“老師，我還沒有玩上呢”

　　在工作的兩年里我帶過許多孩子，有些孩子內向靦腆，規則意識很強；有些孩子頑皮活潑，經常破壞游戲規則。但是面對老師，那些不守規則的孩子往往能夠把應該遵守的規則說得清清楚楚。這是為什么呢？最近一次戶外游戲中發生的事，給了我啟迪。

　　前些天，幼兒園為每班配備了兩輛搖擺車。搖擺車剛拿到班里就成了孩子們的最愛，大家都爭著搶著玩。后來我班的搖擺車壞了一輛，我為了減少孩子們的爭搶，便從大班臨時借了一輛紅色的車。孩子們看見后都很喜歡，我便與他們商量有什么辦法能讓每個喜歡搖擺車的小朋友都玩上，最后我們一起商定：大家要排隊輪流玩，每個人都可以玩一會兒，但不能總玩一樣玩具。

　　因為事先有了游戲規則，大多數孩子在游戲中還算比較自覺。寶寶玩了一會兒便讓給了排在第一個的文翰玩，過了一會兒文翰也很自覺地下了車。這時，一直沒有排隊的達吉動作飛快地搶先坐上了車。“老師，達吉沒排隊”安琪告狀。“達吉，你看大家都在等著玩呢，你不排隊還搶在別人之前玩，你覺得這樣做對么？”我問他。“嗯……因為我想玩……”達吉有些不樂意。后來我一想，既然達吉已經坐在了車上就讓他玩一會兒吧！于是我對達吉說：“那達吉你玩一會兒就趕快下來啊!”

　　過了一會兒，我發現排隊等著玩車的孩子們都噘起了小嘴，有的還在嘟囔：“怎么還沒輪到我呀……”有的孩子干脆放棄，去玩別的玩具了。“老師，達吉不排隊怎么也玩了？”安琪忿忿不平。“達吉做錯事了！”澤蘢也跟著說。一看其他排隊的孩子開始表現出不滿，我便請達吉聽聽小朋友們對他的意見，達吉只好從車上下來了。他剛下來，一直排在后面的安琪也不管前面站了多少人，用最快的速度沖了上去，一下坐到了車上。“老師，我排了半天了。”梓慧有些著急地對我說。我連忙安慰道：“別著急，一會兒就能輪到你了。”梓慧聽了這才去玩別的玩具了。

　　到收玩具的時間了，梓慧又來找我，她帶著哭腔說：“老師，我還沒玩呢!”她這么一說我才發現，由于游戲時間較短，梓慧又是按照我的要求在排隊，所以還不等輪到她，我已經要求收玩具了。配班老師走過來對梓慧說：“沒關系，明天再玩吧！”“不行！我要玩！”梓慧堅持著，委屈得哭了起來。我正覺得很為難，不知該怎么處理了時，配班老師對梓慧說：“這車老師還得還給大班的哥哥姐姐呢！”這句話提醒了我，于是，我對梓慧說：“梓慧一直排隊呢，可是小朋友太多了，梓慧沒排上，對嗎？”“嗯！”梓慧哭著點點頭。“那梓慧就幫著老師把車還給大班哥哥姐姐吧！”看梓慧沒明白，我接著說：“你可以把車開到大班呀，這樣你不就玩上了嗎？”她這才明白了，用手擦了擦眼淚，笑著開車去了大班。

　　反思

　　這件事給了我很大震撼。達吉不遵守規則玩上了車，而我當時并沒有意識到我的態度其實是對達吉無意識的縱容，是對那些遵守游戲規則的孩子的不尊重。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》在社會性方面對小班幼兒的要求是：“遵守游戲和日常生活中的規則，初步學會等待、輪流等，初步體驗規則的作用，逐步養成遵守規則的意識。”孩子的言行往往都是在對成人的觀察中形成的，即使成人的一些無意識行為，在幼兒看來也是效仿的榜樣。梓慧一直都聽從我的要求，不爭不搶，輪流排隊，可因為時間不夠造成了她沒有玩成。如果這次不讓她玩，那么下次她還會再繼續遵守規則么？長此以往，孩子們會不會覺得老師說話不算話呢？如果老師不守諾言，孩子會慢慢地失去對老師的信任。所以我覺得，這次梓慧的要求并不過分，應該滿足她，這樣，孩子會感到被尊重，下次游戲時，她還會愿意按照老師的要求去做。如果我堅持讓梓慧收了玩具，那么梓慧會覺得不遵守規則的孩子都玩上了，而她這個遵守規則的孩子卻沒玩上，會從心里感到不平衡，也根本就體會不到規則的作用，那么下次梓慧可能不再遵守規則了。這也是造成孩子明知道規則而不遵守的原因之一。久而久之，孩子在這樣的“輕易毀約”的環境中長大，也不易形成誠實守信的品質。

　　仔細分析，孩子出現不遵守規則的情況，原因是多方面的。一是不知道游戲規則。小班幼兒注意力保持時間短，老師在提要求時，孩子心里想的是趕快去玩，根本沒有聽到老師的要求。二是游戲過于投入，忘記了規則。孩子們天生喜歡游戲，一玩起游戲來就忘了其他的事，自然也就不會特意記住游戲規則了。三是自己守了規則而被不守規則的幼兒搶先玩了玩具或游戲，于是也效仿。

　　針對這些情況，我以為要想更順利地讓幼兒形成規則意識，教師首先應在游戲前用最短的時間向幼兒言簡意賅地說明規則；其次，在游戲的過程中，老師要適時介入，樹立正面榜樣，適當提醒幼兒遵守規則，當然，如果孩子有合理的需要而破壞規則，那么老師要靈活處理；再次，老師要以身作則，如果對孩子許下諾言就一定要兌現。

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