對幼兒的社會性培養有利于幼小銜接

(沈陽軍區聯勤部第一幼兒園 齊心)

    從幼兒園進入小學，幼兒跨越了兩個學習生活階段，從其身心發展來看是從學前期向學齡期發展的過渡時期，孩子既保留了幼兒期的某些特征，又有了學齡期剛剛出現的某些特征，即存在連續性又具有階段性，在此期間，幼兒要發生一定的質變，這種質變要在一定的條件下才能實現，這個條件主要是主導活動的轉變，即幼兒從以游戲為主導活動形式轉向以正規課業學習為主導活動，新的主導活動對幼兒身心素質提出了新的挑戰，同時，近幾年由于入學年齡提前、小學課程加深、父母對子女過高的學業要求、過分包辦幼兒自己能夠做的事等等嚴重影響了幼兒責任感、獨立性以及有關能力的形成，這些都加大了幼小銜接的“坡度”，這就造成了幼兒入學后的不適應，解決其最好的辦法應該立足于幼兒這一主體身上，針對幼兒適應所需要的能力的形成創設適應的外部條件，由此可見，解決幼小銜接的實質應當是幼兒社會適應能力的培養。 

    一、 幼兒任務意識的培養 

    幼兒進入小學后，會出現有許多的任務讓幼兒自己來做，比如晚上要寫什么作業，明天要帶什么東西等等，由于幼兒園里幼兒學習的僅僅是口語，而不接觸書面語言，因此幼兒上學后根本記不住老師布置了哪些任務，在幼兒園里，我們老師雖然也有布置任務的現象，但大多數都是多布置少檢查，完不完成一個樣，對于重要的任務也會寫通知告訴家長，通過研究，我們發現有意識的強化幼兒的任務意識，培養幼兒完成任務的積極態度非常必要。這是在幼兒園想小學過渡的重要環節，在日常生活中，我們注重幼兒從短時間的任務培養向長時間的任務培養慢慢過渡，并注重讓幼兒學習用圖示表征各種任務。如：讓幼兒晚餐前將杯子放到盆中消毒，我們在提前半小時提示幼兒，過渡到提前一個小時、一個半小時，開始幼兒總有忘記的現象，但經過強化，隨時記錄并表揚記住的幼兒，到最后幼兒都能夠做到。再如，讓幼兒第二天帶書或者本子，開始由于幼兒的任務意識不是很強。只有8%的幼兒完成，為了加強幼兒的任務意識，并培養幼兒的表征能力，我們采用小本子記錄的方式，讓幼兒將各種任務用自己的方式記錄在本子上，回家后講給家長聽，這樣大大提高幼兒完成任務的記率，收到好的效果。 

    二、幼兒獨立性的培養 

    幼兒入學后，大事小事都需要幼兒來解決，不象在幼兒園處處都有老師的幫助與提醒，家中有大人的包辦代替，獨立性的培養可以使幼兒獲得能力上的發展，為幼兒提供獨立做事的機會，減少對老師的依賴性，有利于幼兒心理品質的健康發展，有益于適應入學后的學習生活。 

    在幼兒園里，我們盡可能的為幼兒創造一些讓幼兒獨立做事的機會，如：在生活上讓幼兒自己的事情自己做，自己端飯，飯后收拾餐桌，自己鋪床疊被褥等等，在集體活動中設計有關的課程，為幼兒確立目的地，自己乘車到達。在乘車過程中，幼兒有照顧自己，要聆聽報站的站名，要有禮貌的詢問司機一些事情等等，引導幼兒獨立解決問題，克服困難，鍛煉和培養幼兒的獨立性。當幼兒之間出現矛盾時，如爭搶玩具，都喜歡到同一個區域里游戲，我們老師就引導幼兒自己找出解決的辦法，從而減少幼兒對老師的依賴。 

    三、幼兒規則意識的培養 

    以往有上學的幼兒家長反饋回來的信息是幼兒初上一年級時心中根本不存在什么規則意識，老師在課堂上講課，幼兒則鉆到桌子底下了。隨著社會的發展，無論在何時何地做何事都要受到一定的規則制約著人的行為，它是判斷行為標準的準繩，因此，我們要讓幼兒潛移默化地，自然而然地理解和接受規則，維護執行規則，提高規則的執行能力。 

    規則是伴隨活動產生的，在活動中，讓幼兒接受規則，理解規則。首先讓幼兒先理解什么是規則，在理解規則含義的基礎上與幼兒一同設計一日生活各環節的規則，外出時不掉隊，集體喝水時不大鬧不爭搶；游戲時要有集體規則：不大聲喧嘩不影響別人，游戲后將玩具歸類放好。在每個區域里都要有自己的區域的規則：圖書區要安靜；美工區要保持桌椅地面的整潔；科學區要記錄自己的實驗發現等等，讓幼兒用自己的方式表征出來，并帖在各區域最醒目的地方提醒大家，這樣在充分尊重幼兒、信任幼兒的基礎上，與幼兒一起建立必要的、合理的規則，并持之以恒。在規則教育的過程中，我們教師要堅持耐心引導幼兒自行規則提醒和督促幼兒按規則辦事，并在游戲后或者離園前總結本日幼兒遵守規則的情況，設立明星寶寶專欄，將遵守規則最棒的幼兒照片貼出來，以此激勵幼兒要做一個守規則的好孩子，提高幼兒的自控能力，使幼兒的行為符合集體規范，這樣通過一個學期的努力，幼兒的規則意識增強了許多，活動也變的井然有序，從而促進幼兒社會適應性的發展，達到預期的目的。 

    總之，對幼兒進行社會性培養有利于幼小銜接，為幼兒順利進入小學打下良好的基礎。

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