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曹懿：教師在幼兒創造力培養過程中的影響(江蘇兆幼)
德國著名心理學家戈特弗里德.海納特曾指出：“倘若把創造力作為教育的目標，那么實現的前提就是創造型的教師�！爆F在的幼兒是21世紀的主人，而創新精神是這些未來人才應具備的重要素質，許多研究資料表明：嬰幼兒已蘊藏著創造力，但這種創造力具有穩定性差、可塑性強等特點。因此，教師應該保護幼兒創新精神的萌芽，正確地看待孩子的“淘氣”，利用他們的可塑性，使他們的創造性趨向穩定，使他們處于萌芽狀態的創造力得到發展。
一、鼓勵幼兒積極探索
大科學家愛因斯坦在物理學上有許多重大貢獻，當有人問他何以有那么多的創造時，他回答說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根刨底地探究問題罷了�！笨梢姡e極探索是創新精神的先導。
記得有一次，一位老師告訴我說他班上王佳小朋友將老師前幾天種下花盆的蠶豆挖了出來，老師沒有批評他，反而很親切地蹲下身來問他：“你能告訴我你為什么要把蠶豆挖出來嗎？”王佳回答說：“我想看看他現在變成什么樣子了�！崩蠋熃又f：“那老師將它放進玻璃瓶里，你每天給他點水喝，看他有什么變化，好嗎？”王佳立刻露出燦爛的笑臉。幼兒得到了老師的支持，他的探索興趣、求知欲望會更加強烈。
又有一次，角色游戲“娃娃家”里袁婧雯帶來了一部玩具電話機，一按按鈕會發出聲響，很招人喜歡，可是第二天就有小朋友來告訴我說：“李濤把電話機弄壞了。”我找來了李濤，還沒開口，李濤就緊張得眼淚都快掉下來了，我問清楚了原因，原來他是想搞清楚怎么會發出聲響的，認為他的動機是好的，盡管是一種破壞性的探索。于是我問他有沒有搞清楚了，他說還沒有。于是我拿了幾根電線，幾節電池和舊收音機上的小喇叭，教他連接實驗后告訴他這一原理，他頓時高興得跳起來，幾天后，他來問我他爸爸摩托車上的喇叭為什么有時摩托車停下后不響呢？說明老師給予幼兒創造興趣的關心與支持，幼兒更愛動腦筋，更能發現問題，這可能助長幼兒的創造精神。
二、發展幼兒的想象力
想象力是創新的翅膀。幼兒期是培養和發展想象力的最佳時期。由于幼兒很少受思維定勢的影響，所以，他們非常富于想象。因此，教師應注意有意識地引導幼兒積極思維，創造想象。例如在語言教育活動的故事教學、詩歌教學、講述教學中，多角度地培養幼兒的創造力：故事可以讓幼兒1）想象故事結尾2）補充故事的主要過程3）編、釋謎語故事4）仿編故事等。又如音樂教學中，讓幼兒為歌曲配動作、為歌曲改編歌詞、增添歌詞等，既能提高幼兒唱歌的興趣，又發展了唱歌能力。記得有次我園組織的家園聯誼活動中有一個游戲叫“圓圈添畫”，給每個幼兒一張畫有10個圓圈的紙，要求在規定時間內在圓圈上添畫，成其他東西，幾乎每個參加此游戲的幼兒都至少畫出五六個不同的事物，從中看出幼兒的想象力是極為豐富的，特別是在得到老師的獎勵贊賞后，幼兒的活動興趣只會有增無減，想象的翅膀越加伸展。
三、鼓勵幼兒動手動腦
著名教育學家陶行知說：“要解放兒童的創造力”。 在他提出的“六個解放”中，首先要解放孩子的頭腦，讓他們自己去想，其次是要解放他們的雙手，讓他們動手去做。
教師在各項活動中要善于創設情境，引導幼兒積極思維，尋找解決問題的途徑�，F在許多教師做得很好，幾乎每次教育活動都要安排一部分時間讓幼兒動手操作，例如：“認識輪子”，首先讓幼兒玩一玩各種帶輪的東西：“認識彈性”中先讓幼兒感知一下具有彈性的物體的特性；“認識數的加減”中讓幼兒操作一下學具，了解數與數之間的關系；“講述活動”中讓幼兒自己擺弄一下圖片，連貫講述等等，讓幼兒在積極的學習環境中主動地探索，在發現問題的基礎上培養幼兒解決問題的積極性。
另外，教師還要鼓勵幼兒提問題，我們說能提出問題說明幼兒在動腦筋進行思索。常有小孩問我：“人為什么要死？”這是他們看到他們所處的社區內“人老衰亡”的場面所至。我通常找來動物、植物的不斷新陳代謝的成長過程的資料，讓他們明白事物的衰老是自然現象，不必為此感到害怕，然后肯定他們對美好人生的渴望，使他們明白人比動物聰明，知道時間、生命的寶貴，所以人要珍惜時間，要在年輕時學習很多知識，很多本領，讓自己老得慢一些，生活好一些，增強孩子的責任感與探索精神。好提問題是求知欲望的表現，所以，要予于鼓勵，對孩子所提的問題，要科學做答，不能含糊其辭；對孩子所提的問題，也不是有問必答的，有些問題比較容易接近孩子的最近發展區的，可引導孩子自己去思考，自己學著尋求答案。
四、充分利用大自然
陶行知說：“生活就是大課堂，大自然就是活教材�！贝笞匀恢械母鞣N景物充滿魅力，是最令幼兒神往的地方，是培養幼兒觀察力、想象力與探索興趣最理想的大課堂。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“大自然的美使知覺更加敏銳，能喚醒創造性的思維�！庇浀梦覉@一位老師在上語言《寫給小樹葉的一封信》時，她帶小朋友來到大樹下的草坪上，讓小朋友欣賞小樹葉離開媽媽時的樣子，然后學習詞語“飛舞”。小朋友思維活躍，幾乎每個小朋友都用自己的動作或語言來描述了小樹葉的飄落的樣子，主動而不顯做作，輕松且帶有欣喜，活動中孩子們都是那么地專注、那樣地認真。其實，教師不僅是幼兒知識的傳授者，更是幼兒探索求知的引路人，因此要經常地帶幼兒走進大自然，引導他們去感知、去探索、去發現。
總之，每個幼兒都有好奇心，都喜歡接觸新鮮事物，也許也就是在這種好奇心驅使下的一些所為中就呈現出創造成分，那最初的這種創造性也要象“嫩芽”一樣細心地呵護、支持，因此，教師的鼓勵和贊揚應貫穿于教育的整個過程，欣賞幼兒的任何創造，發展他們的創造火花，激起他們更大的創造欲望，孕育幼兒園良好的創造溫床。
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