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教師適時點撥讓幼兒自主發(fā)展
輕松、自主的活動區(qū)為幼兒提供較為充分的自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的機會，也為幼兒的相互交往提供了良好的環(huán)境。活動中，幼兒不自覺地被有趣的自選活動所吸引，成了活動的真正主人。在這一學習過程中，教師的作用是幫助幼兒發(fā)揮主體作用。在教學活動中，教師恰當?shù)狞c撥，會使幼兒樹立自信心，并能使他們的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展。
在活動中，我注重觀察不同的活動時段、不同個性的幼兒表現(xiàn)，以便提供有效地教師介入，及時根據(jù)具體情況給予必要的、具體的引導，同時又注意及時“引退”，留給幼兒獨立探索的機會。
如：在一次美術(shù)課中，一個幼兒不敢把畫好的小兔子放在桌子上展示，而是悄悄地塞進了自己的口袋，于是我就悄悄問他：“你的兔子呢？我怎么沒看見呀？”他說:“兔子的胡子沒有了。”我說：“來，我們一起把它找回來，讓它變得漂亮些，好嗎？”在我的幫助下，他既掌握了正確的畫法，又體驗到了成功的喜悅。看到他還有繼續(xù)創(chuàng)造的欲望，我就及時退了出來。
又如：在動手操作“向日葵插花”時，我看到一個幼兒在插一朵富有創(chuàng)造性的花，他旁邊有個幼兒很細心，也很耐心，幫他出了不少點子，但始終沒被邀請一起玩。當插到最后就快完成時他慌了手腳，想請我?guī)兔Γ冶愠脵C推薦他身邊的小朋友與他共同合作。最后，富有創(chuàng)意的一朵花插成了，他們唱著、拍手跳著，為合作成功而欣喜不已，繼續(xù)合作的愿望也更強烈了。
總之，不管在任何活動中，教師必要的點撥會給孩子帶來一份喜悅、一份收獲。因此，教師需要耐心、細心、恰當?shù)脑谟變旱幕顒又凶霰匾摹⒕唧w的引導，還要注意及時“引退”，使幼兒能在樂中求知識，玩中求發(fā)展。（溫愛君 ）
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