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區(qū)角活動(dòng)材料的情感性研究
不同的材料蘊(yùn)涵不同的價(jià)值目標(biāo)，不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。那么怎樣的材料更能激發(fā)兒童的活動(dòng)興趣?我們?cè)撛鯓永煤屯诰虿牧系慕逃齼r(jià)值?在經(jīng)歷對(duì)幼兒園區(qū)角材料的全面性、生活性、操作性等研究后，我們更清晰地認(rèn)識(shí)到環(huán)境材料對(duì)兒童的發(fā)展價(jià)值。我們不僅關(guān)注活動(dòng)材料的外在因素，而且細(xì)致地思考和研究材料內(nèi)隱的情感因素。
材料承載了教育者的期望和智慧，理應(yīng)成為吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、延續(xù)幼兒興趣的媒介。不能吸引幼兒參與互動(dòng)的材料，即使蘊(yùn)含了再多的教育目標(biāo)也是空中樓閣。那么，怎樣的材料才能使幼兒產(chǎn)生較為穩(wěn)定而持久的興趣呢?我們?cè)鯓觼?lái)發(fā)展兒童的活動(dòng)興趣呢?《綱要》倡導(dǎo)以積極的情緒推動(dòng)兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榍楦袑?duì)兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們也認(rèn)識(shí)到兒童的學(xué)習(xí)充滿著情感色彩，生活性的、情景性的環(huán)境材料更能激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望，是兒童積極建構(gòu)的動(dòng)力和支持力量。于是，我們?cè)谟變旱纳钪袑ふ液屯诰蛴袃r(jià)值的信息，在選擇與制作區(qū)角材料時(shí)盡可能融入幼兒經(jīng)歷過(guò)的生活素材，將環(huán)境材料生活化，賦予物化的材料以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義。
一方面，材料所表現(xiàn)的情感必須是真實(shí)的，是幼兒能充分體驗(yàn)的，因此，它必須來(lái)源于幼兒的生活，是幼兒社會(huì)生活、情感的真實(shí)表現(xiàn)。另一方面，它又不應(yīng)僅僅復(fù)制生活，而應(yīng)高于生活。
1、生活原生態(tài)
我們直接擷取了生活中的一些內(nèi)容和狀態(tài)，將幼兒經(jīng)常接觸的、熟悉的有關(guān)人、物、事延伸到活動(dòng)區(qū)域，這時(shí)的區(qū)角猶如幼兒社會(huì)生活的再現(xiàn)和延續(xù)，顯得親和自然。面對(duì)那些熟悉的、親切的事物，幼兒已不僅僅是操作了材料，而是再次經(jīng)歷了生活。這時(shí)，材料除了在外形特征上對(duì)幼兒產(chǎn)生視覺(jué)吸引外，它所承載的情感內(nèi)容成為一種更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，令幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)、保持幼兒較穩(wěn)定的互動(dòng)興趣。幼兒年齡越小，情感因素影響越大。
案例1：吃瓜子
食品罐里分別裝有香瓜子、西瓜子、開(kāi)口松子。樂(lè)樂(lè)和小敏分別舀了一小勺松子和一小勺香瓜子放在自己的小盤里，一粒一粒地嗑著、剝著。“咔嚓”瓜子殼碎了，“咔嚓”瓜子殼又碎了，好不容易剝出個(gè)完整的殼，小敏和樂(lè)樂(lè)就小心翼翼地把它單獨(dú)放在一邊。兩個(gè)小家伙聊著、嗑著、剝著，還不時(shí)擺弄著完整的殼，比比誰(shuí)的本領(lǐng)大。
案例2：找一找
照片上分別是幼兒園的活動(dòng)室、景物、孩子、教師和其他工作人員。中二班的輝輝拿了兩張照片和記錄板，去尋找照片上的內(nèi)容。第一張照片是幼兒園活動(dòng)室的門，“這是哪個(gè)班的活動(dòng)室呢?”輝輝有些犯難。他仔細(xì)看了看，看見(jiàn)照片中的門上畫(huà)了一個(gè)大蘋果�！皶�(huì)不會(huì)是小班弟弟妹妹的活動(dòng)室呢?”輝輝就從幼兒園的東樓來(lái)到西樓，果然在西樓的底樓看到了弟弟妹妹的活動(dòng)室門上有個(gè)大蘋果。輝輝高興極了，連忙在記錄卡上畫(huà)了個(gè)小蘋果。第二張照片是幼兒園里的一個(gè)老伯伯，他常常手拿工具肩扛梯子在幼兒園忙碌著。該去哪里找老伯伯呢?
輝輝找了好一會(huì)兒都沒(méi)找到�！皶�(huì)不會(huì)在二樓呢?”輝輝來(lái)到二樓繼續(xù)找，還依次張望各活動(dòng)室，終于看見(jiàn)老伯伯在圖書(shū)室里修柜子。輝輝有些高興也有些緊張，鼓起勇氣慢慢走到老伯伯身邊，輕輕地問(wèn)：“老伯伯，你叫什么?”
“我叫姚伯伯�！�
“你是干什么的?”
“我為小朋友修理課桌椅、滑梯，你們班級(jí)里的空調(diào)、電扇都是我照管的�！�
“我的小汽車不能開(kāi)了，你會(huì)不會(huì)修呢?”
“讓我試試，可能會(huì)修吧。”
“姚伯伯再見(jiàn)�！薄�
告別時(shí)輝輝的嗓門已經(jīng)是亮亮的了。從生活中直接選取一些看似平凡卻有意義的內(nèi)容，能使區(qū)角活動(dòng)與幼兒生活緊密相聯(lián)。幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也可將自身的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到活動(dòng)中去，其蘊(yùn)含的情感性特點(diǎn)不僅維系了幼兒的活動(dòng)興趣，也大大豐富了幼兒的情感活動(dòng)，促進(jìn)了他們的社會(huì)性發(fā)展。從教育者來(lái)說(shuō)，反映生活原生態(tài)的材料具有取材便利、易于制作的特點(diǎn)。
2．生活變奏曲
我們將生活中有價(jià)值的素材進(jìn)行整理和設(shè)計(jì)，突出情感色彩，幫助幼兒有意義地模擬生活。由于它不是簡(jiǎn)單重復(fù)生活，而是生活的再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造，因此幼兒必須在熟悉的情境中重新思考如何生活。對(duì)生活的理解、熱愛(ài)以及對(duì)生活中有關(guān)問(wèn)題的關(guān)注將支撐他們的活動(dòng)興趣，挑戰(zhàn)他們的活動(dòng)能力。
案例3：制作合影
材料盒里有許多幼兒、教師的單人照及制作、裝飾相架的材料。菲菲和真真都準(zhǔn)備制作一個(gè)漂亮的相架。菲菲先找出一張自己的照片，放在相架底板上�！昂驼l(shuí)合影呢?”看見(jiàn)旁邊的真真，菲菲隨即找出真真的頭像，小心地排在自己的頭像邊。真真說(shuō)：“我和老師合影吧�！北惆炎约汉屠蠋煹念^像緊緊地?cái)[放在一起。兩個(gè)孩子仔細(xì)地剪好頭像輪廓，用膠水將頭像貼在相架底板上，然后選了一些漂亮的紐扣和彩紙花邊在相架四周擺弄著，還不時(shí)地輕聲商量。游戲結(jié)束時(shí)，窗臺(tái)上豎立起二枚新的相架，菲菲和真真一邊欣賞精心制作的“合影”，一邊得意地笑了。
案例4：春游我花10元錢
“廣告”上印著許多食物、生活用品以及相應(yīng)的價(jià)格。穎穎取了10元錢，一邊選購(gòu)春游食品，一邊計(jì)算所花的錢，“2元一瓶飲料，1元一個(gè)面包，再買個(gè)蘋果1元，餐巾紙1元，百樂(lè)寶3元。噢，現(xiàn)在還剩2元，給好朋友元元買包糖吧，她最喜歡吃草莓味的QQ糖了�！狈f穎邊說(shuō)邊將QQ糖放進(jìn)小籃子里。
上例游戲中既有幼兒了解的生活情境，也有他們尚未經(jīng)歷但要經(jīng)歷或需要經(jīng)歷的情境。這一切組成幼兒生活的變奏曲，幫助他們逐漸學(xué)會(huì)生活。這類游戲選材很便利，考驗(yàn)的是教師思維的敏捷性和創(chuàng)造性。
3．生活中的童話
生活給了我們啟發(fā)，給了我們靈感，也給了我們一顆博愛(ài)善感的心。我們發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)材料顯現(xiàn)童話般的色彩時(shí)便具有了真善美的情感，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)材料時(shí)賦予材料以童趣，使原本無(wú)生命、無(wú)情感的物體瞬間鮮活起來(lái)，表達(dá)對(duì)幫助、友愛(ài)、關(guān)心等情感的渴望，它們吸引著幼兒，激發(fā)他們的互動(dòng)愿望，從而對(duì)他們產(chǎn)生影響。
案例5：大老虎的牙齒
墻上張貼著一只“大老虎”，它正津津有味地舔著大大的“棒棒糖”。豐豐神情專注地在制作“小牙刷”�！按罄匣⒌难酪麎牧耍s快幫它刷刷牙�！必S豐用長(zhǎng)方形的小紙片剪出一絲一絲的“牙刷毛”�？磥�(lái)豐豐的手藝還不行，手中的“牙刷毛”被剪得有長(zhǎng)有短，有粗有細(xì)，有時(shí)手一偏還會(huì)掉落幾根�！袄蠋煟业难浪⒚艉昧�，你幫我做個(gè)小牙刷吧�！苯處煄椭S豐將“牙刷毛”粘貼在紙筒柄上，“唉，就這些稀稀的牙刷毛，能把大老虎的牙齒刷干凈嗎?”教師故意問(wèn)�！皩�(duì)呀，牙刷毛應(yīng)該密密的，才能刷干凈牙齒�！必S豐打量一下四周，發(fā)現(xiàn)掉落在地上的“牙刷毛”，隨即把它們一根一根地揀起來(lái)，粘貼在“牙刷柄”上�！靶⊙浪ⅰ弊龊昧耍S豐拿起“牙刷”對(duì)著“大老虎”的嘴，輕輕地說(shuō)：“大老虎，你吃了那么多糖，要好好刷刷牙，不然牙齒要蛀掉的�！�
案例6：繞毛衣
制作區(qū)里，桌上整齊地排列著幾個(gè)水杯模樣的硬紙筒，紙筒上端分別粘貼著小朋友的照片，就像一群可愛(ài)的小矮人，一旁的小籃子里裝滿了一團(tuán)團(tuán)五顏六色的毛線。心怡被有趣的小矮人吸引住了，看看這個(gè)，摸摸那個(gè)，還給小矮人排排隊(duì)�！疤鞖饫淞�，該為他們穿上毛衣了。”心怡開(kāi)始為貼了好朋友彤彤照片的硬紙筒繞毛線�！敖o彤彤繞件什么顏色的毛衣呢?”她在籮筐里挑了一團(tuán)紅色的毛線，沿著彤彤的脖子一圈一圈往下繞，中間還加了一段藍(lán)色和黃色。不一會(huì)兒，“毛衣”繞好了，她高興地問(wèn)彤彤：“你喜歡嗎?”“喜歡，謝謝你�！钡玫酵榈馁澷p，心怡很高興，“強(qiáng)強(qiáng)，我也為你繞件毛衣好嗎?”
幼兒在游戲“剪牙刷”和“繞毛衣”中學(xué)習(xí)的是一些基本技能，原本有些單調(diào)乏味，但有了“老虎牙齒”和好朋友的照片，它們變得生動(dòng)有趣起來(lái)。對(duì)“老虎牙齒”的關(guān)注和對(duì)同伴的關(guān)心使幼兒對(duì)自己的工作充滿了情感，在剪與繞的過(guò)程中他們有意無(wú)意地感受到愛(ài)心的付出，這種感受驅(qū)使他們專注游戲，企盼結(jié)果�？梢�(jiàn)，趣味游戲能賦予材料豐富的情感，受到幼兒的關(guān)注。
情感是一把金鑰匙，它能打開(kāi)人的心靈之窗。材料有了情感，如同有了生命，可以互動(dòng)，可以對(duì)話，可以激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。
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