幼兒眼中好老師標準的調查研究

作者：戴莉  來源：《學前教育研究》2005年11期 

　　[摘要]本調查發現教師的外貌是贏得幼兒喜歡的重要條件，教師良好的教育態度和教育行為則是贏得幼兒喜歡的關鍵因素；同時，還發現教師存在著不能公平對待每一位幼兒的情況。因此建議：教師要注意自己的儀表，穿著打扮應大方漂亮，給幼兒莢的熏陶；在選擇幼兒教師時有必要對幼兒教師的氣質性格進行測試考查；教師要把愛心滲透在每天的教育過程中；教師要愛每一位幼兒；教師應參與到幼兒的游戲活動中去，做幼兒的好朋友。

　　一、問題提出

　　對教師工作進行評價是幼兒園管理的一個重要方面，但在評價教師時，人們往往從園長、教師或家長的角度出發，很少考慮幼兒的想法。其實，幼兒在發展自我評價能力的同時，其評價他人的能力也在不斷發展：3歲幼兒多依賴他人評價進行自我評價，同時傾向于從外部表征評價他人；4歲幼兒開始能夠初步運用一定的道德行為規則評價自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺模仿成人從社會意義上去評價自我和他人。幼兒是怎樣評價教師的呢?他們喜歡什么樣的教師呢?這正是我們此次調查想要深入了解的。本調查擬為教師改變教育行為提供依據，也為幼兒教師的挑選和培養提供一定依據。

　　二、研究方法

　　此次調查對象為北京市某幼兒園大、中、小班幼兒，共191名，其中小班幼兒88名(男50名，女38名)，中班幼兒44名(男22名，女22名)，大班幼兒59名(男28名，女31名)。

　　針對小班幼兒語言理解和表達能力較差、無法完整表達自己想法的特點，我們采用了看圖說話與談話相結合的方式；針對中、大班幼兒有較強語言理解和表達能力的特點，我們采用了談話法。

　　對小班孩子，我們準備了五張畫：第一張畫是教師面帶微笑跟幼兒說話；第二張畫是教師面無表情地對著幼兒；第三張畫是教師眼睛瞪著，用手指著幼兒，正在發怒；第四張畫是教師面帶笑容，用手撫摸著幼兒；第五張畫是教師兩手抱在胸前，不理睬幼兒。

　　對中、大班孩子，我們準備的問題是：你喜歡班上哪位老師?為什么?如果幼兒不能具體回答，我們準備了以下問題：你喜歡老師對你們笑嘻嘻的嗎?如果你犯了錯誤，你希望老師怎么做?如果孩子不能回答，可提示：是馬上在班上批評你，還是悄悄地只跟你一個人說?你們班的老師最喜歡班上哪些小朋友?為什么?你喜歡長得好看的老師嗎?

　　三、結果與分析

　　(一)小班幼兒所喜歡的教師的標準

　　表1小班幼兒喜歡的教師的標準

570) this.width=570;" border=undefined>

　　從對小班幼兒的調查來看，小班幼兒選擇第一張畫和第四張畫的人數最多，分別占總人數的35％和23％，選擇無表情、面帶怒容和旁觀的幼兒分別占總人數的19％、20％和10％。由此可看出，小班幼兒喜歡面帶笑容的教師，經卡方檢驗，男女幼兒的選擇總體上無差異(X=4.55，0.05))=9.49，p>0.05)。但在調查中我們發現，有不少幼兒還選擇了面帶怒容和旁觀的畫，當我們問為什么時，他們說“她穿的裙子好看”或“她梳著小辮”。可見，小班幼兒在觀察圖畫時，較易受形式因素的影響，反映出小班幼兒喜歡穿著整潔漂亮的老師，特別是女孩子對服裝、外貌更關注，有29％的女孩子選擇了穿著整潔漂亮而面帶怒容的畫，只有14％的男孩子選擇了同樣的畫，經T檢驗，男女幼兒在這個選項上有非常顯著的差異(t=5.56>t(16,0.01)，p<0.01)。

　　(二)中大班幼兒所喜歡的教師的標準

　　1．教師的外貌是贏得幼兒喜歡的重要條件。

　　表2中班幼兒喜歡的教師的標準

570) this.width=570;" border=undefined>

表3大班幼兒喜歡的教師的標準 570) this.width=570;" border=undefined>

　　當我們問幼兒“喜歡不喜歡長得好看、漂亮的老師”時，中班幼兒回答肯定的人數是39人，占總人數的88％；大班幼兒回答肯定的人數是51，占總人數的86％，無所謂的只有4人，占總人數的7％。從中可見，4歲至6歲的幼兒已有一定的審美能力和審美標準，如當我們問：“什么樣的老師才是漂亮的?”有的中班幼兒會回答：“梳小辮、穿裙子。”有的說：“把頭發披起來的。”中大班幼兒還開始從內在素質上評價老師。如當我們問他們喜歡班上哪位老師、為什么喜歡這位老師時，有的幼兒回答：“我喜歡班上的xx老師，她對我們好。”“溫柔，說話小聲，小朋友犯錯誤了，說一會兒就不說了。”“她不發脾氣。”有的幼兒則回答：“她教我們畫畫”，“她教我們知識”等。從我們對這些教師的觀察來看，這些教師并不是像電影演員、雜志封面人物那樣漂亮，幼兒之所以認為她們漂亮好看，除了她們的確長得可愛之外，還因為她們對幼兒的良好的教育態度和行為。由此可以看出，大中班的幼兒已經能夠把漂亮好看與人內在的素質結合起來了。在此，與中班幼兒相比，大班幼兒更偏向于內在素質，這方面的評價標準也更多，如中班幼兒選“漂亮”一項的在七個項目中排第一位，在大班則排第三位；中班幼兒只能說出喜歡老師對他們好，大班幼兒則能說出好的具體方面，如“跟我們一起玩”“給我們上課”“不發脾氣”等。

　　2．教師良好的教育態度和教育行為是贏得幼兒喜歡的關鍵因素。

　　80％的中班幼兒和98％的大班幼兒都喜歡老師面帶笑容，對幼兒態度和藹可親，可見教師的情緒與態度在幼兒心目中占據著十分重要的地位。有一位幼兒講到她喜歡老師是因為“我們愛玩什么，老師就帶我們玩什么”，還有一位幼兒說：“她對我們好，因為她幫我們掃地、干活。”可見，幼兒說老師對她們好不只是因為老師的面部表情，還涉及到老師的教育方式。當被問到“如果你做錯了事，你希望老師怎么辦”時，50％的中班幼兒和75％的大班幼兒希望老師講道理，具體做法是“好好說”“不生氣”“原諒”或“說出我哪里不對”。有位幼兒還希望老師不要把幼兒的錯誤告訴別的老師。73％的中班幼兒和93％的大班幼兒愿意老師與他們一起游戲，因為老師可以給他們出主意，組織游戲：使他們玩得更高興，這從一個側面反映出教師在指導幼兒游戲活動中的重要作用。

　　3．教師在公平對待每位幼兒上做得還不夠好。

　　從被調查的每個班的情況來看，幾乎都存在教師不能把愛公平分給每位幼兒的情況。當我們問幼兒“老師最喜歡班上的誰”時，很多幼兒都說出了被老師喜歡的幼兒姓名。當問到為什么老師最喜歡他們時，幼兒回答說因為他們“乖”“聽話”“聽講”“做事、睡覺總第一”“愛學習”“不吵架”等。可見，雖然老師口頭上說“全班的小朋友我都喜歡”，但實際行動不是這樣，幼兒能從經常受表揚的小朋友身上推斷出老師喜歡誰。

　　4．幼兒年齡、性別與好教師標準的關系。

　　卡方檢驗表明，中班、大班男女幼兒在表2、表3項目選擇上沒有顯著性別差異(中班，表2，X=0.96；12.59,p>0.05；大班，表3，X=2.360.05)，這說明男、女幼兒對老師的喜愛具有共同性。關于大、中班幼兒年齡與好教師標準選擇的關系，經檢驗也沒有發現顯著差異(X=2.900.05)，這說明中、大班幼兒對老師的喜愛具有一些共同性。

　　四、建議

　　(一)教師要注意自己的儀表，穿著打扮應大方漂亮，給幼兒美的熏陶

　　由于教師的外貌是吸引幼兒的一個外在條件，所以在挑選幼兒教師時，應注意選擇外貌端莊的人。由于幼兒對教師的衣著也有自己的審美標準，因此幼兒園的教師可以適當地美化自己，對幼兒進行潛移默化的美的熏陶。現在很多幼兒園要求教師統一著裝，不能留長發，不能穿裙子，雖然這樣開展活動方便，但確實太單調了。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當的衣服，如夏天可以穿裙褲，頭發可留一點。只要每位教師的打扮適合她的個性特點，又不影響活動，對穿著就沒有必要統一要求。

　　(二)在選擇幼兒教師時有必要對幼兒教師的氣質性格進行測試考查

　　幼兒喜歡老師面帶笑容，對他們和藹可親，因此在挑選幼兒教師時要注意其氣質性格，我們不能僅從知識能力這個方面來選擇幼兒教師。對優秀幼兒教師人格特征的研究表明，優秀幼兒教師的特質是：關愛他人，耐心細致，敬業愛業，認真執著，善于學習、不斷進取，熱情、樂群，悅納他人、善于與人合作，待人真誠、信賴他人，務實、肯干。所以在選擇幼兒教師時，有必要進行性格測驗，因為適合幼兒教師的良好性格，如耐心、溫和、不急躁、穩重大方、活潑等心理特征，不是在幼兒教師培訓的兩三年時間內就可形成的，這些品質跟個人氣質和長期的教育環境有關。

　　(三)教師要把愛心滲透在每天的教育過程中

　　幼兒教師的教育態度和教育行為是建立良好師生關系的基礎，是是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長得好看的老師不一定心好。”所以教師要注意自己的一言一行，真正從心里喜歡幼兒、熱愛幼兒，從幼兒的心理需要出發組織活動，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。也許教師覺得是否受幼兒歡迎無所謂，只要自己工作輕松就行了。研究表明，教師對幼兒社會性的發展有著直接、重大的影響，是幼兒社會性發展的重要影響源，因此教師應該以良好的心態進入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天，撫摸幼兒，用溫柔的眼光看著幼兒說話等，為幼兒創造一個良好的精神氛圍，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興。幼兒經常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。

　　由于控制能力較差，幼兒經常會做出一些“違規”的行為，如爭搶玩具，上課說話，弄壞玩具等。教師應以寬容的態度對待幼兒的這些行為，不能因幼兒一犯錯誤就冒火、訓斥，從調查結果來看，幼兒不喜歡教師這樣對待他們。幼兒年齡雖然小，可他們也有自尊心，對自己的缺點，他們希望老師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”。但我們的教師是否從幼兒的角度考慮過他們的心理需要呢?應怎樣處理幼兒的違規行為呢?筆者建議教師多使用肢體語言，因為這種無聲的語言既可以制止幼兒的違規行為，又可照顧幼兒的自尊心。如在幼兒搶別人玩具時，教師可以立即走到這位幼兒的身邊，用威嚴的眼睛盯著他，這比大聲地叫嚷“xx，你在干嗎”效果要好多了。如果教師能經常用這樣的肢體語言與幼兒交流，不僅能使幼兒得到正確、適宜、長效、深刻的行為強化，同時還有助于幼兒逐漸學會注意、體會別人的情緒、情感，有助于其社會情感認知的培養，促使幼兒發出更多積極的社會性行為。

　　(四)教師要愛每一位幼兒

　　教師喜歡那些“聽話”“乖”的幼兒，而經常批評那些“調皮”“不守紀律”的幼兒，這種偏愛行為能直接影響幼兒自我評價的形成，從而影響幼兒自我意識的形成。因為幼兒知識經驗有限，他們的自我評價水平不高，會把別人對自己的評價與態度當作自我評價的主要標準，所以心理學家安南耶認為，兒童評價自己和自己的行為最初是教育者評價的直接表現。經常受到老師表揚的幼兒會表現得較自信，對自己有較高的自我評價；而經常受到老師批評指責、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向，對自己評價過低，看不到自己的優點。所以教師應該善于發現每一位幼兒的優點，并不失時機地給予表揚和鼓勵，特別是要給予那些“不乖”或“默默無聞”的幼兒以表揚和鼓勵，使每位幼兒都能感受到老師的關心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評價，對別人和周圍事物形成積極的態度。

　　(五)教師應參與到幼兒的游戲活動中去，做幼兒的好朋友

　　國外游戲訓練方案的研究表明，成人對游戲的指導有助于提高幼兒的游戲水平。當教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時機給予指導時，就能激發兒童對游戲的興趣和參與游戲的積極性，并有助于發揮幼兒的創造性，提高幼兒相互交往的能力。所以，教師應全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛。

【幼兒眼中好老師標準的調查研究】相關文章：

群眾眼中好校長的三條標準04-30

好教案的標準(轉)04-25

招聘經理眼中的好簡歷04-28

“照”好“標準像”04-29

對國家課程標準適應性的調查研究的論文04-27

好的語言的十條標準04-28

幼兒教師壓力應對調查研究論文04-27

幼兒教師心理健康調查研究論文04-27

幼兒從眾行為及影響因素的調查研究04-30

美國人眼中的美國好寄宿高中？04-26