《親近春聯》教案研析：回歸生活 主動學習

（江蘇鎮江市丹徒區教育局教研室  孫建華）

　　原方案考慮幼兒的學習特點，多通道地讓幼兒親近春聯，了解春聯文化，其課程意識和活動形式值得肯定。但筆者認為該方案忽視了“生活”這一課程資源的直接利用，如果調整一下設計思路，效果可能會更好。

　　一、在真實生活中貼、賞春聯。只有在春節這個特定的節日氛圍中貼春聯、賞春聯才更加真實而有意義，才更加直接而充分。所以原設計中賞、貼春聯的環節應該往前移，放在節日期間進行。教師可請家長配合，帶孩子貼春聯，讓孩子了解春聯的貼法。家長可引導孩子觀察春聯，幫助孩子記錄春聯的內容，并讓孩子熟記一兩副春聯。有可能的話，請家長協助拍一些春聯及喜慶場景的照片，用來布置班級室內環境。

　　二、在主動探究中知、品春聯。春聯語言精練、工整，有特定的文化內涵。教師可在幼兒已有經驗的基礎上安排集體活動，重點引導幼兒了解春聯的結構和形式等，品味春聯語言的對仗和精美，體驗春聯所表達的美好情感和意境。原設計中的“話春聯”環節不一定在集體活動中進行，教師可以和幼兒及家長一起搜集有關春聯的資料，讓幼兒通過講故事及主題墻等形式加以展示。

　　三、在吟誦中悟春聯。春聯是語言藝術，誦讀能讓幼兒感悟春聯的藝術美和情感美。因此教師可以在班上召開一個“春聯誦讀會”，讓每個幼兒都上來誦讀自己在春節期間收集的春聯，展示幼兒自主學習的成果，鍛煉幼兒的語言表達與表現能力。

《親近春聯》（大班）

改進《親近春聯（大班）》的方案研析：

　　　《親近春聯》改良設計之(一)

　　　《親近春聯》改良設計之(二)

　　　從民俗資源談《親近春聯》的活動設計

　　　探討《親近春聯》中三個問題

　　　目標定位要準確 過程詳略要得當

　　　回歸生活 主動學習

　　　針對《親近春聯》設計來文集粹

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