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教育反思-說對(duì)孩子發(fā)展有價(jià)值的話
教育反思——說對(duì)孩子發(fā)展有價(jià)值的話
在貫徹《綱要》的過程中，我們深刻地理解到《綱要》所倡導(dǎo)的是以人為本的教育。因此，隨著研究的深入，我們從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組織轉(zhuǎn)移到也關(guān)注幼兒的發(fā)展，從僅僅關(guān)注教育現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到真正地去關(guān)注人——幼兒的成長。這種思維方式的改變，促使我們?cè)趦?yōu)化師幼對(duì)話時(shí)必須思考，其真正目的是什么?優(yōu)化師幼對(duì)話的核心是什么?我們認(rèn)為老師首先要解讀幼兒的需要，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)并確定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上思考優(yōu)化師幼對(duì)話，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
一、教師應(yīng)適時(shí)使用支持性、啟發(fā)性的語言
(一)教師的語言要適時(shí)適當(dāng)，以支持幼兒探究
一天，戶外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們把偶爾撿到的小石頭當(dāng)寶貝一樣，就鼓勵(lì)他們收集各種各樣的小石頭放在區(qū)角里。午睡起床后，孩子們自發(fā)地去玩石頭。我悄悄地走過去，發(fā)現(xiàn)孩子們玩得很開心，有的在用手摸，有的在看石頭上的花紋，有的在敲石頭，有的還把石頭拿到太陽下去照……當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)我在旁邊后，都爭先恐后地告訴我他們的發(fā)現(xiàn)。
坤坤(手心里托著一塊長條形的小石頭)：老師，你看這塊小石頭像只小老鼠。
老師(蹲下來，很好奇的樣子)：我看一看，真的很像，好可愛呀!
楠楠(一邊介紹一邊摸)：這塊石頭上有許多漂亮的花紋，像熱帶魚一樣。
老師(用贊賞的眼光看著她)：你觀察得真細(xì)致。
元元(手里拿著兩個(gè)小石頭)：老師，你聽!(說完靠近我耳邊敲擊石頭)像小馬達(dá)，噠、噠、噠地跑。
老師(傾聽后，用夸張的語氣說)：真的耶!你試一試，不同的石頭敲出來的聲音一樣嗎?
祥祥(手里拿著一塊石頭，把我牽到走廊里)：老師，你看這塊石頭能發(fā)光。
老師：你真棒!你的發(fā)現(xiàn)與別人不一樣。
(祥祥非常得意，又讓同伴來看。)
[反思]當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)并專注地研究石頭時(shí)，我并不急于介入，而是走近幼兒去傾聽和充分地觀察。因?yàn)楫?dāng)時(shí)孩子們是那樣的專注和投入、那樣的積極和主動(dòng)，而這些都是有利于幼兒終身發(fā)展的主要因素。所以，我讓孩子們有充分的自主探究時(shí)間和空間，而不盲目地介入。當(dāng)孩子們主動(dòng)與我對(duì)話時(shí)，我充分地支持和肯定每一個(gè)孩子的探索和發(fā)現(xiàn)，而不去過分張揚(yáng)其中的任何一個(gè)。這樣做可以讓孩子放心地去探究自己感興趣的點(diǎn)，而無需為迎合老師的贊揚(yáng)而放棄自己的興趣。另外，與孩子對(duì)話，不僅僅是指有聲的語言，還包括眼神的交流、表情的訴說、情感的傳遞等，將多種方式整合應(yīng)用才會(huì)取得更好的效果。
(二)教師的語言應(yīng)富有童趣，以化解幼兒焦慮
吃飯時(shí)，楊楊不小心將稀飯打翻在自己的新衣服上了，急得眼淚都要流出來了。
楊楊：老師——
老師：沒關(guān)系!(老師看見楊楊的新衣服上有一個(gè)小鴨的圖案，就指著它說)看呀，小鴨子都在喝稀飯了，不過太多了，小鴨喝不完，還是把它收拾了吧!
(楊楊破涕為笑，繼續(xù)愉快地進(jìn)餐。)
老師(悄悄地對(duì)楊楊說)：快用你的左手扶住小碗，不然小鴨子又要搶著喝你的稀飯了。
[反思]在師幼對(duì)話中，教師的語言僅僅具有童趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要立足于關(guān)注幼兒心理需要的基礎(chǔ)上，巧妙地使用充滿童趣的、幽默的語言，化解幼兒的焦慮和擔(dān)心。
(三)教師的問題要精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)幼兒積極思考
戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)诨ㄅ_(tái)的下邊發(fā)現(xiàn)了五只剛出生不久的小鳥，就圍著小鳥焦急地議論開了。(當(dāng)時(shí)我們班正在進(jìn)行“關(guān)愛動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境”的師幼共構(gòu)活動(dòng)。)
鵬鵬：小鳥好可憐呀!
菲菲：它的媽媽呢?
童童：一定是去捉蟲子了。
浩浩：小鳥的家不是在樹上嗎?
………
老師：是呀，為什么小鳥會(huì)掉下來?(我順著小鳥的位置往上看)
婉兒：看，那就是小鳥的家。
菲菲：可能是貓破壞了小鳥的家。
浩浩: 也許是風(fēng)把小鳥的家吹壞了。
……
老師：讓我們來幫幫它們吧，我們?cè)撛鯓觼韼椭鼈兡?
浩浩：小鳥冷得發(fā)抖了，我們把它們帶回家吧。(這個(gè)提議得到了大家的贊同。)
我們找來了一個(gè)紙盒，把小鳥裝在里面。小鳥還是冷得發(fā)抖，孩子們?cè)诶锩嫜b上舊毛巾，我們還用針管給小鳥喂了牛奶，小鳥終于睡了，這時(shí)大家才松了一口氣。
鵬鵬：如果鳥媽媽回來，找不到小鳥怎么辦?
婉兒：就是，鳥媽媽會(huì)傷心的。
老師：我們?cè)傧胂朕k法。
菲菲：我們把小鳥的家修好，把小鳥送回去吧。
浩浩：如果鳥媽媽沒回來怎么辦?
祥祥：那我們天天去看它們，喂它們吃東西。
綜合了幼兒說的可行性，我們修補(bǔ)了鳥巢，把小鳥送回了家，并在每天的戶外活動(dòng)時(shí)給小鳥喂牛奶。第五天的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)小鳥都不見了，孩子們相信小鳥在我們的愛護(hù)下已經(jīng)學(xué)會(huì)了飛翔，飛向了藍(lán)天。
[反思]問題是幼兒學(xué)習(xí)的重要前提，是幼兒探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是幼兒思維的起點(diǎn)。在師幼對(duì)話中，教師要把握教育的契機(jī)，用問題激發(fā)幼兒探究的欲望，引領(lǐng)幼兒深入地探究和思考。
二、教師應(yīng)充分了解和把握幼兒的個(gè)性特征
對(duì)不同幼兒來說，同一句話所帶來的心理感受不同，效果也就不同。因此，當(dāng)我們面對(duì)不同幼兒時(shí)，談話的語氣和方法應(yīng)有所不同。
在隊(duì)列練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)男孩走路不夠精神，就進(jìn)行引導(dǎo)。
老師(發(fā)出指令性語言)：小手甩起來，小腳踏起來。
(原來就走得好的幼兒更有精神了，但那幾個(gè)男孩沒有變化。)
老師：誰像解放軍?
(那幾個(gè)男孩子立刻精神起來，只有宇宇還不夠精神。)
老師(當(dāng)宇宇走過我身邊時(shí)，我一邊示范一邊說)：誰像小老師?
(宇宇立刻來了精神。)
[反思]在這個(gè)活動(dòng)中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)指令性語言對(duì)有些幼兒不起作用時(shí)，就立即進(jìn)行了調(diào)整。當(dāng)我看到調(diào)整后只有宇宇還無動(dòng)于衷時(shí)，又想到了前一天進(jìn)行談話活動(dòng)時(shí)，宇字說“他最想當(dāng)老師”，所以，我再次進(jìn)行了調(diào)整，效果不錯(cuò)。由此可見，充分了解每個(gè)幼兒的興趣和愛好，會(huì)使師幼對(duì)話更有效。
三、教師應(yīng)克服主觀意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒的主體性
在幼兒發(fā)起的一次種植實(shí)驗(yàn)中，我們拿著杯子到園內(nèi)去找泥土，經(jīng)過沙池時(shí)，發(fā)生了下面一段對(duì)話。
虎虎：老師，沙子也可以種種子!
老師(心想“沙子怎么能種種子呢”，剛想引導(dǎo)幼兒，忽然又想到“為什么不讓幼兒自己去驗(yàn)證呢?”)：你認(rèn)為可以的話，就試試吧。
(虎虎很高興地去裝了沙子。)
老師(面向全體幼兒)：讓我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧，比一比用沙子種的種子和用泥土種的種子有什么不同。
孩子們興奮而又忙碌著，自己選擇泥土或沙子，自己放種子，自己澆上認(rèn)為適量的水，然后很滿意地放在自然角，期盼種子快發(fā)芽。同時(shí)，我們?yōu)槊總�(gè)幼兒準(zhǔn)備了記錄本，引導(dǎo)幼兒每天照料自己的種子，并觀察、記錄種子的生長情況，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒比較種子生長的不同，分析、總結(jié)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。
[反思]這是由師幼對(duì)話而引發(fā)的一個(gè)探究活動(dòng)。如果老師不能克服主觀意識(shí)，那將失去一個(gè)難得的教育契機(jī)。幸好我及時(shí)調(diào)整，變以前的經(jīng)驗(yàn)性種植為實(shí)證性種植。在這個(gè)活動(dòng)中，我認(rèn)為孩子們種植成功與否并不重要，重要的是能夠獲取許多有益于終身發(fā)展的能力，如發(fā)揮了自身的主體性，培養(yǎng)了責(zé)任感，發(fā)展了觀察、分析、記錄、總結(jié)能力，更重要的是促成了以事實(shí)為依據(jù)的科學(xué)態(tài)度的形成。
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