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教師如何從照搬到自主創新
新教師由于缺乏實際教學經驗，對教材的理解、把握往往不是很準確，這需要一個過程。本文記錄了一位新教師在主題活動“線條變魔術”中運用教材的三個階段。
階段一：照搬教材
與老教師相比，新教師缺少根據幼兒的需要靈活運用教材的經驗。新教師較多的是根據教材提供的教學環節思考如何最大限度地激發幼兒的活動興趣，然而在幼兒表現出濃厚興趣時，新教師卻缺乏引導幼兒延續興趣與提升經驗的能力。這里試以活動“線條變魔術”為例加以說明。
活動目標：萌發運用線條創作的興趣，體驗創作的樂趣，并能運用圖形記錄自己的創作結果。
活動過程：
1．將隨意畫有點點的白紙貼在黑板上，請幼兒上來自由連接各點，并說說各點連在一起變成了什么?
(第一個幼兒用直線連接，教師提示：還可以用什么線條連接?幾次嘗試之后，孩子們能運用多種線條連接各點，有的連成了大樹，有的連成了太陽等。)
2．給每個幼兒提供一張隨意畫有點點的白紙，請幼兒自主連接點點，設計點點想象畫并涂色。
(幼兒在創作過程中興趣濃厚，采用了波浪線、弧線、鋸齒線等各種線條，畫面也比較美觀，并能作一些講述。)
3．請幼兒將自己的作品展示在展板上，互相交流。
(很多幼兒能大膽表述自己的設計思路，有些幼兒聽后感到十分驚奇。)
這次活動完全是根據教材提供的思路進行的，中間只是增加了一些引導幼兒想象的細節。不難看出幼兒對活動有濃厚的興趣，但幼兒的想象不夠連貫，興趣沒有真正得到挖掘和延伸，經驗沒有被提升。教師只是被動地完成教學環節，并沒有針對幼兒的學習需要調整活動。由此可見，新教師照搬教材的做法并不能使活動得到更好的拓展，也不能調整活動環節的適宜性與有效性。
階段二：主動思考
在前一階段，新教師發現了幼兒的興趣與自己在引導上的欠缺，與老教師討論后，獲得了一定的啟發，生成了活動“驚奇一線”。
活動目標：嘗試用線造型；體驗參與創造活動及與同伴合作的樂趣。
活動過程：
1．調動原有經驗
(1)提問：你看見過哪些線?它有什么用?
(幼兒的回答比較多樣，有電話線、魚網線、棉線等，可見幼兒已有一定的經驗積累。)
(2)教師播放課件，引導幼兒觀看各種各樣的線，豐富幼兒的經驗。
2．用線造型
(1)獨立用線造型。你能用線變出什么圖案呢?
(剛開始幼兒用線造型比較簡單，有的只是一個圓，有的是一個太陽等。)
(2)合作用線造型。和好朋友討論一下，線和線合在一起能變出什么?
(獨立用線造型的經驗為合作用線造型提供了基礎，幼兒的創作能力得到了提高，如有的合作創作了森林，有的合作創作了機器人。合作活動為幼兒提升經驗提供了良好的條件，而及時捕捉幼兒的創意，展示幼兒的作品，為幼兒積累經驗提供了更好的共享平臺。)
3．集體用長線造型
本次活動從幼兒的生活經驗入手，讓幼兒用線條造型，充分共享，幼兒經歷了從獨立造型到合作造型的過程，發揮了群體學習的作用。幼兒的作品也由創作單一物體發展到創作場景，體現了學習過程的流動性、靈活性，充分拓展了幼兒的學習空間。
在本次活動中，幼兒通過探索、交流，不斷獲得信息，提升經驗。他們的興趣已不再停留在原有水平上，而是隨著活動進程一次次引發思維的碰撞；他們的學習也不再停留在一個點上，而是隨著經驗的提升不斷向高一層次推進。教師除了提供操作材料外，還運用合適的方式對教材進行調整，根據幼兒的活動狀態適時地給予指點與幫助，讓他們的興趣得到提升，讓他們的經驗得到共享。在這里，教師成了幼兒的合作者。
階段三：自主創新
經歷“線條變魔術”的兩個階段后，新教師意識到應將“線”的主題進行拓展。在“驚奇一線”活動中，有個幼兒看著一幅小河場景說了句：“變迷宮了。”于是，教師立即抓住這一契機對教材進行創造性的使用，由“線條變魔術”延伸到“我是迷宮大師”活動。
活動目標：了解迷宮設計的特點：有入口和出口，一定有一條路是從入口通向出口的，途中設有障礙和陷阱：嘗試設計具有挑戰意義的迷宮，體驗設計的樂趣與成功的快樂；體驗與人合作走迷宮的樂趣。
活動一：迷宮書的自主閱讀
1．請幼兒利用自帶的迷宮書自由合作閱讀。教師則注意觀察幼兒，以便及時發現問題。
2．根據孩子們提出的問題開展集體走迷宮活動，了解起點與終點，區別障礙物與裝飾物。
(總結幼兒的設計錯誤，引出障礙物概念，使幼兒明白走迷宮的方式，調動幼兒的個人經驗，并集體分享。)
3．集體活動之后，教師請幼兒在離園活動、自由活動等時間再次自主走迷宮。
活動二：初次設計迷宮
1．教師撤走迷宮書，激發幼兒自己設計迷宮的愿望。
2．幼兒自由設計迷宮。雖然幼兒設計的迷宮大多無法走通。但這一積極的嘗試有利于激發繼續創作的激情。
活動三：尋找設計思路
1．起點與終點
教師請幼兒在第一次設計的基礎上再次設計一張迷宮圖，然后提問：這個迷宮設計得成功嗎?為什么?(沒有起點與終點。)
幼兒再次設計迷宮，教師建議幼兒可將起點與終點設計得漂亮一些。
(教師引導幼兒采用自主嘗試、發現問題、集體解決問題的方式，解決了迷宮設計需要有起點與終點這一難點。)
2．迷宮通道四通八達
這是整個活動的難點，教師讓幼兒通過分析自己的作品，發現迷宮如果只有一條通道，缺乏挑戰性，所以迷宮的通道應該是四通八達的。最后大家通過討論提出先用虛線初步勾畫迷宮，以便調整。在這里，教師是一個傾聽者，在捕捉到好的建議時，教師及時給予肯定。
3．迷宮中的障礙物
(教師采用同樣的方法鼓勵幼兒發現問題、解決問題。多次嘗試之后，迷宮已成形，但畫面不夠美觀，有些障礙物只是一個小黑點。教師提示：“怎樣讓迷宮更加美觀?”于是，幼兒再度創作，有的畫機器人障礙物，有的畫植物障礙物……)
“我是迷宮大師”活動是主題“線”的延伸，也是幼兒興趣延伸的需要，教師創造性地使用教材讓幼兒的活動進入了一個新的與線有關的世界。教師根據幼兒的學習方式，將迷宮的創作分成幾個層次，充分挖掘其中的價值。由于建立在原有的經驗基礎之上，幼兒在學習過程中一直處于積極的狀態。
（林紅維 傅琢瑾 來源：《幼兒教育》2007.3 ）
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