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教師自主學習的工作總結
第一,自主學習是一種主動學習。主動性是自立學習的基本品質,它對應于他主學習的被動性,兩者在學生學習活動中表現為:我要學和要我學,我要學是基于學生對學習的一種內在需要,要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要,一方面表現為學習興趣,興趣有直接或間接之分,直接興趣指向過程本身,間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣,特別是直接興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學生會越學越想學、越學越愛學,有興趣的學習事半功倍。相反,如果學生對學習不感興趣,情況就大相徑庭了,“強扭的瓜不甜”,學生在逼迫的狀態下被動地學習,學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任,學習是誰的事情,誰應當對學生的學習承擔責任?教師當然應該對學生的學習負責,但是,如果學生意識不到的責任,不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來,這種學習就不是自主學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上,學生自覺地擔負起學習的責任時,學生的學習才是一種真正的自主學習。
第二,自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為我要學,那么獨立性則表現為我能學。除特殊原因外,每個學生都有相當強的潛在的和顯在獨立學習能力,不僅如此,每個學生同時都有一種獨立的要求,都有一種表現自己獨立能力的欲望,他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。這是獨立學習立論的基本依據。由于低估或漠視學生的獨立學習能力,或壓制學生的獨立要求,從而導致學生獨立性的不斷喪失,這是傳統教學需要克服的地方。本次教學改革要求教師要充分尊重學生的獨立性,積極鼓勵學生獨立學習,并創造各種機會讓學生獨立學習,從而讓學生發揮自己的獨立性,培養獨立學習的能力。值得強調的是,對待獨立性和獨立學習,只有一種動態發展的觀點,從教與學的關系來說,整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程,也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中,教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力;隨著學生獨立學習能力的由弱到強,由小到大的增長和提高,教師的作用在量上也就發生了相反的變化,最后是學生基本甚至完全的獨立。
第三,自主學習是一種元認知監控的學習。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應,它突出表現在學生對自己確定的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上,即在學習活動之前,學生能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備°學習活動之中,能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控,并養成習慣,是促進學生自主學習的重要因素。
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