教研可不能輕過程

園里推薦 李老師參加區級“游戲活動大賽”，活動內容是社會領域的《小猴上山》。為此，園里專門成立了由園骨干教師組成的教研組，園長任組長。

教師們匆匆看完原活動設計后，稍做思考，教研就開始了。

園長把握整體思路：“要在活動結構和活動形式上靈活安排，使之動靜交替，突出一個活字。” 教研組長孟老師緊接著說：“活動中的三個環節都是引導幼兒動腦筋想辦法，嘗試自己解決問題，要突出以幼兒為主體。”

陳老師的話很有建設性：“讓配班老師當小兔在那兒等，不如讓孩子去當小兔。在小猴幫助小兔的過程中，小兔也一起活動，減少了消極等待。”

鄭老師接著又說：“在材料提供上，我認為除了過河用得上的還得準備一些用不上的，像紙板、繩子和竹竿等，這樣可以鍛煉孩子的判斷能力。”

“在取風箏的環節中，如果孩子沒有合作意識怎么辦?或者出現不幫助小兔取風箏，卻說自己的事情自己做，怎么辦?活動中什么情況都有可能發生呀!”李老師擔心地說。

李老師提出的問題讓大家一愣，還沒等大家思考，李老師又接著說：“別管那么多了，下周就要上課了，拜托大家快幫我整理一份詳細點的教案吧!”這時，大家才想起，李老師一直在做聽眾。是呀，半個小時的東拉西扯，教案還沒有著落呢，就此打住，大家開始收回心來一心一意地為她逐個設計活動環節。“做得不錯，能不能再想想別的辦法?”“棒!棒!我真棒!”連這樣的鼓勵語言劉老師都沒忘幫她設計。這期間，李老師一直奮筆疾書，生怕漏掉一個字。詳細的教案整理好了，李老師終于松了一口氣。

可是，幾天后參賽的情況卻不令人滿意。李老師說：“活動上得挺順利，但不知怎么回事，課上得一點感覺都沒有。”比賽最終的名次也證明了這次集體教研是不成功的，為什么“群英薈萃”卻失敗了呢？

反思

為此，我們進行了深入的反思。我們認識到，教研使教師在交流中實現資源共享，是非常好的教師專業成長的形式，尤其是當教師在工作中出現了自己解決不了的問題時，開展教研活動往往很見成效。由于每個人的經驗不同，看問題的角度也會有所不同，有時一個小小的提示就會有一種“柳暗花明又一村”的感覺，問題也許就會迎刃而解了。但是，如果組織不當，形式機械，教研就會輕過程、重結果，起不到應有的作用。

教研追求的是信息的交流和思想的碰撞，因此，每位參加教研的教師要對活動內容有充分的準備和自己對活動的見解，只有這樣才能在交流過程中充分發表自己的看法，這需要在教研前有充裕的時間去吃透活動，而不能“稍做思考，教研就開始了”。

“快幫我整理一份詳細的教案吧!”這是李老師在教研中唯一的一次發言，顯而易見，她渴求集體教研能提供一份細致的實操性強的教案，這種對教研的預期顯然存在偏差。組織活動是

教師創造性的勞動，其效果不僅取決于教師對活動的理解、個人知識的儲備，還取決于活動中突發事件的處理方式，即隨機教育的能力。眾人設計的教案在各個環節中可能無可挑剔，但卻無法預料活動過程中的突發事件。

由于每個人的教學風格不同，同樣的活動上出來可能是不同的結果。劉老師幫助設計的過渡語言，李老師說出來就變了味，也恰恰說明了這一點。由此可見，把目標落在形成一個具體的教案上是這次教研失敗的原因所在。

教研的過程應是交流中思想的碰撞激發出教師的教學靈感，同時拓寬教師的視野、增加對知識的積淀。實際上，教研前的一段所謂的東拉西扯正是本次教研的精華，從表面上看，這些信息不能直接拿來為活動所用，但透過現象我們會從中捕捉到更深層次的信息：陳老師的話反映了活動中角色的消極等待問題，鄭老師提出的通過材料投放來鍛煉幼兒的分析判斷能力，完全可以作為一種對教材的深層挖掘，而李老師的疑問正是對活動中幼兒可能出現的問題進行了預設。可惜的是，李老師沒有抓住這些有益的信息，精彩的交流也因此而終止。

教研過程是教師在一起相互交流學習的過程，教研中當事者與參與者之間應是平等互助、主角與參謀的關系。當事人作為活動的主角要善于從其他人的發言中抓住適合自己的信息，并根據本班幼兒的實際情況把經過加工的活動展現給幼兒。參謀者所做的，應是提供與活動相關的信息和自己．對活動的想法，而不是包辦代替，要給當事人留一些自己創造的空間。李老師把希望完全寄托在別人身上，變成了被動的接受者。“活動中，李老師一直奮筆疾書。生怕漏掉一個字”，可能就是她“活動中一點感覺都沒有”的原因。

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