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育民小學只錄取智商在130以上孩子？
北京育民小學今年在招生時，有媒體說該校只錄取智商在130以上的孩子。多多在此講述的正是她6歲的兒子報考育民小學的一番經歷。
5月的一天，一位朋友從網上發了一條消息給我：北京育民小學今年招收“少兒班”，30多名孩子將用4年時間讀完小學，然后升入北京八中讀4年中學，14歲考大學。朋友鼓勵我讓兒子去試試。
回家一說，丈夫反對：這是一個實驗班，孩子壓力太大，會不會對心理發展造成影響？萬一兒子將來跟不上，四年后被刷下來，重回普通小學該上幾年級？
我卻覺得能不能考上是另外一回事，能讓兒子多見點世面，豈不更好。任何事情都有利有弊，讓他早點接受競爭，挺好。
周日，我帶兒子去報名。為了不給兒子造成心理壓力，去之前我對兒子說：“你要上學了，要去參加入學考試，所有的小朋友都經過考試才能入學。”我的目的是盡量讓他覺得這是一次正常的考試，沒有什么特別的。他很爽快地接受了，盡管這是他人生遇到的第一次考試，但他根本就不知道考試是怎么回事。
去的那天，是開始報名的第二天，9點多到了學校，我們領到排名300多位的小號，稍晚一些到的家長被告知小號已發完。據說，前一天已有400多名孩子報了名。我還發現在學校旁邊的小照相館排起了長隊，很多沒帶照片的孩子在拍照片。
教學樓的樓道里排滿了人，大家按號被分批召進教室。兒子很興奮，在教室里躥來躥去，摸摸課桌、爬爬窗戶，挺新鮮。別的孩子也都沒閑著，在黑板上畫畫的，唱歌的，打鬧的，沒事兒人一樣。家長們則填表、咨詢問題，忙得滿頭大汗。
5月20日，兒子參加初試。這天，校門外停滿了車，很多父母雙雙來校后被攔在門外，因為只允許一名家長帶孩子入校。操場上，站滿了孩子的家長，學校共設了34個考場，而學生的考號也編到了2000多。孩子們排成隊，由老師帶著進入教學樓，兒子像個兔子似的一蹦一跳地跟在老師的后面，進樓門之前，回過頭說：“媽媽，再見。”呀，這一刻我突然覺得兒子長大了。
9：30至11：30是考試時間。家長們都在操場上等著，也借機交流著經驗。
很多家長都是遠道而來，因為自己住的周圍沒有好小學。大多數家長都覺得自己的孩子是最聰明的，這正好是個機會。何況若能升入八中，不僅免去了一筆可觀的贊助費，而且還逃脫了小學升初中時電腦排位的惡運。有的家長為能進入育民，已經提前給孩子訓練了很多智力題。我聽了，心一緊：兒子沒有做過任何訓練，豈不是吃虧了？趕忙給丈夫打電話，他卻說：上這樣的班，孩子的智力必須夠用，否則訓練了半天，智力不行，早晚也得淘汰，這樣反而害了孩子”。我一聽，此話有理，連忙給自己調整心態。
12點，兒子拿著半瓶礦泉水，夾著鉛筆盒從考場出來了。
“考得怎么樣？”
“挺難的，都是推理題”。
“推理？”我第一次從兒子嘴里聽到這詞。
兒子給我舉例子：“天平的左邊放3個蘋果，右邊放9個桃子。左邊有一個蘋果時，右邊的桃子是幾個？”
“還有，兩張圖畫，在公園里，湖上有人劃船，旁邊有樹木花草，讓你找出兩副畫有幾處不同。”
“媽媽，沒有迷宮圖，我最喜歡走迷宮了。”兒子有些遺憾。
兒子還說第一節課考了63道題，他只答了58道，沒時間了。然后休息、喝水、上廁所。第二節課又答了3張紙，全是圖形。再問，兒子就煩了，躲到一邊看《機器貓》去了。
過了幾天，我們收到通知書，兒子進入復試。
6月17日，這天的孩子明顯少了。一問老師才知道，復試的孩子已減到263名，進入復試的名額并沒有事先的人數限制，而是由分數決定。比如，如果初試孩子的平均分是80分的話，進入復試的孩子分數則翻倍，即160分以上。
兒子在操場的攀登架爬上爬下，我突然發現這天來的孩子大都是“挺顯大的”，本來在幼兒園里已經是“大哥大”的兒子，在這里只能算中游。我對丈夫說：“都說發育早的孩子沒后勁，可是看看眼前這些‘人高馬大’的孩子，誰敢說在他們中間不會出現少年大學生”據說，“少兒班”的孩子上課的方式與眾不同，孩子們圍成一圈聽老師講課，而且是老師與學生互動交流式的講課，充分調動孩子的潛質和思考的積極性。這一點是最讓我羨慕的，這對于淘氣的男孩兒來說格外合適。
12點，兒子又是提著礦泉水、夾著鋼筆盒走出教室。
“媽，今天有迷宮圖，我一下就走出來了。還有空間想象力的題。”
“你會空間想象力呀？”
“就是模糊的感覺，你在腦子里先把圖像模糊了，就好像瞇著眼睛看東西一樣，把你看到的東西看成模模糊糊的，再想象就行了。”
兒子的理論讓我也模糊了。
“還有短時間記憶力的題。我考考你，18567———你馬上倒過來念一遍”。
“還有，左邊一個圖形，右邊有一串跟它差不多的圖形，讓你找出來哪個和它一樣。”
好嘛，都夠難的！我立刻帶兒子去吃“艾德熊”，我對他說“你這次要是通過了，下次媽媽還帶你來。”說完，馬上覺得自己的心理太陰暗，怎么這樣急功近利。兒子卻在大聲應著：“行啊，行啊。”
幾天后的下午，我得到了通知，兒子沒有進入再復試。回家的路上，我就一直在想：怎么把這個消息告訴兒子，他會不會受打擊？
晚上吃飯的時候，我小心翼翼地說：“兒子，你這次復試沒有通過。你知道沒有通過是什么意思嗎？”
兒子很響亮地怪笑一聲：“沒通過就是刷下來了唄”。
“你想上育民嗎？”
“不想。”
“為什么？”
“媽媽你不知道，廁所離教室太遠，上廁所可不方便”。 ———瞧這小伙兒！
說實話，我沒有兒子這么瀟灑，我甚至有一絲遺憾，我希望兒子能夠進入復試。再復試是教師和學生一對一的考查，兒子如果在那時被刷下來，我可能會心悅誠服地“死機”———因為兒子曾經跟我說過這樣的一個細節：
“媽媽，今天的加法題我沒做”。“為什么不做？是不會嗎？”
“我在幼兒園都做過了，在學校就不用做了。”
有時候，孩子的思維方式就是這樣不可思議，可這完全是缺乏考試經驗的緣故。
這是兒子的第一次考試，從此兒子將開始他的學習之旅，也可以說是某種程度上的考試之旅，成敗的可能都有存在。兒子雖然沒上育民，但是我是多么的希望育民那種互動的教學方式能夠為更多的學校所借鑒。
編輯的話：清華大學社會學系主任李強曾主持做過一項研究，收集大量數據來研究影響一個人一生經歷的因素。后來他們發現，再多的數據也無法證明人的生長過程中究竟受哪些因素影響，因為變量實在是太多。考察那些真正做出巨大貢獻的人，愛因斯坦、魯迅，早期并沒有表現出什么超常，成名其實很晚。智商只是影響人們發展的變量之一，與成功并沒有必然關系。
李強說：
“中國人望子成龍的欲望十分強烈，希望孩子在很小的時候就表現出宏圖大志，比如說用‘抓周”測試孩子將來的事業就是這種心態的反映。但人們的學習是有階段的，一個年齡段的兒童適應于他這個年齡段的知識體系。如果把后一年齡階段的知識體系過早的強加給兒童，比如兩歲就識字，從一個角度看，人們覺得他很特殊、很優秀；但從另一個角度看，一般孩子到了七歲就都可以達到，早幾年識字只是說明受教育早，并不證明他真正有創造力、想像力，或是能比別人多做出什么事情來。”
人遲早都要到正常的社會中，從特殊環境到普通環境，這個人的行為表現和別人肯定都會是不一樣的。李強說，我們希望任何社會上絕大多數作為主體的人應該是一個全面發展的人，各方面達到一個平均值，這才是一個正常的人。
有專家介紹，超常班的教學確實讓孩子加速了學業進程，但這種學業的成功更多的恐怕是來自超常班老師不俗的教學思想和教學方法，而不是因為班上有多少“神童”。
隨意舉出一例來說，北京8中少兒班雖然將正常的6年教育縮減到4年，但惟獨體育課的課時增加了一倍多。他們除了按國家規定每周在校內操場上2課時的體育課之外，每周還有半天的“自然體育課?。在滑冰、騎自行車、登山、定向越野及運動旅游中，孩子們也經受了風雨雪等自然力的鍛煉，對意志力等非智力因素是很好的歷練。最強的師資，寬松的教學環境，活潑的教學手段，專家們指出，即使是資質中等的孩子，在這種條件下學業也可以得到很大飛躍。
正如多多在文中所期盼的那樣，更值得推廣的不是超常班，而是超常班上“超常”的教育思路。
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