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幼兒間交流缺失的現狀分析與對策
幼兒間的交流在幼兒教育中起著十分重要的作用，但在一些活動中，幼兒間的交流相當缺乏，嚴重影響了交流的教育功能。現就幼兒間交流缺失的現狀進行分析，提供對策。
現狀一：幼兒只“喜歡”與老師交流
在教育活動中，幼兒有什么發現只想告訴老師。完成的作品只想拿給老師看．經常有許多個幼兒爭著與老師交流的現象。而幼兒與老師交流的內容常常局限于：“老師，我做好了。”“老師，我這樣做對不對?”“老師，我發現了××。”……
分析：
老師的指導方向及其本身所具有的權威性．直接影響著幼兒的態度與行為，導致幼兒只喜炊與老師交流。
一是老師的要求誤導了幼兒。我經常看到老師在操作前對幼兒提出這樣的要求：“有什么發現等會兒告訴老師。”“做好了拿給老師看。”等等。
二是老師的評價誤導了幼兒。在對幼兒的評價上．老師常常是針對幼兒自身作空洞籠統的表揚，如“××做得真快!”“××真棒!…‘××真聰明!”等等。而且這種表揚常常是面向全體幼兒進行的，這給被表揚的幼兒帶來了極大的榮耀感，這種榮耀感驅使幼兒只喜歡與老師交流而不喜歡與幼兒交流。事實上，幼兒所謂的“喜歡”與老師交流．其目的只是希望得到老師的關注、肯定與表揚。這種表面的、帶有“功利性”的交流難免使交流的內容顯得枯燥、空泛，失去交流的實際效用。
對策：
1政變要求導向。變“告訴老師”為“告訴大家”，有意識地引導幼兒相互交流．拓寬幼兒的交流對象。
2．改進評價導向。變評價只針對幼兒自身為針對活動本身，如“這種做法很有趣．還有別的方法嗎”“哦，原來你是這樣想的!”等。當幼兒所關注的是活動本身而不是老師的態度時，幼兒就會顯現出有主見的個性，就會樂于和同伴交流。
現狀二：幼兒只想講不想聽。甚至不想講也不想聽
1．幼兒只想講不想聽。就講和聽而言．幼兒更喜歡講而不喜歡聽，當某個幼兒講的時候．其他幼兒一般注意力不集中。多違規行為。
2助兒不想講也不想聽。更多表現為自由交流時顯得無所事事，或木然呆坐或互相拖拉等違規行為。
分析：
一是老師對幼兒問的交流關注不夠。集中交流時，老師的目光常常游離于表達者之外，不是提醒其他幼兒注意聽、講．就是惦記著自己的教學任務，表現為心不在焉。這在一定程度上影響了幼兒良好傾聽意識與習慣的養成。
二是老師提出的問題籠統、枯燥。幼兒操作中、操作后老師常要求幼兒說說：“做了么?”“是怎么做的?”“發現了什么?”等，這種枯燥、籠統且模式化的問題．導致幼兒不喜歡講或不懂得講，從而影響到交流的功能。
三是缺乏交流的環境。一方面集中交流時因幼兒人數多(一般情況下，每班有30個幼兒以上)，表達者與傾聽者相距較遠．使雙方沒能進行互動式的交流(包括語言、目光、表情等的交流)；另一方面自由交流時，因椅子排列等的問題使幼兒局限于只與附近的幼兒交流。
對策：
1．對幼兒的交流作具體的、有針對性的引導。老師宜借助幼兒在操作探索中所獲得的經驗，提出有利于幼兒間相互交流的問題，引發幼兒進一步的思考與探索。如在制作圖書的活動中，老師提供廢舊圖書、掛歷紙、廣告圖片等讓幼兒根據自己的喜好裝訂成圖書。在幼兒操作完后，老師讓幼兒將制作好的圖書放在閱讀區或展示臺，引導幼兒邊閱讀邊交流(“喜歡哪一本圖書?為什么?”“怎樣裝訂更方便閱讀?為什么?”等)，這不僅讓幼兒有話可講，而且還可以讓幼兒從中發現問題、解決問題。
2．留給幼兒充分地思考、表達的機會與時間。老師在提出問題后應留給幼兒足夠的思考與交流的時間，盡量保證每個幼兒都有機會參與交流。老師可采用集中交流與自由交流相結合的辦法，提出有利于引發幼兒討論、交流的問題，如“哪些小朋友的做法和他一樣?”“誰有不同的做法?”“你們贊成這種觀點嗎?”等．讓幼兒在交流與爭議中分享經驗。
3．積極為幼兒創設相互交流的環境。
(1)注重讓幼兒在真實的、具體的情景中交流。幼兒年齡小，具體形象思維占優勢，他們的交流需要具體直觀的憑借物。因此。老師應提供更多的機會讓幼兒在真實的、具體的情景中自由交流。如在投擲活動中，通過創設“比一比，誰投得遠”的活動情景，引發幼兒間的交流與爭議。(2)創設有利于交流的形式。根據需要靈活采用交流的形式，提倡小組式的交流。小組交流不僅人數少，空間距離縮短．而且能讓有共同關注點、興趣點的幼兒聚在一起，有利于幼兒問的交流。(3)若需要集中交流時，老師應注重創設有利于專注傾聽與對話的環境，如人數較少時．老師與幼兒可圍成一個圓圈；人數較多時，聽與講的幼兒可面對面坐，教師坐于旁側，讓講和聽的幼兒、教師都能看到對方。
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