今天，我們如何尊重小學生

文明的本質究竟是什么？見仁見智。我們以為，是尊重，是反歧視，是平等。然而，問題的關鍵是：尊重究竟如何實現呢？起點也許不是尊重成年人，而是尊重未成年人，特別是尊重小學生。文明，從尊重小學生開始。小學時期是學生、是人成長的基礎時期，只有在這個時期種下了尊重的種子，它才能在日后開出尊重的鮮花，結出尊重的果實。來自家長的不尊重：溺愛與體罰從表面上看，溺愛是家長對孩子的充分關懷和愛惜，但其實質是對孩子行為能力、獨立權和承受能力的不信任和不認可。現在的中國，多為獨子獨女，溺愛更甚。對孩子的要求往往無條件答應，孩子就是小皇帝。與中國不同，很多國家的父母大多放手讓孩子自己獨立做決定，家長只提供意見和參謀，使孩子在早期就認識到權利與責任之間的對等關系及自身的獨立性。溺愛的反面，是暴力的懲罰。前段時間，“狼爸”蕭百佑和他的“三天一頓打、孩子進北大”，使得“棍棒教育”和“鞭打文化”成為所謂的榜樣。然而，能夠“棍棒進北大”是難以復制的極端個案。根據國外的大樣本調查，體罰會增加兒童的侵犯和反社會行為。鞭打、棍打、手腳打等體罰方式，是運用家長的強權和暴力迫使孩子服從。在這種方式下培養出來的，更多的是為躲避“懲罰”而不斷妥協的、沒有獨立意見的孩子。其教育的本質，是一種“奴性教育”。來自學校的不尊重：定等分級除了體罰，對小學生的歧視，更多的是：成績歧視、家庭背景歧視、長相歧視和性別歧視等。在“以分數至上”的氛圍里面，成績歧視尤為突出。比如一些學校搞的好生“紅校服”、差生“綠領巾”、“測智商”、“以考分排座位”、“以優劣分班”等都是對學生的歧視。教師在對待“學習困難”群體時，常常運用“說教、訓斥”，以“權威者”和“高位者”的身份俯視和“統治”學生。在承受“等級壓迫”的同時，這個群體還承受著同齡的同學壓力，并常常產生強烈的挫敗感和自卑感，甚至喪失尊嚴感，進而產生恥辱感。分數只能衡量學生發展的極小部分，以分數代替學生的全部，再以分數作為標準，對學生進行等級的劃分，不僅僅是教育的諷刺，更是學生心靈的殺手。家庭背景的歧視在小學中也是常常出現的，尤其對流動人口家庭的孩子來說，情況更嚴重。2010年的一份報告表明，進城務工就業者的子女接受義務教育現狀令人堪憂，在就學和入學過程中遇到了明顯的不公平問題。75%的流動兒童因為外地人身份感到周圍的嘲笑。這樣的歧視阻礙了流動兒童的城市適應，加大了社會身份的沖突。家庭背景的歧視的另一面，就是學校對父母是局長總經理的小孩的特別偏愛。長相歧視，源于人們的正常心理，形貌姣好的學生的確更容易使老師、學校與社會心情愉悅。容貌對心情的影響固然無法忽略，但在學校這一教育場所，要最大限度地降低長相所引發的區別對待。教育者與成年人應著重培養學生的平等意識，要愛每一個孩子，而不是顯示出對某些群體的偏好。每一個孩子都是家長的寶貝，每一個孩子都有閃光點，每個孩子都有獨一無二的價值。只有接納可愛的學生和“美麗厭惡”的學生，才能做到“尊重”。同樣的，性別歧視在小學中也十分明顯。雖然性別歧視在目前有所淡化，但有些老師由于受到一些傳統因素的影響，還是存在對男生或者女生的過度偏愛。有時，過于偏愛聽話的女生，特別是“管家婆”式的女生。強調性別平等，不意味著在對待男女生的方式上完全相同。比如，學校男女生廁所的蹲位數量就不該相同。課間女生上廁所常常要排隊，以致社會上出現“搶占男廁”的“行為藝術”，這種表面上的“平等”，其實是“偽平等”。顯然，女生廁所蹲位應該更多一些。現在的學校，在“男女平等”上常常走向兩個誤區，一是將男女平等誤讀為“男女無別”或“男女無差異”，或者走向其反面，將“男女有別”或“性別差異”誤解為一方為強勢，另一方為弱勢。這些都是不尊重的表現。實質是尊重小學生的人格教育不是工廠，學生不是工業品。在人格的層面，老師、學生是平等的，都是人，擁有相同的人格權。由于小學生的生理、心理、智力等還沒有發育完全，在思想行為上自然會有一些異于成人的地方。因此，師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸，需要自由、民主、平等以及感情的傾注，需要特別耐心的尊重。在尊重人格的基礎上，師生需要交朋友、做親人，師生的情感才能更加真摯，只有情感的真摯，才更能促進師生之間相互尊重。關鍵在于尊重小學生的天性尊重小學生，首先是尊重小學生的天性。“天性為師”，就是說天性是學生最重要的引導和方向。但從小學到大學，我們往往遵從規訓教育——“一種控制人們心智、要求人們必須服從的機制”。在這種教育模式下，在校內，學生整齊劃一、事事聽命、統一行動；在校外，為了達到一定成績，不得不參加各種培訓班等所謂的“影子教育”，這進一步擠占了兒童挖掘和開發其天性和興趣的時間，抹殺了孩子的個性、剝奪了孩子的自由。尊重天性，就是“尊崇身心發展的自然規律”，釋放他們的自主性能量、增強他們的生存性力量和創造性力量，讓孩子能夠追尋自身的多樣化發展。重點在于對小學生的賞識有學者通過對450名大中小學生進行問卷調查發現，73%的學生渴望得到賞識；83%的學生表示在得到賞識后，心情愉悅且更加樂觀自信，更加支持老師、學校與社會的工作。對小學生來說，賞識教育在對其行為進行肯定的同時，對其今后的行為選擇也有著方向性的指導。更重要的是，這種指導是在一種平等的、愉快的氛圍下進行，更容易被兒童接受和吸收。基于賞識教育的尊重理念的傳播，也能潛移默化地使兒童學會對他人的尊重。原《中國少年報》副總編、“知心姐姐”盧勤對賞識的積極作用做過大量的研究，她一直鼓勵學校、家長與社會要對孩子常說：孩子，你真行！孩子，你真棒！孩子，你能做！孩子，我為你驕傲！無獨有偶，奧巴馬2010年11月出版了第一本由在位美國總統專門對兒童撰寫的書籍，其中文版2011年6月出版，書名就是《贊美你：女兒的一封信》。書中說，奧巴馬經常問女兒：“今天我有沒有贊美過你？”核心在于尊重小學生的好奇心2009年，教育進展國際評估組織對包括中國在內的21個國家的兒童調查發現，中國兒童的想象力和創造力排名分列倒數第一和倒數第五，中國的中小學生認為自己有好奇心的僅占4.7%。尊重學生，當務之急是解放、激發兒童的好奇心。國內外學者做了大量研究，結論是：好奇心是學習的主要動機。為了維持、增強孩子的好奇心，美、法兩國先后引入了“動手做”教育項目，以鼓勵學生觀察事物、提出問題。此外，家長、老師對孩子好奇心和探索的鼓勵，不僅是尊重孩子的基本體現，也是促進兒童智力發育的重要手段。美國人的創造能力遠高于很多國家的國民，其重要原因就在于，該國教育對“學生的異端思想生成和突破性方法路徑”的寬容和鼓勵。尊重孩子的好奇心，包括他們的“異端思想”，給他們的想象力、創造力以肥沃的土壤，才可能百草勁舞、百花怒放、萬物競艷。知識不等于智慧，智慧是知識的知識，智慧來自于聯想、猜想、夢想、理想甚至狂想。一個國家，兒童強才能強；一個國家，兒童要強，首在思想之解放；一個國家，思想要解放，首在尊重人格人權，特別是尊重學生尤其小學生的人格人權。沒有尊重，就沒有文明；沒有尊重，就只有物，沒有人。

【今天，我們如何尊重小學生】相關文章：

母親節，今天我們如何做孩子?05-02

護士如何贏得尊重04-29

如何教孩子學會“尊重”04-29

如何教孩子學會“尊重”？05-02

今天我們是孩子作文05-02

今天我們是升旗中隊04-28

今天，我們怎樣考試？04-30

今天我懂得了尊重小學優秀作文05-02

今天我們開學了作文04-30

今天在我們手中作文05-02