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程雪的變化
個案：程雪是一名中班幼兒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。
分析：
程雪在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認。
程雪的自尊心很強，這本無可厚非。但如果只允許自己犯錯，不允許別人說他半點不是，同時，為了掩蓋錯誤而去撒謊，這就是問題行為了。當我苦口婆心的勸說不能奏效時，我想到了“懲罰”。在一次手工活動中，程雪做了一會兒，忽然向我報告值日生沒發給他紙。我詢問了值日生和他旁邊的幼兒，都說發給他紙了。這次我沒再像往常那樣耐心地詢問他，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，程雪就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。以后每當有類似的情況發生時，我都采用這種方法去抑制他的不良行為。比如：他在游戲中破壞了“娃娃家”的餐具，但卻不承認，我就暫時不讓他玩游戲，他只得坐在旁邊看別人玩；他撕壞了圖書不承認，就暫時不讓他看圖書；他搶了別人的玩具不承認，就暫時不讓他玩玩具。利用這種暫停正在享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗自己的撒謊行為所帶來的后果。事實也證明，浩浩的這種受懲罰的經歷和不愉快的心理感受，確實有助于其糾正不良的行為。
1.換位思考，移情訓練
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助程雪克服不愿認錯的不良行為，我利用他喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當他發東西時，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而浩浩來告狀時，我什么都沒說。當他第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，程雪便心急如焚地跑來告訴我：“老師，松松怎么會這樣？明明是他自己不對，他卻始終不承認，還說是別人不對。”我的精心安排在程雪的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻得不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，程雪心里覺得很難過。我抓住他此時的心理感受與他耐心地交流，告訴他：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不愿承認，還推到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”他不好意思地點了點頭。通過這種方式，讓程雪換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感受。這樣，他不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2.家園互補，共同糾錯。
程雪在幼兒園的表現和在家中的表現有很大的反差：他在幼兒園喜歡幫老師做事情，可在家中卻是真正的“小皇帝”，對每個人都是大呼小叫的。如果讓“一個寶寶兩個樣”的現狀維持下去，程雪的不良行為是得不到根治的。所以，我在幼兒園經常與他單獨談話，鼓勵他回到家中幫父母做一些力所能及的事情。同時也與他的家人溝通，讓他們在家中盡量鼓勵他多做事，并適時地表揚他，以激發他積極向上的信心。另外，對于家人縱容他的犯錯行為，且從來不批評之事，我特意與他的父母交換了意見，讓他們了解孩子在園的情況，并請他們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓程雪明白，并不是他做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
通過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，程雪不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治。現在，他不但自己勇于承認錯誤，而且還監督其他小朋友，不允許有類似的情況發生。同時，他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了。
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