把思維的種子播進每個孩子心里…

『摩比思維館洪陽總經理專訪』

洪陽老師

摩比思維館總經理

好未來集團

摩比思維館

好未來（原學而思）教育旗下兒童教育品牌，秉承“從生活中來，到生活中去”的教育理念，

成立五年來專注3-8歲關鍵期兒童思維能力開發，培養“愛探索、會思考、善于解決問題”的摩比孩子！

幼兒時期的益智教育讓孩子受益一生

洪陽老師，IT專業背景，教學經歷比較豐富，前后教過小學、初中、高中的孩子，在教學過程中，她發現孩子的很多問題在長大以后可變性很小，可塑性已經變得沒有那么強，外力環境不能輕易地去改變他們已經形成的認識習慣。在實踐中積累得到這樣的認知，讓洪陽老師不禁想去探索什么能帶給孩子受益一生的教育。于是她選擇去教更小的孩子。但她依舊會發現，即使是小學一二年的孩子，也已經有了固定的思維模式，根上的東西想改不易……最后，洪陽老師認識到，影響一個孩子一生最關鍵的東西，并不是在于他小學、初中、高中，而是在于他更小的時候！這個發現是促使她決定到低齡領域去發展的一個重要原因。

促使洪老師發展到低齡領域的第二個原因也是從自身的職業發展和商業角度來考量。目前我國在K12教育領域，已經有很多優秀的教育產品，這個領域不缺乏人才，但在低齡領域，國內的優秀人才特別缺乏，更加缺乏好的教育產品。市面上的教育產品很多都是從國外引進。但是把這些教育產品引進到國內的人，缺乏對產品本土化深入細致的研究和對孩子深入細致了解的，所以很多國外教育產品本身和中國孩子沒有那么匹配，這會導致教育產品的使用達不到好的效果。惡性循環，沒有好產品市場就沒有那么聚焦。所以很多人說，兒童理科教育領域是教育市場的藍海，這也是讓洪老師想到這個領域里發展的第二個原因。

把思維的種子播撒到孩子們的心中是未來的目標

洪陽老師說，他們對摩比的期許是想打造一款專屬中國孩子的數學益智產品。她希望這款產品是國內兒童教育產品里高品質的代言人！它的誕生更符合中國兒童，中國市場，也會更適合中國孩子的教育現狀。

對于“量身打造”這個說法，洪陽老師認為比較空洞。她說我們看到國內很多人都在引進國外先進的教育產品，很多教育產品都會提到量身打造、讓孩子解放天性等等字樣。事實的情況是，它們可能很符合兒童的通用天性，但它沒有辦法適合中國的社會現狀。現在國內有很多高知的父母，他的孩子天生能力就很強，父母會教很多東西，孩子很聰明；而國外，孩子從小玩，他們對知識天生缺乏中國人的熱情。哪些教育產品被抄進來的時候，很少考慮到這些變化。單純拿一個國外的“孩子要玩”、“要解放天性”、“量身打造”這樣一個理念，給到中國父母，父母看包裝，會覺得理念很好，但是在真正使用后，就會發現，他和中國孩子在中國社會的發展需要沒有那么匹配。國內存在一個天然的社會情況，就是人多，人均占有資源少，各個社會階層都存在強競爭環境。中國孩子不能像國外孩子一樣天馬行空，到草原上去奔跑，或者有很多活動空間。包括像現在的霧霾天，從健康角度，中國孩子也沒法向國外的孩子一樣親近自然。國外在設計兒童產品的時候，沒有考慮過這些中國特有因素，他們同樣沒有考慮到中國孩子現實的家庭教育情況。

所以摩比想做的事情是：針對中國兒童，給予切合國內兒童發展的優質教育產品，給與中國父母更切合國內現狀的教育指導。她們希望這個教育產品的質量超越以往，領先未來。這是摩比品牌的核心價值！

洪陽老師介紹，目前摩比可以說是國內教育機構里少有的有龐大研發團隊的機構。摩比的研發理念比較先進，有很多的突破。比如洪陽老師和她的團隊對于孩子學習數學這件事情上，有大膽假設；首先，她們提出兒童數學思維的培養，從胎兒階段已經開始開始，孩子的大腦出生前已開始有數學元素的接納，而這些數學思維元素，能夠刺激孩子的智力發育。

第二點，洪陽老師和她的團隊做這款產品研發的時候，一個基礎理念是依據兒童生理發展特性，這些兒童的生理特性的應用依賴于研發老師多年教學經驗的積累、對孩子的了解和探索、以及對世界上先進產品的借鑒、科學技術的應用，四者融合應用于摩比的課程產品。所以摩比現在提出的一個核心的研發成果，這就是摩比的“溯源教法”。溯源教法是指我們用各種各樣的方式，讓孩子產生探索真理，追溯本源的欲望。溯源教法會涉及到教學工具、環境、語言、活動的設計，涉及到科學技術在教學中的使用，這都屬于溯源教法涵蓋的范圍。

第三點，洪陽老師和她的團隊在做這些設計的時候，同時在給家長們設計針對性的教育引導。小孩子在成長過程出了問題，多數情況并不是教育產品的問題，不是老師的問題，更多是家庭問題，而家庭問題的核心是父母本身。往往父母本身有認定的教育習慣，多數父母又不那么了解孩子的成長方式，所以很多父母眼中，看到的孩子的成長方式都是父母自己書寫過后的結論。如果父母從內心認為孩子很吵，那么表現出來的態度就是認為孩子很吵，那么孩子會越來越吵，這里孩子是一個被反認定的過程！所以在父母引導和教育上面，是摩比老師們的重點工作，她們希望通過課堂上的親子互動，讓父母去發現自己，通過發現自己來反思自己的施教問題。

第四點，摩比給低領教育行業吸引、創造、培養了很多優秀人才！在這個行業當中，像首師大，北師大這樣專業畢業的人很多，專業領域里面他們會對既有體系很了解，但是他們也局限在體系框架之內；其次這樣的專業人才在市場依然占比較少。洪陽老師提到，她們也接觸了一些機構老師，他們多數是中專，高職，大專的幼師。這個原因來自于一直以來，行業對低領兒童教育核心功能的定義是保育，單純的保育功能對人才要求不高。時光荏苒，到了今天的中國，尤其是北上廣深之類的一線城市，父母對孩子的早期教育越來越重視，早不是單純的保育功能就能滿足，早期教育的專業要求引導了市場人才需求，這個領域需要更優秀甚至是最優秀的人才加入。摩比的師資團隊在人才方面無疑是領先的。有海外留學歸來的老師，他們能夠帶來更加先進的優秀理念和經驗；也有行業里面博士，碩士，人才占比在50%以上；摩比會要求老師們是純理工科畢業。洪陽老師說，之所以有這樣“任性”的要求，是因為理工科出身的老師，會更加理解理性思考邏輯，他們的思維方式會在潛移默化中影響孩子的思維發展，以培養兒童邏輯思維能力著稱的摩比思維館，這比他們講什么更重要！

提問：作為家長，該如何判斷孩子是否上摩比的課程呢？

洪陽老師：只要年齡合適，生長發育正常，都適合！說年齡合適，是因為，4-5歲的課程，是不適合3-4歲的孩子去上的，同樣的，4-5歲的孩子也不適合上5-6歲的課程。因為這個課程是依照兒童生理特點來設計的，小孩子別說一年，相差三個月差別都很大。有些孩子雖然年齡一樣，但連數都數不全，同樣年齡也有什么都會的。這不是說老師教了多少的問題，本質是孩子自身發展決定的。所以從生理發展的觀點來看，適齡課程非常重要。

第二，我們只要是健康正常的孩子通過培養都可以收獲相應的效果。畢竟有一些孩子的問題是我們解決不了的，比如孤獨癥的孩子的孩子。這樣的孩子，他跟外界的交流，包括對環境的感知，包括身體，視覺，聽覺各種知覺的發展都不是很正常，這樣的孩子，我們沒有辦法承諾說，你上了課，孩子就能有多好的變化。這個是我們做不到的。

說到這里也必須提一下，我們的課程有一個很有意思的點，因為本身是做思維培養，有一些孩子他不是生理病，只不過是后天發展過程中出現協調性不佳的小問題，比如小時候可能爬行時間不充足導致的前庭覺發育不完善，研發的老師們在課程設計中有考慮這樣的因素，尤其是3歲和4歲的小朋友，在上了一段時間課程后，這些方面是可以改善的。所以這樣的孩子是來上課不會有不合適。

提問：如果一個班里出現了孩子接受程度差異比較大，怎么辦？

洪陽老師：我們的課程是以誘導的過程為核心，小朋友是以不斷思考，不斷地獲取任務，在思考過程中去做來完成學習過程的。沒有單純講解性的輸入過程，所以不會存在小盆友對知識能不能夠跟得上的問題。另一個角度，往往我們覺得孩子不能理解，本質上看并不是孩子不能理解，是他們時間未到！舉個例子：現在桌子上有一個相機套，我跟你說“你把相機套拿過來”，一個成年人就會立刻去拿，但是如果是一個兩歲的孩子，多數情況他會站在那里看你，然后你再說一遍，他才有可能動。這個是生理上大腦運轉速度和反射建立過程沒有完善的結果。所以很多時候課堂上老師的問題不是他不會，只不過是他的思考孩子還在路上。這也是我們說對孩子要有足夠耐心的原因。在摩比，出現這樣的情況，只要孩子在想，老師是不會打斷他的。有時候他會看到別的小盆友想出來，他自己會比較著急，這個時候老師會用不同的方式來引導解決，我們有個詞叫“個性化”，快的孩子可以接下面的任務，慢的孩子老師會表示“我希望你可以專注于你的事情”！這是ipad在課堂應用的一個核心的思考。所以我們也提倡家長們不要輕易打擾孩子的思考，讓他去把這一個問題去想明白，相信他會越來越快。

提問：教育孩子除了老師，除了課堂，家長也是不可缺少的一部分，那家長怎么做可以幫到孩子呢？

洪陽老師：首先第一，我們課堂是親子陪聽，在課堂有“悟”的環節在里面的。父母在課堂有親身體驗和感知的。孩子的事情是看起來簡單做起來難。所以你不能怪孩子。這些環節的設計都會把我們的教育理念傳遞進去，那么父母會帶著這些東西回去后思考，他們的反思成果會直接指導父母的教育行為。比如說我們講你對孩子要有耐心，對父母來說就是一句話，當父母在課堂上看到孩子的表現后和自己的表現后，父母會思考有感悟。吃飯的時候，你都會催他，有了課堂的反思，你可能就會去想一想，我要有耐心，這就是在行為上，應該說從價值觀上對父母有了指導！

那么第二層，我們給父母提供一些輔助工具，比如匹配課程，我們有教具盒子。課程里面的東西，他可以帶回家里去，研發老師設計了親子互動的游戲，家長在家里就可以陪著孩子去玩，他去看這些東西，去給孩子講。

第三個環節，我們有課后的學習系統，i摩比。小朋友學完之后，可以回家玩。父母可以陪著孩子一起玩。

第四個環節，如果父母覺得這些環節都不夠，可以來參加我們的線下活動。除了父母之間可以有交流，孩子和孩子之間也能有更多交流，這是父母再次成長的一個過程！

最應該來摩比的孩子是家里老人帶的寶寶！

現在社會上很普遍的一種情況是隔代帶孩子，父母和老人教育溝通是個難題。人跟人之間的問題，沒法說誰對誰錯，父母說老人有問題，老人呢說父母有問題，這個差異在哪兒呢？第一，是教育觀念不同，第二是父母心態，除了自己帶，誰帶都不好，這是每個母親心理的特點。為什么我們說凡是老人帶的孩子都應該來我們這里上課呢？因為整個課程設計里面讓家長去反思的環節，對老人來講同樣適用。他會給老人傳遞更新的教育觀念，也會讓老人更加理解孩子，更理解家長，也在隔代養育的問題上讓父母和老人之間能有交流話題。在摩比，平時很多孩子是老人陪著上，這些爺爺奶奶們都會拿著紙筆跟孩子一起思考，回了家，他們還會跟爸爸媽媽去講，你應該怎么看孩子，怎么體驗。所以我說家里是老人帶孩子的，在摩比不僅是對老人有所幫助，對孩子來說也是好的事情。多數情況，老人帶的孩子，都會有一些明顯的性格特點，摩比課程設計有針對性的平衡的過程。比如有些老人帶的孩子，會比較慣，脾氣大，在摩比課堂上，孩子多，分組設計會讓他學會團隊交流，教會他學會妥協，學會付出，學會自己去平衡和小伙伴的沖突。這會讓孩子懂得這個世界上不是只有”我”。

無論是老人，還是父母，還是孩子，在摩比課堂上，我們的眼中，只有一個詞，就是孩子。一個成人到了課上，他也是孩子，而且我們認為兒童和成人的學習方式是完全相同的。所以無論是成人，還是孩子，在整個課程里面，只有角色的不同，沒有認知邏輯的差異。我經常會開玩笑和別人說，摩比的課程是上給大孩子和小孩子的課程，每個人收獲都會很大。

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