北京各區部分中小學不同學段教育優勢及銜接

北京的學校如何通過推進“學段銜接”和“學科融合”來改變學段割裂、學科孤立的現狀？同時，教學內容的銜接是中小學銜接的重要組成部分。各學段內部各年級之間知識內容的銜接更是各方銜接的基礎。北京晨報記者對部分學校“學段銜接”和“學科融合”銜接進行了調查。

166中學

全面貫通

步入了“快車道”

2014年9月，166中學與校尉小學結成9年一貫制學校。從今年9月起，166中學校長王蕾“一長執兩校”，在行政管理、文化建設、隊伍建設、課程建設等方面的全面貫通也步入了“快車道”。

為了打通不同學段之間的壁壘，166中學每年會定期舉行“教學開放日”，由初中老師針對小學生的特點，為即將邁入中學的六年級同學授課，內容覆蓋初中階段的全學科，授課方法也向中學靠攏，讓面臨小升初的孩子實實在在地感受中學階段的特點和要求。比如數學課上，老師會通過魔方的變化為同學們講解相應的數學知識，新奇有趣的課堂也喚起了孩子們對中學生活的期待。

除了學生自身的銜接，在166中學的中小銜接體系中，老師也是重要的一環。每個學年，初中低年級的教師都會定期去小學部聽課，同時學校還促成小學部骨干教師到中學拜師，師徒互相聽課、共同備課，并就解決學段銜接進行研討。通過種種措施，“拉伸”了教師的學段，解決了過去常說的“鐵路警察各管一段”的老問題。

中小銜接并不僅限于傳統的課堂內。作為金帆話劇團和管樂團，166中學把藝術作為突破口，打造中小一體化的藝術學科融合課程，中小學部各有側重，但目標一致，全員參與。今年，中小學部還共同申報了教育部的重點課題。此外，“小導師課程”也把中學部的小老師和各種有趣的課程輸送到小學，為學段銜接架起了一座座橋梁。

東直門中學

注重學生個人

規劃和發展

東直門中學、雍和宮小學是2014年東城區教育綜合改革中結對的9年一貫制學校。經過摸索，目前學校在幼升小、小升初、初升高各學段的銜接上都形成了比較完善的體系。

東直門中學校長薛麗霞表示，不同學段各具特點，因此在幫助學生包括家長“銜接”上，目標、做法也各有側重。比如說，幼升小的孩子要面對從幼兒到學生的角色轉變，通常學校會利用新生報到、暑期開學，集中進行入校適應學習，包括行為習慣、生活習慣和學習習慣。而且，不僅學生要進行銜接學習，也會針對新生家長進行培訓，幫助他們盡快適應新的角色。

在初小銜接上，作為9年一貫制學校，東直門中學更關注課程一體化的建設，即把小學的學科能力和初中對學生學習能力、思維發展的要求作為銜接點。但初小銜接不是揠苗助長，不是把初中的知識釋放到小學，而是搭建一個平臺，讓小學和初中的老師共同去研究這個年齡段孩子能力和思維發展的問題。目前，東直門中學、雍和宮小學、西中街小學、北新橋小學已經形成了初小銜接教研備課組的模式，立足于初小銜接的點位，研究兩個不同學段間如何更好地進行知識能力、思維發展的銜接、融合。經過一年多的摸索，已經取得了一些成績。

而在初高銜接上，除了學段知識內容、思維習慣外，東直門中學更注重學生進入高中階段后個人規劃和發展的問題。幫助學生站在初中已有能力的基礎上，對未來的發展方向形成初步的規劃意識，對未來的學習有理性的思考。

景山學校

課程設計上顯得更加靈活

1984年，景山學校在全國第一個提出并且實行“小學、初中九年一貫、五四分段”學制改革試驗。從2001年起，每年又有兩個初中班獲準直接升入高中，從而實現了“12年一貫制”。這也為景山學校探索12年一貫制的銜接課程創造了條件。

據介紹，景山學校的語文、數學教材從建校起就是自己的團隊編寫，這套教材也是目前唯一獲教育部批準并在全國推廣的中小學校自編實驗教材。在教材編寫過程中，“銜接”是核心思想之一。比如說古詩文的學習，從小學三四年級起，逐步為學生建立文學史的框架，此后不間斷地進行古詩文誦讀、古漢字和詩辭格律的學習；九年級上半學期，重點在于研讀經史子集，而下半學期，則進入主題模塊學習，比如儒、道、法家的比較閱讀，為進入高中后的語文學習打下基礎。

更多的自主權也讓景山學校在課程設計上顯得更加靈活。比如說，9年級正常情況下不開設歷史課，但是為了學生能更順利地銜接到高中階段的學習，為9年級學生開設了歷史、地理相融合的課程，從而避免了知識斷層。

近兩年，“九年一貫制”成為北京基礎教育的一個熱詞，多所學校在小學低年級開始啟用景山學校的教材，并逐步探索更為靈活的學制。毋庸置疑，作為基礎教育改革實驗校，景山學校的“一貫制”經驗、做法將在更大范圍內開枝散葉。

北京教科院附屬石景山學校

學科教研打破年級界限

今年2月，北京教科院附屬石景山學校成立，這所九年一貫制學校，曾是獨立建制的小學和中學。針對不同年級、不同年齡段學生的差異，如何統籌管理，校長何英茹提出按學段管理的對策，一至三年級、四至六年級、七至九年級依次分為3大學段，每一學段設一名段長管理教育、教學工作，并直接對教學副校長負責。

為方便教研，何英茹打破按年級劃分學科教研組的形式，而是在一至九年級成立大語文組、大數學組、大外語組、大科學組、大體育組、大藝術組、大人文組。其中，大科學組包括小學的科學、勞技等課程，中學的物理、化學、生物課程；大人文組則包括政治、地理、歷史等學科。大學科教研組將在3大學段的基礎上，共同備課。“從整體搭建組織結構，是為讓大家盡可能地融合。”何英茹表示。

北京市第12中學

六年課程“無縫對接”

北京市第12中學從學生的培養出發，為學生的學習生活進行了6年整體規劃。

教育的核心是課程。學校副書記田敏老師介紹，在尊重學科知識的一致性過程中，學校充分考慮學齡段的差異性，對學科知識的深度和廣度進行梳理并重新排序，從而實現學生在六年學習生活中的課程“無縫對接”。比如心理、科技類等課程，保證學生在12中期間學習的連續性。并在初三學習階段，有針對性地滲透高中知識點和學習方法，以達到學生提前適應的目的。

同時，學校還在高一入學培訓時用自學和統一講課的方式開設銜接課程，目的是幫助初中階段不在12中上學的新生盡快適應高中生活。

學校不僅在課程上進行整體規劃，還在教師的流動上實現打通。高中的老師授課初中、部分班級的語數英學科教師實現六年一輪回目前已經成為常態。

在學生各項活動中，學校堅持初高中、不同校區間一同招新、一同訓練，實現不同年齡段學生學校生活的真正融合。

北京師范大學亞太實驗學校

開發銜接教材

作為一所9年一貫制學校，北師大亞太實驗學校一直致力于探索“小初”銜接，開發出了一系列學科銜接教材，為學生終身受益打下了良好的基礎，目前，數學學科小初銜接教材交由北師大出版社出版并使用，語文學科英語學科小初銜接教材編撰完畢。

北師大亞太實驗學校教學主任原會萍老師介紹，根據兩個不同學段在教學內容、教學標準和教學方法等的銜接障礙，以及小初學生的認知特點、學習態度、學習方式的差異等具體問題，北師大亞太學校加大對學段間課程的統籌力度，實施九年一體化“5+4”小初銜接課程改革實驗。

首先是把課程標準規定的各學段的學科知識內容與各學段教材所呈現的學科知識進行嚴格比對，找出因教材編寫而造成的學科知識在序列、難易程度及承載知識的材料方面存在的問題，通過開發小初銜接教材來解決這些問題。

其次是在六年級第一學期結合語文、數學、英語三個基礎學科的學科活動設置小初銜接課程；在六年級第二學期開設綜合性小初銜接課程。全方位地協助學生完成小升初的銜接與過渡。

中國科學院附屬玉泉小學

在中學讀完小學六年級

9月，中國科學院附屬玉泉小學的六年級學生們過了一把“開學典禮癮”，而且這次開學典禮的跨度很大——不僅在小學，還在中學。因為從這屆六年級學生開始，小學的最后一年將到首都師范大學附屬中學一分校初中部“游學”，孩子們不僅提前感受中學的校園氛圍，更有機會選修“初中先修課”。這是中國科學院附屬玉泉小學創全市之首，嘗試的“小初”異校無縫銜接。

“在首師附西校區的環境里，在老師的精心輔導下，做好與中學的銜接課程，在生活習慣上變得更加優雅、斯文，做一名充滿書卷氣的玉泉學子。為順利進入中學做好鋪墊。”這是校長高峰在開學典禮上對全體六年級學生提出的希望。話中也道出了學校嘗試跨校“小初”銜接的兩點用意——課程銜接、習慣養成。選擇首師大附中一分校的原因，學校相關負責人張惠娟表示，首先由于兩校間距離較近，步行僅5分鐘路程。另一個客觀因素是，隨著學校辦學規模的擴大，本屆六年級學生共8個班，但新一年級學生已達12個班，未來的辦學空間不足。當然，更重要的是兩校校長的理念共識。首師大附中一分校校長梁宇學認為：“初中和高中的教育銜接問題不大，而小學和初中的脫節導致學生今后求學路上的學業困難。”高峰也始終注重小學生習慣養成的連續和上升性。于是，便從9月起兩校正式“結盟”。

張惠娟介紹，中學為小學開辟獨立的辦公、教學和活動區域，小學主管六年級教學的副校長、六年級部全體教師整體“移植”到中學辦公，校長也會在每星期三到中學部實地考察。除在常規課程保證六年級學生的開設外，學校預計在下學期與中學共同打造兼修課程，為學有余力的學生開設“初中先修課”，幫助他們提前了解中學的學習內容、養成學習習慣。除課程的銜接外，玉泉小學更看重環境對學生的影響。張惠娟告訴北京晨報記者，以前在小學并不安排自習課，但現在會抽出一些時間讓六年級學生自習，就是為了讓他們更好地完成自主學習。經過3個月的“游學”，很多學生在行為上發生了變化。“在小學他們是最大的孩子，但到了中學他們又變成最小的了，所以也會學習大哥哥、大姐姐的行為。”張惠娟說。

北京市望京實驗學校

微信群打通

中小學教師教研之隔“學校以前也是小學管理小學，中學管理中學，分開的教學管理模式。”望京實驗學校校長劉美玲介紹，學校為朝陽區公立九年一貫制學校，分兩大塊進行了貫通。

首先是從管理上實現貫通，打通中小學管理，例如學校的合唱團，小學以前就一個合唱團，現在全校的合唱團是三個梯隊，小學1至3年級是一個梯隊，合唱隊叫a團，然后4至6年級是一個梯隊，合唱隊叫b團，初中還有一個合唱隊叫c團。然后這三個團是按照學生的生長特點、年齡特點，學習特點，學校分了三個團，每個團都有實際操作具體的完成任務，就是a團要給b團輸送學員，b團要給c團輸送學員，每個團之間是能夠有效銜接的。

其次中小學聯合教研也形成了學校的一個固定模式，每個月有一次大的教研活動，這些都是面對面的教研。另外，老師們利用微信群實現了線上的教研互動，像體育學科，成立了中小學體育教研微信群，在這個群里他們能隨時討論教研問題。

“通過聯合教研我們發現初一男生的引體向上成績特別差，”劉美玲說：“后來我們分析差在哪兒了，因為小學1-6年級從沒練過孩子引體向上的臂力，一上初中就要考，所以就出現了初一年級男生引體向上成績差的問題，現在小學6年級第二學期就要開展引體向上的課了。這是通過老師們聯合教研發現的問題，并及時地糾正。”

北京市育英學校

閱讀課程打通小初年級

9月，北京市育英學校開始嘗試“五四學制”，將六、七年級無縫銜接。學校在原山東魯教版五四學制教材的基礎上，加以改進，重新規劃各學科的教學內容，其中便包括語文。作為初中語文學科主任的楊樹濱接力九年義務教育學術委員會主任一職，以閱讀課程為抓手將“小初”學段打通。

其實自去年起，學校便開始嘗試義務教育階段的語文教學改革，并采取“3+3課程”模式，即每周6節語文課，其中3節完全用于學生自主閱讀，所選書目不限。更值得注意的是，語文課堂搬進校園內，在天氣允許的情況下，學生可到指定的4處校內景點“上課”。課時的調整，要求楊樹濱及其團隊不僅要在有限的3課時內保證學生掌握語文基礎知識，同時，另外3課時閱讀課程也能夠學有所獲。

“剛到學校時，于校長就給了我一摞書，是小學一到六年級的語文書。”由此，他開始鉆研小學與初中閱讀課程的契合點，并理順基礎課程，比如，初中語文包括8種修辭法，在小學學生已經學習過5種，因此在小初銜接年級可以將這部分教學內容適當調整。此外的時間，便用來積累學生的閱讀量。為了保證3課時專時專用，楊樹濱設立了相關的評價機制——小學階段的閱讀明星評選、初一的書香少年評選、初二的書香小組評選、初三的書香班級評選，讓閱讀能夠向上延展。同時，更高的要求，也使得學生像完成挑戰階段性任務一樣，不會膩煩。楊樹濱認為，這也是育英學校“不為考試，贏得考試”的秘訣：“現在是在做由外向內的浸潤。雖然講具體的知識和訓練時間減少了，但是烘托氛圍更能提升閱讀能力。”如今的中高考改革更側重于學生閱讀量和知識廣度的考查，抓住閱讀就是抓住了語文學習的關鍵。

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