一個，他的思維活躍，可卻不能循規蹈矩地坐下來聽老師講課，愛在課堂上跑來跑去，帶動那些同樣躍躍欲試的男孩子。不光如此，在與同伴交往時，也不時能聽到關于他的告狀，如“照統把我搭好的飛機弄壞了！”“老師，照統在衛生間里玩水沒有出來！”

請關注調皮、搗蛋孩子

案例描述：那天早上我帶孩子們出來晨間鍛煉，我發現惟獨天樂很專注的看著臺階角落里的什么，完全沒有聽到我對孩子們去大型活動時提出的要求，與游戲的孩子付出口令后，我有點生氣的走到天樂的身邊，說：“天樂，老師剛才在和小朋友說的話，你聽到了嗎？一會你一定又玩不好了，因為你沒有聽好老師的要求，知道嗎？”說完，我看到他一臉無辜的表情，朝我指了指身邊的小蝸牛，說：“老師，你看，這只小蝸牛不知道在這里做什么？我想看一下！”我低頭看了看地上的小東西，點了點頭，并讓他來邀請一些好朋友們一起觀察。對于我的建議，他很開心就去做了，不一會，這里就聚集了很多的孩子。可是，不久，小蝸牛背上的殼就碎了——死了。所有的孩子們都跑開了，離天樂遠遠地，他見沒人承認，跑來告訴我。于是，我就讓孩子們集合，問是誰弄死了小蝸牛？可孩子們都推來推去，誰也沒主動地承認，最后聽到有孩子說是照統做的。可是我叫了幾次他的名字，也沒有應答。這時，他才從礁石里出來，我原想他是心虛的走開了，就問他，他說不是他干的，剛才他去教室里解小便了，沒有和小朋友們一起看小蝸牛。我問了保育員阿姨，阿姨也說看到他進去了，這下子孩子們都面有難色了。回教室后，阿姨過來和我說一定是剛剛孩子們太多擁擠過去看，不小心踩到小蝸牛了。

案例分析：孩子們還小，道德評價一般還處于具體形象性、并帶有情緒性以及復達成人的評價。他們之所以認為是照統弄死了小蝸牛，主要原因在于照統平時的行為已經在大家的腦海里，形成了一種專做壞事的表象。為什么會這樣呢？我覺得主要有以下幾個原因：

一、對孩子的行為缺乏耐性教育

當照統表現出不符合常規要求的舉動時，教師開始時還能對其曉之以理，但時間久了，而他也總愛犯老毛病，教師往往缺乏耐性，對其一頓批評，有時甚至沒有了解事情的真相。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”

作為一名教育工作者，當孩子屢次出現錯誤時，教師的愛，能使他獲得真正改正錯誤的勇氣。如果教師對孩子淡漠無情，甚至看到孩子就厭煩或者對孩子的錯誤采取惡意的態度，那么孩子也會以消極的態度對待教師及同伴，甚至拒絕教師的教導。因此，傾聽孩子的聲音，不隨便給孩子的行為下定義是多么的重要啊！

二、沒有客觀地評價孩子的不良個性行為

孩子們出現問題首先就想到把責任推給最不乖的孩子，為什么會這樣呢？孩子的是非觀是在日常生活中，游戲中以及每一個言論或行動中融會貫通的。

教師有時為了“好好地抓一抓紀律”，或者聽到太多對哪位孩子的負面告狀，會沒等孩子說完原因，就沖動地進行批評教育。時間久了，別的孩子就會自然而然地認為照統是個不好的孩子，他最不乖，有什么錯事肯定是他干的。而照統自己也會對同伴間的交往失去信心。形成“破罐子破摔”的想法。

兒童最易受到暗示，這就需要成人盡可能客觀準確地評價兒童的行為，“身教重于言教”是教育工作的重要規律。同時也要因勢利導啟發孩子自己辨別樂于動腦，再根據幼兒提供的線索，在他們原有認識水平上給予升華。慢慢地，孩子的是非能力、認識水平提高了，自然就會正確的評價別人了。

三、家長工作沒做到位

照統平時來園都是幼兒園車接送，當他在幼兒園做錯事情時，我們會告訴車接送的保育員阿姨，讓她轉告照統的爸爸媽媽與教師取得聯系，共同教育孩子。可是每次沒什么動靜，是他的爸爸媽媽太忙了嗎？而有一次，難得媽媽來幼兒園接他，照統非常高興，拉著媽媽的手去看今天自己畫好的畫。

墻上展示著每個小朋友的作品，照統邊讓媽媽看邊給他講解：“這是我畫的小蝌蚪把媽媽，你看！”媽媽看了一會，又看了看別的小朋友的畫，說：“不看，這位小朋友的畫多好啊，多清爽干凈呀！你的呢？”的確照統的畫缺乏整潔，他對比了一下，有點委屈，卻沒說什么。媽媽說：“好了，我們要回家了，和老師說再見！”

目送著他們離去，我感覺到了我們工作的被動性。我們常希望家長能多管管自己的孩子。可看到照統媽媽的教育方式，我們又會抱怨家長的教子無方。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”所以我們教師是有責任和義務對家長的教養方式予以指導、并改善他們在教育孩子中的困惑。

教育措施：

一、調整教育態度，偶爾忽略不正當行為

看見過照統的人，大多會認為這孩子是個真調皮，愛搗蛋，不聽話。其實“人之初，性本善”，在孩子的成長過程中，由于受到家庭、幼兒園以及社會三方面不同的影響，形成的個性品質各有差異。

當孩子偶爾地犯錯時，忽略不正當行為，可能是管理有效的學習環境與引發兒童的行為方面被經常忽視的有效策略。當孩子因為無心之過犯了錯誤時，為什么教師不“睜一只眼閉一只眼”呢？每一個幼兒在生活中表現出的情緒體驗受主觀條件的影響，一種情感與某種具體的情景反復結合，便可以形成幼兒能夠感的某種傾向性，這種傾向性便反映幼兒情感的個別化。有些心理學家認為，各個兒童早期的情感上的經歷，尤其是情感上的挫折和創傷，對兒童日后的影響將是長期的。因此，讓孩子知道你在默默的寬恕他的錯誤，他將會以讓人一想不到的表現，來感激你對他的原諒！

二、重視對孩子非智力因數的培養

非智力因數，指的是人的需要、興趣、動機、情感、意志、性格等個性心理品質。這些因數雖然不能反映人的智力水平，卻極大的影響人的成功與失敗。

然而現在的家長，只要求孩子讀書成績好，能干，就認為是達到了教育的要求，卻從不關心孩子的心理健康和基本需要。照統滿心歡喜地讓媽媽看自己的繪畫作品，卻沒想到媽媽不但不贊許，還潑冷水。這對他的繪畫表現甚至做另外事情都可能是一個打擊。

德育過程，是外部的社會意識與行為準則轉化為個體的思想意識與行為準則的橋梁，幼兒雖然還不能理解抽象的道德概念，但是他們在與周圍成人和同伴的社會交往中，必然會遇到或產生如何與人交往、相處，應該遵循哪些行為準則的問題，這就對幼兒德育提供了可能性和必要性。可見，言傳身教多么的重要啊！

三、學會正確、公正地評價別人行為

《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者。評價過程是各個方共同參與、相互支持和合作的過程。”從這點可以看出，幼兒園的評價體系應該是一種多層次、多主體的評價體系。幼兒園素質教育的實施必須滲透在幼兒的一日活動中。

我們都聽說過一句諺語“告知不是教學”，然而，我們傾向與通過給予指示來教導兒童。當然，兒童也確實需要指示。但是，職業教育工作者不久就認識到，行動比話語更有力。

幼兒的可塑性和模仿性很強。教師作為他們生活中的：“重要他人”，是幼兒模仿的重要對象。正如原蘇聯教育學家里寧所說：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、富有敏感的，即善于窺視教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷的盯視著他。”因此，教師要以身作則、為人師表，客觀公正地評價能力差，對某些行為的評價帶有很大的具體性和受暗示性所致。

在日常教育中，教師不可包庇自己喜歡的孩子，也不能不明就里地批評淘氣的孩子。應該本著實事求是的原則，有深入地引導孩子自己去[評價別人的行為]。

四、謀求家庭的配合，發揮家園共育的優勢。

隨著幼教改革的不斷推進，許多教師都認識到“幼兒教育不等于幼兒園教育”，開始注重家園共育的作用。家長與幼兒園密切配合，采取一致的，正確的教育態度和教育方法是教育好孩子的重要條件。親子關系、育兒方式、父母個性特征，心理健康狀況對孩子行為有重大影響。我們的研究提示父母要對孩子采取民主型的教育方式，建立和諧的教育范圍，父母教育方式一致，保持父母健康的心理狀況，這些是預防孩子發生行為問題，保障心理健康的重要條件。

家長與幼兒園要密切配合，保持密切聯系，最重要的是在教育思想上取得一致的認識，彼此坦誠地提出自己的看法，不隱瞞自己的觀點。

其次為了共同的目的——教育好孩子，真實地向對方反映孩子的表現（在幼兒園和家里的），是雙方共同探討教育孩子的方法。既介紹成功的經驗，也介紹失敗的教訓，互教互學。

幼兒園與家長建立密切關系的途徑有很多：

1、教師與家長之間要互相尊重、合作、共同分享責任以及在共同實現目標的過程中協商沖突。

2、兒童早期教育教師與家庭通過一種合作性的伙伴關系開展工作，與兒童的父母建立并且保持有規律的、經常的雙向交流。如，幼兒成長檔案就是由教師與家長共同配合制作。又如，我園開展的“我愛社區”活動，也是利用了家長資源的。

3、歡迎家長進入教育方案中，并且參與決定他們的孩子所接受的保育和教育。在教育方案中，父母要承擔起觀察、參加并且提供服務的責任。

4、教師與家長關于兒童的知識以及對發展與學習的理解，將作為日常交流與定期會議（家長會）的一部分。

5、為了確保更精確與完整的信息，教育方案應將家庭參與與納入到每一個獨立的兒童的評價與計劃之中。

6、教育方案通過明確的信息指導，優先考慮家庭的需要以及相互協商，從而運用一系列的服務將家庭聯系在一起。

蘇霍姆林斯基曾說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的天賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現提供充分的條件和正確的引導。”所以，沒有孩子是天生愛調皮搗蛋的，關鍵看承認是否能找準目標，系統地、有的放矢的進行教育。歸跟結底，就是習慣的養成——少成若天性，習慣成自然。

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