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對推行“先學后教、當堂訓練”教學模式的回顧
積極構建課堂教學文化 切實轉變學生學習方式——對推行“先學后教、當堂訓練”教學模式的回顧
上接：教學模式研究回顧（1）———— 一、模式提出的背景
教學模式研究回顧（2） ———— 二、“先學后教、當堂訓練”教學模式簡介
三、“先學后教、當堂訓練”教學模式推進策略
1．培養學生良好的學習習慣是實現高效課堂的重要基礎
學生的學習習慣包括聽課習慣、作業習慣等，良好的學習習慣就是一種良好的學習素養，學生有良好的學習素養，不僅可以減輕老師教的負擔，而且也能提高學生學的質量，為實現高效課堂提供有力的保障。抓學生學習習慣的關鍵期是起始年級和起始學科的初期。
此外，要將結合模式推進，分項培養：同桌交流怎樣進行，如何進行作業互查，等等。只有堅持從點上著力，分項培養學生的各種習慣，才能逐步走向全面展開，當然，這需要時間，需要一個過程。
2．充分調動學生參與課堂學習的主動性是實現高效課堂的關鍵
在“先學后教，當堂訓練”的教學策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成功之母”的思想來教育學生，從而讓每位學生在自學、互助中發展。從而實現，分類優化。
教學中老師的時間觀念要強。無論是學生的探究實驗還是閱讀自學，或者是練習檢測，老師都會限定時間，學生處于一種思維緊張、活躍的狀態，以確保證教學活動的各項任務高效完成。采用“先學后教，當堂訓練”教學模式之后，由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做自學檢測題，學生于是就有了一種緊迫感，于是爭先恐后地動腦學習。這樣有利于轉化潛能生，培養優等生，縮短差距。
學生自學，教師就有了足夠的時間去了解學情，去針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上在“兵教兵、兵練兵、兵正兵”的過程中能給別人做講解，更激發了他們的積極性、擁有了成就感，他們會更加努力學習，水平也就越來越高。
蘇霍姆林斯基說：如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。因此，能夠激發學生愿望的課堂氛圍是教學成功的重要因素，教師要帶著愛心、微笑和激情進入課堂。中上層的學生，其學習的主動性一般都沒多大問題，關鍵是中下層的學生。中下生成績低的根本原因就在于學生對待學習的態度缺乏主動性。“先學后教”模式讓學生有事干，不讓他閑著，學生閑則生事；老師課堂上重點監督和檢查中下生，用“兵教兵”的辦法讓好學生來幫助和帶動中下層學生的學習，這些都是調動學生學習主動性的具體措施。強調學生當堂獨立完成檢測題，未完成的成為日日清的對象。還有，教師糾正學生作業錯誤須在當天完成。
3．精心設計“自學提示”和“當堂訓練內容”是高效課堂的備課重點
學而時習之，不亦樂乎？在課堂教學中，學生不僅要“學”，還要大量的“習”。學，就是接受新東西；習，就是反復練習，振翅高飛。我們要把最主要的練習在課堂內完成。教學要做到“錯在心中”，要能在“課中補課”，及時反饋，當堂達標。作業布置和檢查要做到有發必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必補，最大限度的發揮作業的教學效益。不留夾生飯，減少負積累。提高教學質量一定要關注“差生”，要從起始年級抓起，從起始學科抓起，從最后一名學生抓起，抬高底部，補起短板，整體提升。人人成功，才謂成功，班班成功，才是年級的成功和學校的成功。
備課時重點要備教學目標、自學提示和課堂訓練題。當堂訓練的題目設計是確保高效課堂的重要一招，是非常有講究的。一是講究針對性。設計的題目通常直接指向本節課的知識要點，尤其是針對學生在理解上最容易犯錯誤、掌握上最容易被忽視的地方來設計，增強了課堂訓練的有效性。二是講究典型性。更多地采納那些有代表性、具有高質量的題，使訓練起到以一當十的效果。三是講究層次性，簡單的和復雜的題目要搭配好，最大限度地使各層次的學生都能得到充分的發展。
這種模式之所以高效，一是探索出了一條遵循教學規律的樸實教學途徑——先學后教；二是緊緊抓住了教學目標和課堂訓練這兩個最重要的環節。扣準教學目標，可以確保教學思路清晰、目標明確；精選課堂練習，則保證了學生內化知識的高效率和高質量。
4．“以差定導，以導促學”，教師的主導作用不可忽視
“先學后教，當堂訓練”課堂流程：①預習交流，明確目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。其實，“教師講，學生聽”的課堂教學是最易掌控的，因為一切都在預設之中。課堂教學中教師如何組織學生自學、同桌如何互動、全班怎樣交流提升、尖子學生如何引領思維、教師如何做到精講精煉，等等都需要教師隨機應變。教師的思維一刻也不能放松，教師必須積極地將學生組織起來、參與進去，否則，教師將游離于學生，教學很難調控、教學很難深入。
“以差定導，以導促學”，讓教師的“導”真正建立在課堂教學真實的問題之上。怎樣才能發現問題呢？有八個環節：1、學生自學時要確保學生認真、專注；2、檢測時要選擇后進生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；3、學生在做檢測題時，教師要不斷地進行巡視，決不能走過場、閑逛，要善于發現問題，要搜集學生做題當中的錯誤，并把錯誤進行分類，看這些問題中哪些是舊知識，哪些是新知識，并進行分類，分類是為后教做準備；4、通過啟發引導學生參與更正，也了解不同層次的學生達到什么情況，思維在哪個環節出現了問題；5、通過提問為什么，讓學生講清每個解題步驟的依據是什么，有時還要追問，以達到一定的深度；6、通過指導學生相互對改檢測所學內容，從中發現問題；7、鼓勵學生質疑問難，要知道課堂上板演的問題解決了，并不是所有的問題都解決了，還要鼓勵學生把個別問題提出來，讓會的學生教不會的來解決，不行的話再由老師來解決；8、通過看學生能否當堂獨立完成作業而發現問題，如果不能，說明有問題。除此之外，在排座位時，堅持優、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后“一幫一，一對一，”使優生、差生得到同時提高，求得大面積提高教學質量。
每節課留15分鐘時間當堂完成作業實現“當堂清”，學生課下不需要進行大量的鞏固練習，課后負擔小、負積累少。課外負擔也就真正減輕了。
5．切實加強備課和教研，是實現“高效課堂”的根本保障
個人的鉆研和教研組的力量相結合。備課我們還是采取分工合作的辦法。每個教師負責一到兩個單元。集中精力把負責的課時按照這種思路準備好，出好單元過關題。在組里和老師們共同研究、修改，最后全年級老師統一進度、共同使用。前面我們也提到了，教研的時候，重點教研學習目標、自學指導和當堂訓練的設計，在自學思考題、鞏固練習題、課堂檢測題的設計上真正下功夫，思考題旨在幫助學生從輪廓上讀懂所學知識，鞏固練習題要具體，囊括教材內容，知識覆蓋面達百分之百，重在鞏固所學內容。課堂檢測題要突出重點知識，注重綜合拓展運用知識解決問題的能力。習題類型要根據教材知識靈活多變，從不同角度強化所學知識，學生通過對教師設計的不同層次習題的完成逐步掌握運用所學知識，形成運用知識解決問題的能力。全年級的導學案是統一的，尤其課堂上訓練的題目是統一的，將資源有效共享，保持班級之間的均衡發展。
6.創出體現學科特性的高效課堂教學是模式研究的最高境界
要倡導教師結合學科特點，嘗試構建符合學科性質、符合不同課型的教學模式，避免“千課一面”“千人一面”，展現教學的百花齊放。
總之，打造高效課堂，絕對不單是課堂上的事情，需要我們在課前課后做很多的工作。備課、教研在課前，清底、反思在課后。
我們最需要的是行動！并在實踐中加強反思、研究，創建課堂教學文化，切實轉變學習方式，讓課堂低耗高效、質量優、負擔輕。
(全文完。）
參考：
[1]《小南坑小學高效課堂建設實施意見》.
[2]張志明.《對我校高效課堂改革的思考》.
[3]劉萬明.《小南坑小學2009-2010學年第二學期教學工作總結》.
[4]張建英.《運用“先學后教、當堂訓練”的教學模式建設我校高效課堂》.
[5]“先學后教，當堂訓練”相關網絡資料.
2011年11月25日
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