“那是騙人的!”

　　理論層面上說，學前兒童是萬物有靈論者，成年人眼中無生命的事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識的。然而，現實中，一些幼兒教師卻遭遇著這樣的場面：跟孩子討論嫦娥奔月的傳說時。有孩子指出了“月亮上有好多隕石坑”；講到雪孩幻化成天上的云時，有孩子在下面說“那是假的，云是水做的”；唱到“滿天星星給小河蓋上一層珍珠被”時，有孩子指1：1：1“那是騙人的”……

　　在傳媒如此發達的今天，幼兒似乎“接收”了更多的信息，當一些幼兒(尤其是大班幼兒)自己發1：1：1了對作品中“草木能思想”、“貓狗能說話”的質疑時，教育者應當如何應對呢?

　　承認現實倡導想像

　　隨著社會的進步，科學的普及，孩子們對事物的認識越來越清晰。這是我們這些新時代的教育者必須坦然面對的現實。

　　案例中出現的“那是騙人的”說明我們的孩子正在進入一個誤區：現實與想像是水火不相容的。其實現實是想像的土壤，想像是現實的延伸，尤其是兒童文學作品中的想像都是來源于現實生活的，如“雪孩子幻化成天上的云”就是因為在現實生活中，雪和云都是水的形態之一；而“滿天星星給小河蓋上一層珍珠被”是因為夜晚的小河中滿天繁星的倒影的確與珍珠被有相似之處；至于“草木能思想，貓狗能說話”更是不能否定，因為我們無法進入草木的世界，不能聽懂貓狗的語言，這并不代表他們就不能思想，不能說話……孩子們對這些想像的否定正說明他們想像的匱乏。這與我們成人的教育理念與教育行為是有密切關系的，我們太注重告訴孩子“這是什么”，而沒有讓孩子去想“它像什么”，久而久之，他們就形成了思維定勢，不會發揮他們豐富的想像力了，這會使我們的孩子失去很多的人生樂趣。

　　遇到這些情況時，我們應以客觀的態度告訴孩子這不是騙人的，耐心地講述其中的關系，并積極地鼓勵孩子進一步觀察與想像，使他們不僅懂得更多的科學知識，養成科學的人生態度，更要為他們插上想像的翅膀，使他們在受益于現代科學的同時，用豐富的想像力去感受世界、創造科學。（江蘇省淮安市實驗小學幼兒園富康分園 丁 霞）

　　都是“正確答案”惹的禍

　　大班兒童的思維水平正處于形象思維向抽象思維轉換和過渡時期，再加上傳統的以“知識”為本位的教育和高度發達的媒介傳播所產生的影響，他們傾向于理性思維，用“科學知識”去解釋事物，這種現象是不可避免的。此時，教師不能一味地堅持“草木能思想”、“貓狗能說話”，但可以調動孩子情感因素的參與，讓其充分發揮想像力，發生移情，因為草木之所以能思想、貓狗能言語，這完全是由主體根據個人經驗進行聯想賦予植物、動物的情感，因此，教師在此基礎上應該告訴孩子“那其實不是騙人的”，讓他們試圖去理解事物的情感性質，同時也不要打擊孩子用理性的知識去解釋事物，從而使孩子在面對紛繁的世界時能夠運用發散思維，形成多元的理解和建構方式。

　　類似的事例還有很多，記得一次兒童節目中，主持人問孩子：“花兒為什么有多種顏色?”孩子們有的說花兒如果只有一種顏色，太陽就不喜歡了；有的說要是花兒只有一種顏色，蜜蜂就不想來采花粉了……這些答案都被判作是錯誤的。最后，主持人說出了“正確答案”一一因為花中有胡蘿卜素。其實像“胡蘿卜素”之類的常識性東西，他們遲早有一天會知道的，實在沒有必要以犧牲孩子們的想像力來作為了解常識的代價。在傳媒高度發達的今天，許多科普書籍隨處可見，再加上家長急功近利的心態，及早讓孩子掌握“科學知識”，記憶“正確答案”，長期以往，使孩子的想像力和感知的個人特點得不到發揚，泛靈性思維和詩性智慧必然受到抑制。（中科院第三幼兒園 吳采紅）

　　文學作品魅力永存

　　從心理學上說，幼兒一般都會癡迷于童話世界所創造的浪漫自由、溫暖情愛的意境和情感，在傳媒發達的今天，幼兒也會接收“高端”信息，難免會引發話題中所出現的尷尬。如何避免呢?

　　創設環境，引導幼兒全身心感受美。組織活動時用多種方式將作品神奇與美麗的意境物化出來，如精美的圖片、生動的多媒體課件、形象的環境布置讓幼兒看見美；精彩的故事講述、優美的背景音樂讓幼兒聽到美；開放的對話氛圍讓幼兒表達美。當幼兒全身心沉浸在美中時，他們便不會追究童話世界與現實世界沖突的一面。

　　回避作品功利性。組織活動的重點應把握在欣賞作品起伏的故事情節、角色的精神風采方面，給孩子留出足夠的時間徜徉于童話世界。避免講完故事后直截了當地引導幼兒進入與現實掛鉤的討論，因為作品的功利性教育易引起幼兒用現實邏輯“攻擊”童話邏輯。

　　演繹作品，培養興趣。幼兒對扮演角色情趣盎然，熟悉了文學作品后，可以引導幼兒合作制作道具進行表演。在劇中幼兒的表現力得到淋漓盡致的發揮，快樂的體驗內化為對文學作品的興趣。（江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園 周麗萍）

　　教師，應該為孩子提供一個想像的空間，使他們感受到自己生活的世界是生動的、鮮活的，富有生機的。現代科技的迅速發展，孩子在生活中是感受并接觸到的，而且有了這一方面的知識和經驗，才會產生“騙人”的質疑。老師只有將生活和想像的意義明確告訴孩子，才會解除疑惑。想像的價值在于滋潤兒童的心靈，培養兒童的審美情趣，不是老師用來哄騙他們的謊言。教師在平時的各種活動中應為孩子創造條件，激發他們的創造欲望。展開想像的翅膀。（山東省濰坊市 臧汝靜）

　　當孩子們指出“那是騙人的”時，我們可以因勢利導，根據幼兒的知識經驗，讓他們進一步提出異議，發表自己獨特的見解，并進行更深層次的探索。比如，或就此生成一個活動，讓幼兒進行一次新的嘗試。這樣，把尋找答案的機會留給幼兒，相信他們的答案一定比我們的更正確、更全面。一舉兩得，何樂而不為呢?

　　孩子對知識的需求是不可預知的，作為幼兒教師在不斷豐富自身知識的同時，更應該引導孩子學會進一步發現和探索。此時我們就會知道該怎樣靈活應對幼兒的質疑。此次話題中的質疑我們應該保護、支持、鼓勵。（江蘇省贛榆縣 韓善芹）

　　我認為該案例中，教師可以這樣做：抓住教育契機，以孩子的興趣點進行討論，如，孩子關注月亮上有好多隕石坑，這時老師不妨把話題轉向《月亮上的秘密》，幫助幼兒解答心中的疑慮，同時也提高了孩子的認知能力。以假話題，引發真道理，如，當孩子提出：云是水做的，教師可以把這種氣象變化制作成教育圖，設計氣象變化的活動。總之，教師在組織教育活動中，需要有隨機應變的能力，更需要在實際生活中豐富自己的知識，這樣，孩子的一些疑問在你的詳細解答下會欣然接受。（北京市海淀區 丁海琴）

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