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共同分享老教師們的專業(yè)成長故事
（重慶沙坪壩區(qū)實驗幼兒園 周 麗 唐乙月）
一部分老教師的畏難情緒和滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，成為實施《綱要》和專業(yè)成長的難點。幼兒園要發(fā)展，就必須抓師資隊伍的建設，除了要注重教師梯隊建設，還要注重均衡發(fā)展。透過下列這個老教師的專業(yè)成長故事，我們看到重慶沙坪壩區(qū)實驗幼兒園運用管理策略促進了老教師的個性化成長。
一次，全市要舉行一場教研活動。我們動員教師們報名參加。讓我們驚訝的是，教齡在15年以上的教師競沒有一人報名。這部分教師擁有豐富的經(jīng)驗，多數(shù)還獲得了高級職稱．從資歷上看，她們都是“老教師”了。在我園，這一群體差不多占了教師總數(shù)的一半。于是，我們組織她們座談，當問及參加市教研活動一事時，她們有的說，這些拋頭露臉的事，讓年輕人去做吧；有的說，反正幼兒園里有“臺柱子”在，根本輪不到我；有的說，年齡大了，形象不如年輕教師，接受新觀念沒年輕人快：還有的說，我只想干好常規(guī)工作．額外任務別找我。
缺乏工作激情已成了這一教師群體的共性問題。她們有優(yōu)勢，實踐經(jīng)驗豐富，見解獨到，但也有不足，如往往憑經(jīng)驗辦事，缺乏創(chuàng)新意識和進取精神。在專業(yè)發(fā)展過程中，如果引導得好，她們就能成為幼兒園的寶貴財富；如果引導不好，她們就會落于人后。
對此，我們反思了過去工作中存在的誤區(qū)：
●我們曾經(jīng)認為貫徹實施新《綱要》就是要抓幼兒園的教科研工作。而科研工作是少數(shù)科研骨干教師的事，這少數(shù)人往往是年輕人。
●我們未充分認識到了教師常規(guī)工作的重要性。如我們制定的教師考核評價指標偏重于觀摩活動、教科研活動、文章發(fā)表等硬性指標．導致許多老教師的考核結果不如年輕教師。
●我們在不知不覺中凡事都讓年輕人擔當，忽視了幼兒園整體力量的提升。
●我們沒有考慮老教師的經(jīng)驗基礎和能力水平，致使一些老教師產(chǎn)生了畏難情緒。
為了激發(fā)老教師的工作熱情，提高她們的專業(yè)水平，我們對這些教師作了進一步的觀察和分析，并根據(jù)個性特點將她們分成四類。
第一類：經(jīng)驗豐富，要面子，在實踐新《綱要》過程中不愿放棄或改變固有的經(jīng)驗模式。
第二類：年齡不太大，成長可塑性大，但常因得不到重用而缺乏自信一心。
第三類：一直以來默默無聞，工作踏實認真，卻沒有多少突出成績。對新《綱要》表現(xiàn)出強烈的緊張、畏難情緒。
第四類：能力強，卻滿足現(xiàn)狀，不愿多花精力，想“退居二線”。
對于這些老教師來說，她們更看重同伴的認同、領導的肯定以及自己在群體中的地位。于是，我們根據(jù)她們的個性特點、經(jīng)驗基礎和發(fā)展需求，采取個性化的引導策略，促進她們的成長。
策略一：沖擊—一扔掉游泳圈，游得更輕松
第一類老教師在多年的實踐中形成了自己的教學風格。在貫徹實施《綱要》的過程中，她們也嘗試著將新觀念轉化為自己的教育行為．但已有經(jīng)驗常常讓她們產(chǎn)生困惑．面臨矛盾沖突。如果她們能扔掉“游泳圈”，不完全依賴已有經(jīng)驗．進步會更快。于是，我們強化她們在群體中的地位，激發(fā)她們的學習內需。讓她們經(jīng)歷“受到?jīng)_擊——認真反思——自覺探索——獲得成功”的過程，促進她們的專業(yè)成長。
案例：
我園實行“導師制”，劉老師是小王老師的導師。在劉老師的指導下。小王老師很快成長起來，劉老師很有成就感。
一次小王老師在組織大班美術活動時沒有示范，而是讓幼兒看了范畫后利用教師提供的材料探索新的繪畫方法，并讓個別幼兒取代教師進行示范，活動自始至終將幼兒放在了主體的位置上。
評價時，劉老師認為小王老師組織的活動雖然效果不錯，但不示范就讓幼兒操作太冒險，不利于孩子技能技巧的提高。其他教師則一致認為這樣的組織方式給了幼兒自由探索和表現(xiàn)的空間，充分體現(xiàn)了幼兒是活動的主人，符合新《綱要》的精神。
這件事讓劉老師受到了很大的沖擊，事后，她作了認真的反思，意識到自己受到經(jīng)驗的束縛。在后來的全園觀摩活動中，劉老師組織了美術活動“我的爺爺奶奶”，她不用范畫和示范限制孩子們的表現(xiàn)空間，引導幼兒找出人物的共性和個性特點．極大地滿足了幼兒的表現(xiàn)欲望，孩子們畫出的爺爺奶奶十分生動、形象，該活動獲得了全園教師的一致好評。
像劉老師這樣的老教師，她們身上有一股認真、不服輸?shù)木�。如果她們能認真篩選自己的經(jīng)驗，不斷接納新的觀念和操作方法，將成為幼兒園的一筆寶貴財富。
策略二：幫助——選擇最適合自己的游泳姿勢
由于我們平時比較重視培養(yǎng)年輕的骨干教師，使老教師失去了鍛煉和展示的機會，導致她們對自己缺乏信心。這就需要我們給她們提供合適的舞臺，幫助她們找準位置．重樹信心，使她們的能力得到最大限度的展現(xiàn)。
案例：
曾經(jīng)愛說愛笑的林老師變得沉默了。原來，林老師的好朋友們在這幾年里成長得都很快，有的是市區(qū)級骨干教師，有的是園里的教研組組長、年級組組長，還有的被評為市區(qū)級優(yōu)秀教師。在她看來自己的能力并不低于她們，為此林老師有些失落。于是，她產(chǎn)生了消極的想法：既然這樣，我只干好常規(guī)工作，別的事我一概不管。
怎么支持林老師找到適合自己的發(fā)展空間。讓她重拾信心，看到自己的價值呢?
林老師舞蹈功底相當不錯，對幼兒舞蹈編排也有一定經(jīng)驗，于是．我們給了林老師充分展示才華的機會，鼓勵她參加舞蹈創(chuàng)編比賽，并在經(jīng)費等方面給予支持，結果她與同伴合作創(chuàng)編的舞蹈榮獲全國少兒舞蹈大賽金獎。林老師獲得了成功，終于看到了自己發(fā)展的希望，也有了許多新思考。為了讓幼兒舞蹈教學真正促進幼兒的發(fā)展，林老師積極參與課程的開發(fā)和建構，充分展現(xiàn)出自己的智慧。
對于像林老師這樣曾經(jīng)選擇放棄的老教師，我們努力尋找適合她們發(fā)展的空間，給予機會，給予支持，引領她們感受成長的快樂。
策略三：激勵——你可以：游得很好
對于第三類老教師，我們注重給予及時的評價鼓勵，增強她們向著更高目標前進的信心，鼓勵她們借助踏實認真的個性優(yōu)勢在不斷學習中促進自我的專業(yè)成長。
案例：
已習慣“默默無聞”的楊老師面對新《綱要》的要求，感到了從未有過的壓力，信心明顯不足。每次我們去看她組織活動，她都惴惴不安：啊，又來看我呀!
盡管如此，從她組織的日�；顒印h(huán)境創(chuàng)設、家長工作等方面，我們明顯地感覺到楊老師對工作非常認真努力。為此，我們充分肯定了楊老師的工作，并鼓勵大家學習她的工作態(tài)度，學習她對幼兒的愛與尊重。在大家的鼓勵和贊許聲中，楊老師慢慢調整了自己的心態(tài)，她開始坦然面對：來看吧，沒關系。當楊老師能自然地面對大家的觀摩時．我們給她提出了一些策略性的建議。促使她反思自己的工作。力爭有所創(chuàng)新。這樣，她在工作中更主動、更有活力了，教研活動時。她也能主動與大家溝通，勇于發(fā)表自己的意見了。
對這類教師的專業(yè)成長目標不要求一步到位。而是讓她們通過“看看一找找一學學一想想一說說一做做一再看看”這樣一個螺旋上升的過程來逐步實現(xiàn)
策略四：壓擔子——你來做游泳教練
余老師是屬于第四類的老教師．她豐富的教學經(jīng)驗值得許多年輕教師學習，但她有一個最大的特點——不愿意當“出頭鳥”，做什么事總有些被動。我們便采取“委以重任”的策略，打消她“凡事有年輕人頂著”的念頭，重新燃起她工作的熱情，激發(fā)她學習的內需，發(fā)揮她的引領作用。
案例：
在以往教研活動中，余老師總喜歡坐在角落里，盡量少說話。每當教研組組長請她發(fā)言時，她總說：“這么多能干的老師，讓她們多說點嘛!我最不會說話了……”
后來．我們讓余老師擔任了年級組組長、研究課題小組長，給她壓擔子。有了責任，余老師發(fā)生了轉變。年輕教師要求到她班上觀摩，她不再推諉了；教研活動時大家讓她擔任中心發(fā)言人，她也不便推辭了；讓她給年輕教師提建議，她也不覺得難為情了。我們還讓她在培訓指導、經(jīng)驗交流活動中唱主角．使她已有的實踐性智慧得以發(fā)揚光大，由往日明星搖身變?yōu)榻袢招滦恰?/p>
我們?yōu)檫@部分老教師提供了展示自我的舞臺，她們肩負的擔子重了，學習內需強了，工作熱情被激發(fā)起來了．多年積淀下來的經(jīng)驗也得以發(fā)揚光大了。
針對老教師的實際，我們摸索出了一套激勵的辦法，有效促進了她們的專業(yè)成長，使她們發(fā)揮骨干作用，從而有力地促進了教師隊伍整體素質的提高。
來源：《幼兒教育》2007.4
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