北京各區(qū)部分中小學(xué)不同學(xué)段教育優(yōu)勢(shì)及銜接
北京的學(xué)校如何通過推進(jìn)“學(xué)段銜接”和“學(xué)科融合”來改變學(xué)段割裂、學(xué)科孤立的現(xiàn)狀？同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的銜接是中小學(xué)銜接的重要組成部分。各學(xué)段內(nèi)部各年級(jí)之間知識(shí)內(nèi)容的銜接更是各方銜接的基礎(chǔ)。北京晨報(bào)記者對(duì)部分學(xué)校“學(xué)段銜接”和“學(xué)科融合”銜接進(jìn)行了調(diào)查。
166中學(xué)
全面貫通
步入了“快車道”
2014年9月，166中學(xué)與校尉小學(xué)結(jié)成9年一貫制學(xué)校。從今年9月起，166中學(xué)校長(zhǎng)王蕾“一長(zhǎng)執(zhí)兩校”，在行政管理、文化建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)等方面的全面貫通也步入了“快車道”。
為了打通不同學(xué)段之間的壁壘，166中學(xué)每年會(huì)定期舉行“教學(xué)開放日”，由初中老師針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，為即將邁入中學(xué)的六年級(jí)同學(xué)授課，內(nèi)容覆蓋初中階段的全學(xué)科，授課方法也向中學(xué)靠攏，讓面臨小升初的孩子實(shí)實(shí)在在地感受中學(xué)階段的特點(diǎn)和要求。比如數(shù)學(xué)課上，老師會(huì)通過魔方的變化為同學(xué)們講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，新奇有趣的課堂也喚起了孩子們對(duì)中學(xué)生活的期待。
除了學(xué)生自身的銜接，在166中學(xué)的中小銜接體系中，老師也是重要的一環(huán)。每個(gè)學(xué)年，初中低年級(jí)的教師都會(huì)定期去小學(xué)部聽課，同時(shí)學(xué)校還促成小學(xué)部骨干教師到中學(xué)拜師，師徒互相聽課、共同備課，并就解決學(xué)段銜接進(jìn)行研討。通過種種措施，“拉伸”了教師的學(xué)段，解決了過去常說的“鐵路警察各管一段”的老問題。
中小銜接并不僅限于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)。作為金帆話劇團(tuán)和管樂團(tuán)，166中學(xué)把藝術(shù)作為突破口，打造中小一體化的藝術(shù)學(xué)科融合課程，中小學(xué)部各有側(cè)重，但目標(biāo)一致，全員參與。今年，中小學(xué)部還共同申報(bào)了教育部的重點(diǎn)課題。此外，“小導(dǎo)師課程”也把中學(xué)部的小老師和各種有趣的課程輸送到小學(xué)，為學(xué)段銜接架起了一座座橋梁。
東直門中學(xué)
注重學(xué)生個(gè)人
規(guī)劃和發(fā)展
東直門中學(xué)、雍和宮小學(xué)是2014年東城區(qū)教育綜合改革中結(jié)對(duì)的9年一貫制學(xué)校。經(jīng)過摸索，目前學(xué)校在幼升小、小升初、初升高各學(xué)段的銜接上都形成了比較完善的體系。
東直門中學(xué)校長(zhǎng)薛麗霞表示，不同學(xué)段各具特點(diǎn)，因此在幫助學(xué)生包括家長(zhǎng)“銜接”上，目標(biāo)、做法也各有側(cè)重。比如說，幼升小的孩子要面對(duì)從幼兒到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，通常學(xué)校會(huì)利用新生報(bào)到、暑期開學(xué)，集中進(jìn)行入校適應(yīng)學(xué)習(xí)，包括行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，不僅學(xué)生要進(jìn)行銜接學(xué)習(xí)，也會(huì)針對(duì)新生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們盡快適應(yīng)新的角色。
在初小銜接上，作為9年一貫制學(xué)校，東直門中學(xué)更關(guān)注課程一體化的建設(shè)，即把小學(xué)的學(xué)科能力和初中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展的要求作為銜接點(diǎn)。但初小銜接不是揠苗助長(zhǎng)，不是把初中的知識(shí)釋放到小學(xué)，而是搭建一個(gè)平臺(tái)，讓小學(xué)和初中的老師共同去研究這個(gè)年齡段孩子能力和思維發(fā)展的問題。目前，東直門中學(xué)、雍和宮小學(xué)、西中街小學(xué)、北新橋小學(xué)已經(jīng)形成了初小銜接教研備課組的模式，立足于初小銜接的點(diǎn)位，研究?jī)蓚�(gè)不同學(xué)段間如何更好地進(jìn)行知識(shí)能力、思維發(fā)展的銜接、融合。經(jīng)過一年多的摸索，已經(jīng)取得了一些成績(jī)。
而在初高銜接上，除了學(xué)段知識(shí)內(nèi)容、思維習(xí)慣外，東直門中學(xué)更注重學(xué)生進(jìn)入高中階段后個(gè)人規(guī)劃和發(fā)展的問題。幫助學(xué)生站在初中已有能力的基礎(chǔ)上，對(duì)未來的發(fā)展方向形成初步的規(guī)劃意識(shí)，對(duì)未來的學(xué)習(xí)有理性的思考。
景山學(xué)校
課程設(shè)計(jì)上顯得更加靈活
1984年，景山學(xué)校在全國(guó)第一個(gè)提出并且實(shí)行“小學(xué)、初中九年一貫、五四分段”學(xué)制改革試驗(yàn)。從2001年起，每年又有兩個(gè)初中班獲準(zhǔn)直接升入高中，從而實(shí)現(xiàn)了“12年一貫制”。這也為景山學(xué)校探索12年一貫制的銜接課程創(chuàng)造了條件。
據(jù)介紹，景山學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)教材從建校起就是自己的團(tuán)隊(duì)編寫，這套教材也是目前唯一獲教育部批準(zhǔn)并在全國(guó)推廣的中小學(xué)校自編實(shí)驗(yàn)教材。在教材編寫過程中，“銜接”是核心思想之一。比如說古詩文的學(xué)習(xí)，從小學(xué)三四年級(jí)起，逐步為學(xué)生建立文學(xué)史的框架，此后不間斷地進(jìn)行古詩文誦讀、古漢字和詩辭格律的學(xué)習(xí)；九年級(jí)上半學(xué)期，重點(diǎn)在于研讀經(jīng)史子集，而下半學(xué)期，則進(jìn)入主題模塊學(xué)習(xí)，比如儒、道、法家的比較閱讀，為進(jìn)入高中后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
更多的自主權(quán)也讓景山學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上顯得更加靈活。比如說，9年級(jí)正常情況下不開設(shè)歷史課，但是為了學(xué)生能更順利地銜接到高中階段的學(xué)習(xí)，為9年級(jí)學(xué)生開設(shè)了歷史、地理相融合的課程，從而避免了知識(shí)斷層。
近兩年，“九年一貫制”成為北京基礎(chǔ)教育的一個(gè)熱詞，多所學(xué)校在小學(xué)低年級(jí)開始啟用景山學(xué)校的教材，并逐步探索更為靈活的學(xué)制。毋庸置疑，作為基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)校，景山學(xué)校的“一貫制”經(jīng)驗(yàn)、做法將在更大范圍內(nèi)開枝散葉。
北京教科院附屬石景山學(xué)校
學(xué)科教研打破年級(jí)界限
今年2月，北京教科院附屬石景山學(xué)校成立，這所九年一貫制學(xué)校，曾是獨(dú)立建制的小學(xué)和中學(xué)。針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生的差異，如何統(tǒng)籌管理，校長(zhǎng)何英茹提出按學(xué)段管理的對(duì)策，一至三年級(jí)、四至六年級(jí)、七至九年級(jí)依次分為3大學(xué)段，每一學(xué)段設(shè)一名段長(zhǎng)管理教育、教學(xué)工作，并直接對(duì)教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。
為方便教研，何英茹打破按年級(jí)劃分學(xué)科教研組的形式，而是在一至九年級(jí)成立大語文組、大數(shù)學(xué)組、大外語組、大科學(xué)組、大體育組、大藝術(shù)組、大人文組。其中，大科學(xué)組包括小學(xué)的科學(xué)、勞技等課程，中學(xué)的物理、化學(xué)、生物課程；大人文組則包括政治、地理、歷史等學(xué)科。大學(xué)科教研組將在3大學(xué)段的基礎(chǔ)上，共同備課。“從整體搭建組織結(jié)構(gòu)，是為讓大家盡可能地融合。”何英茹表示。
北京市第12中學(xué)
六年課程“無縫對(duì)接”
北京市第12中學(xué)從學(xué)生的培養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了6年整體規(guī)劃。
教育的核心是課程。學(xué)校副書記田敏老師介紹，在尊重學(xué)科知識(shí)的一致性過程中，學(xué)校充分考慮學(xué)齡段的差異性，對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行梳理并重新排序，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在六年學(xué)習(xí)生活中的課程“無縫對(duì)接”。比如心理、科技類等課程，保證學(xué)生在12中期間學(xué)習(xí)的連續(xù)性。并在初三學(xué)習(xí)階段，有針對(duì)性地滲透高中知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到學(xué)生提前適應(yīng)的目的。
同時(shí)，學(xué)校還在高一入學(xué)培訓(xùn)時(shí)用自學(xué)和統(tǒng)一講課的方式開設(shè)銜接課程，目的是幫助初中階段不在12中上學(xué)的新生盡快適應(yīng)高中生活。
學(xué)校不僅在課程上進(jìn)行整體規(guī)劃，還在教師的流動(dòng)上實(shí)現(xiàn)打通。高中的老師授課初中、部分班級(jí)的語數(shù)英學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)六年一輪回目前已經(jīng)成為常態(tài)。
在學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)校堅(jiān)持初高中、不同校區(qū)間一同招新、一同訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)不同年齡段學(xué)生學(xué)校生活的真正融合。
北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校
開發(fā)銜接教材
作為一所9年一貫制學(xué)校，北師大亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校一直致力于探索“小初”銜接，開發(fā)出了一系列學(xué)科銜接教材，為學(xué)生終身受益打下了良好的基礎(chǔ)，目前，數(shù)學(xué)學(xué)科小初銜接教材交由北師大出版社出版并使用，語文學(xué)科英語學(xué)科小初銜接教材編撰完畢。
北師大亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)主任原會(huì)萍老師介紹，根據(jù)兩個(gè)不同學(xué)段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法等的銜接障礙，以及小初學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的差異等具體問題，北師大亞太學(xué)校加大對(duì)學(xué)段間課程的統(tǒng)籌力度，實(shí)施九年一體化“5+4”小初銜接課程改革實(shí)驗(yàn)。
首先是把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)段的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與各學(xué)段教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格比對(duì)，找出因教材編寫而造成的學(xué)科知識(shí)在序列、難易程度及承載知識(shí)的材料方面存在的問題，通過開發(fā)小初銜接教材來解決這些問題。
其次是在六年級(jí)第一學(xué)期結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)科活動(dòng)設(shè)置小初銜接課程；在六年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)綜合性小初銜接課程。全方位地協(xié)助學(xué)生完成小升初的銜接與過渡。
中國(guó)科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)
在中學(xué)讀完小學(xué)六年級(jí)
9月，中國(guó)科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生們過了一把“開學(xué)典禮癮”，而且這次開學(xué)典禮的跨度很大——不僅在小學(xué)，還在中學(xué)。因?yàn)閺倪@屆六年級(jí)學(xué)生開始，小學(xué)的最后一年將到首都師范大學(xué)附屬中學(xué)一分校初中部“游學(xué)”，孩子們不僅提前感受中學(xué)的校園氛圍，更有機(jī)會(huì)選修“初中先修課”。這是中國(guó)科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)創(chuàng)全市之首，嘗試的“小初”異校無縫銜接。
“在首師附西校區(qū)的環(huán)境里，在老師的精心輔導(dǎo)下，做好與中學(xué)的銜接課程，在生活習(xí)慣上變得更加優(yōu)雅、斯文，做一名充滿書卷氣的玉泉學(xué)子。為順利進(jìn)入中學(xué)做好鋪墊。”這是校長(zhǎng)高峰在開學(xué)典禮上對(duì)全體六年級(jí)學(xué)生提出的希望。話中也道出了學(xué)校嘗試跨校“小初”銜接的兩點(diǎn)用意——課程銜接、習(xí)慣養(yǎng)成。選擇首師大附中一分校的原因，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人張惠娟表示，首先由于兩校間距離較近，步行僅5分鐘路程。另一個(gè)客觀因素是，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，本屆六年級(jí)學(xué)生共8個(gè)班，但新一年級(jí)學(xué)生已達(dá)12個(gè)班，未來的辦學(xué)空間不足。當(dāng)然，更重要的是兩校校長(zhǎng)的理念共識(shí)。首師大附中一分校校長(zhǎng)梁宇學(xué)認(rèn)為：“初中和高中的教育銜接問題不大，而小學(xué)和初中的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生今后求學(xué)路上的學(xué)業(yè)困難。”高峰也始終注重小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的連續(xù)和上升性。于是，便從9月起兩校正式“結(jié)盟”。
張惠娟介紹，中學(xué)為小學(xué)開辟獨(dú)立的辦公、教學(xué)和活動(dòng)區(qū)域，小學(xué)主管六年級(jí)教學(xué)的副校長(zhǎng)、六年級(jí)部全體教師整體“移植”到中學(xué)辦公，校長(zhǎng)也會(huì)在每星期三到中學(xué)部實(shí)地考察。除在常規(guī)課程保證六年級(jí)學(xué)生的開設(shè)外，學(xué)校預(yù)計(jì)在下學(xué)期與中學(xué)共同打造兼修課程，為學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)“初中先修課”，幫助他們提前了解中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。除課程的銜接外，玉泉小學(xué)更看重環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。張惠娟告訴北京晨報(bào)記者，以前在小學(xué)并不安排自習(xí)課，但現(xiàn)在會(huì)抽出一些時(shí)間讓六年級(jí)學(xué)生自習(xí)，就是為了讓他們更好地完成自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過3個(gè)月的“游學(xué)”，很多學(xué)生在行為上發(fā)生了變化。“在小學(xué)他們是最大的孩子，但到了中學(xué)他們又變成最小的了，所以也會(huì)學(xué)習(xí)大哥哥、大姐姐的行為。”張惠娟說。
北京市望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校
微信群打通
中小學(xué)教師教研之隔“學(xué)校以前也是小學(xué)管理小學(xué)，中學(xué)管理中學(xué)，分開的教學(xué)管理模式。”望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)劉美玲介紹，學(xué)校為朝陽區(qū)公立九年一貫制學(xué)校，分兩大塊進(jìn)行了貫通。
首先是從管理上實(shí)現(xiàn)貫通，打通中小學(xué)管理，例如學(xué)校的合唱團(tuán)，小學(xué)以前就一個(gè)合唱團(tuán)，現(xiàn)在全校的合唱團(tuán)是三個(gè)梯隊(duì)，小學(xué)1至3年級(jí)是一個(gè)梯隊(duì)，合唱隊(duì)叫a團(tuán)，然后4至6年級(jí)是一個(gè)梯隊(duì)，合唱隊(duì)叫b團(tuán)，初中還有一個(gè)合唱隊(duì)叫c團(tuán)。然后這三個(gè)團(tuán)是按照學(xué)生的生長(zhǎng)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)校分了三個(gè)團(tuán)，每個(gè)團(tuán)都有實(shí)際操作具體的'完成任務(wù)，就是a團(tuán)要給b團(tuán)輸送學(xué)員，b團(tuán)要給c團(tuán)輸送學(xué)員，每個(gè)團(tuán)之間是能夠有效銜接的。
其次中小學(xué)聯(lián)合教研也形成了學(xué)校的一個(gè)固定模式，每個(gè)月有一次大的教研活動(dòng)，這些都是面對(duì)面的教研。另外，老師們利用微信群實(shí)現(xiàn)了線上的教研互動(dòng)，像體育學(xué)科，成立了中小學(xué)體育教研微信群，在這個(gè)群里他們能隨時(shí)討論教研問題。
“通過聯(lián)合教研我們發(fā)現(xiàn)初一男生的引體向上成績(jī)特別差，”劉美玲說：“后來我們分析差在哪兒了，因?yàn)樾W(xué)1-6年級(jí)從沒練過孩子引體向上的臂力，一上初中就要考，所以就出現(xiàn)了初一年級(jí)男生引體向上成績(jī)差的問題，現(xiàn)在小學(xué)6年級(jí)第二學(xué)期就要開展引體向上的課了。這是通過老師們聯(lián)合教研發(fā)現(xiàn)的問題，并及時(shí)地糾正。”
北京市育英學(xué)校
閱讀課程打通小初年級(jí)
9月，北京市育英學(xué)校開始嘗試“五四學(xué)制”，將六、七年級(jí)無縫銜接。學(xué)校在原山東魯教版五四學(xué)制教材的基礎(chǔ)上，加以改進(jìn)，重新規(guī)劃各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，其中便包括語文。作為初中語文學(xué)科主任的楊樹濱接力九年義務(wù)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主任一職，以閱讀課程為抓手將“小初”學(xué)段打通。
其實(shí)自去年起，學(xué)校便開始嘗試義務(wù)教育階段的語文教學(xué)改革，并采取“3+3課程”模式，即每周6節(jié)語文課，其中3節(jié)完全用于學(xué)生自主閱讀，所選書目不限。更值得注意的是，語文課堂搬進(jìn)校園內(nèi)，在天氣允許的情況下，學(xué)生可到指定的4處校內(nèi)景點(diǎn)“上課”。課時(shí)的調(diào)整，要求楊樹濱及其團(tuán)隊(duì)不僅要在有限的3課時(shí)內(nèi)保證學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，另外3課時(shí)閱讀課程也能夠?qū)W有所獲。
“剛到學(xué)校時(shí)，于校長(zhǎng)就給了我一摞書，是小學(xué)一到六年級(jí)的語文書。”由此，他開始鉆研小學(xué)與初中閱讀課程的契合點(diǎn)，并理順基礎(chǔ)課程，比如，初中語文包括8種修辭法，在小學(xué)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過5種，因此在小初銜接年級(jí)可以將這部分教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。此外的時(shí)間，便用來積累學(xué)生的閱讀量。為了保證3課時(shí)專時(shí)專用，楊樹濱設(shè)立了相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制——小學(xué)階段的閱讀明星評(píng)選、初一的書香少年評(píng)選、初二的書香小組評(píng)選、初三的書香班級(jí)評(píng)選，讓閱讀能夠向上延展。同時(shí)，更高的要求，也使得學(xué)生像完成挑戰(zhàn)階段性任務(wù)一樣，不會(huì)膩煩。楊樹濱認(rèn)為，這也是育英學(xué)校“不為考試，贏得考試”的秘訣：“現(xiàn)在是在做由外向內(nèi)的浸潤(rùn)。雖然講具體的知識(shí)和訓(xùn)練時(shí)間減少了，但是烘托氛圍更能提升閱讀能力。”如今的中高考改革更側(cè)重于學(xué)生閱讀量和知識(shí)廣度的考查，抓住閱讀就是抓住了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
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