讓孩子成為環境的主人

　　實錄：

　　在“動物園”的主題中教師問：“你們知道小鴿子是怎么養出來的嗎？”浩浩說：“是從媽媽肚子里養出來的”彬彬說：“不對不對，是媽媽先生蛋，一會兒小鴿子就從蛋殼里鉆出來。”聽著小朋友的回答，我并沒有把答案直接告訴幼兒，而是對小朋友說：“聽了你們的話，我們覺得都蠻有道理。現在老師對這個問題也挺感興趣，到底是怎么回事呢？我們一起查資料找答案。”

　　第二天一大早，佳佳就跑來對小朋友說：“你們昨天說的有一點對，不過我知道得最多，昨天我爸爸特地到鴿子飼養場拍了VCD。我來放給你們看。”當場，幼兒看了VCD。只見鴿蛋上出現了一個小洞，有一個尖尖的東西試圖將蛋殼弄破。慢慢地，洞越來越大，鴿子媽媽也用自己的腳輕輕地踩蛋殼，想讓自己的寶寶早點出來。經過較長的時間，在媽媽和鴿寶寶的共同努力下，寶寶終于從蛋殼里鉆出來了。看完VCD，小朋友興奮地叫起來：“現在我們知道小鴿子是怎么養出來的了。”

　　后來，我又和孩子們收集了許多關于動物的書籍放在資料區中，通過查閱資料更深地了解到并不是蛋一生下來就能鉆出鴿子的，而是要用鴿子媽媽溫暖的身體去孵蛋，達到一定的溫度后，寶寶才肯出來。所以小鴿子的出生要經過一段漫長的時間。

　　分析：

　　通過活動使我知道，讓幼兒知道答案并不重要，重要的是讓幼兒學會自主學習的方法，自主學習的能力，通過自己親身探索去發現，去尋找世界的精彩。

　　在現實生活中，我們往往對材料歸于“不說話的老師”這一美名，其意是指：教師可以將自己的教育目標與要求蘊含在環境之中，蘊含中材料之中。《綱要》指出：“兒童通過與環境的相互作用生成并開展活動”，肯定了環境在教育中的作用。一名專業化水平較高的教師，就要善于將主題問題設計巧妙融合在周圍的環境之中，讓幼兒通過材料的擺弄與操作，來解決問題，獲得新經驗的提升。

　　我們不難發現：課程化環境的多元性需要教師、家長的共同努力，也需要孩子們在實踐中自己不斷地去豐富其中的內容。孩子也是課程化環境的主人，他們通過滿足自己的興趣和需要來協助我們不斷地將環境變得更加恰當、更加有效！

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