教學目標設計的基本要素

　　（一）學科教學大綱或課程標準是我們設計教學目標的根本依據。各學科的教學大綱或課程標準（以下簡稱為“大綱課標”）是國家為管理和評價課程而制定的，是確定學段課程水平及課程結構的綱領性文件，它是教材編寫、教學評估和考試命題的依據。各學科的教學大綱把教學任務規定為教學內容和要求，而課程標準把教學要完成的基本任務規定為“課程目標”。對具體的目標要求，義務教育階段進行分階段說明，高中教育階段進行分類別說明。課程目標中描述的要求，有些是對傳統的繼承，也有不少是根據當代教育學、心理學最新研究成果提出來的。將來的課標，經過實驗修訂會更科學。因此，我們所設計的教學目標要能在大綱課標中找到依據。

　　（二）教材的重點、難點是我們制訂教學目標的重要依據。無論是傳統課程的教學，還是新課程的教學，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教學科知識，教學科學習的方法，憑借教材讓學生在學科學習實踐過程中形成、提高學科學習能力，憑借教材培養學生的科學精神和人文素養。自然學科在教材內容與教學目標的對應上比較明顯，教學的重難點是什么，學生要掌握什么，要訓練什么，要達到什么程度，都可以根據教材內容來確定教學的目標。而人文學科，其教材內容與教學目標的對應則不夠明顯，特別是語言類學科，承載不了學科知識的方方面面。就某一部分的教學而言，它涵蓋不了課程目標的全部要求。但我們在分析教材設計教學目標時，要抓準教材的重難點，充分利用教材的特點，落實“大綱課標”中相應的目標要求。

　　（三）學生的學習現狀是我們設計教學目標的必要依據。只有適合學生的教學，才可能成為最好的教學。所謂適合學生的教學，也就是在學生原有基礎上提出新的可以達到學習目標的教學。由于學習主體主觀因素、學習環境和學習方法等的影響，學習者個體在客觀上存在著差別。這種差別不僅是知識基礎的差別，更重要的是智力開發上的差別。如果不及時糾正，就會隨著學習時間的增加而擴大。所以，到了初、高中階段，我們設計教學目標時要十分重視學生的學習現狀。否則，教學目標不是太高，就是太低，那教學效果就會大打折扣。同一個章節的內容，對一般學生，只要教學目標呈現出一般要求即可，對智力開發好、基礎好的學生，教學目標就應當提出較高的要求。同樣一篇文章，學生知識基礎不同，學習目標也就不同。如楊絳的《老王》，對于初中生，其教學目標可為：學習底層勞動者可貴的品質；對于高中生，其教學目標可為：理解作者對命運雖不幸但堅守道德良知的勞動者的贊美之情，學習作者平等待人和自我解剖的品質（關于“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的理解）。不同學段的教學目標應該不同，同一個學段（或者同一個年級），學生的基礎不同，教學目標也應當不同。新課程要求我們在達到課標規定的要求后，還要滿足學生個性發展需要。所以，我們制訂教學目標，必須要考慮學生的學習現狀，其中包括學生的心理、生理狀況和學生的知識、能力基礎。

　　 二、教學目標要有過程性特點

　　具體的教學行為是有時段的，為了提高單位時間的教學效率，教學目標必須要有質與量的規定，要體現出過程性特點。所以，我們設計的課堂教學目標，要在整個學段中體現出由淺入深的階段性特點。

　　學科教學目標統領著具體的課堂教學目標，具體的課堂教學目標應當是課程教學目標的具體化解。大綱課標中的目標要求是對某一學段結束時學習行為及其結果的規定與描述，平時教學（特別是起始階段）制訂教學目標時要考慮學段結束后才用大綱課標的要求來衡量的因素。所以七年級與八年級、高一與高三的學生在閱讀速度、解題能力、思考深度等方面的要求是不同的。這就要求課時教學目標在整個學段中要能體現由淺入深的特點。學段教學目標的達成是漸進的，有時為了實現某一目標，需要反復學習、訓練。當然，這種反復絕不是原地重復，而是在另一高度上的反復與強化。對于教與學的內容與要求，在不同學段，其廣度與深度不同，同一學段的不同年級，其廣度與深度也應當不同。

　　如落實語文“大綱課標”中關于口語交際的目標要求，小學、初中和高中是不同的。同是初中學段，每個年級的要求也不同：七年級要求逐步做到“講述見聞，內容具體、語言生動；復述轉述，完整準確、突出要點”“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”。八年級要求逐步做到“積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據”“在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力”“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”。九年級要求逐步做到“能就適當的話題作即興講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”。再如落實高中階段語文“大綱課標”中關于努力擴大閱讀視野目標要求，要對學生3年中課外自讀的文學名著有一個分階段的整體安排。

　　新的課程方案把高中各學科的課程分為必修課和選修課兩種類型，這在客觀上已為我們高中各學科的教學作好了整體安排。在必修課程中，要保證全體學生打好共同基礎，達到共同的目標，而在選修課程中，則要關注學生學習中的個性傾向，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發展。因此，我們在設計必修課程和選修課程的教學目標時，也要體現出過程性的特點。

　　 三、教學目標要有學科特點

　　在基礎教育初始階段，學科教育的分類不宜過細。但隨著受教育程度的加深，到初中階段就逐漸分出學科類別來了，到了高中階段分類就更明顯了。因此，初、高中的教學必須要有學科特點。我們在設計教學目標時也必須重視這一點。然而，我們看到不少課堂的教學目標缺失了學科特點。如語文學科有教師這樣設計《十八歲和其他》（蘇教版高中必修一）一文的教學目標：

　　(1)把握文中對兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法；

　　(2)通過多重對話，讓學生懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；

　　(3)重視主動與父母交流溝通，學會敬愛父母，關心他人。

　　以上三點不像語文學科的教學目標，其原因是沒有突出語文學科特點。

　　筆者原以為語文學科在設計教學目標時容易忽視學科特點，理科教學大概不會這樣。可是物理、化學老師反映，這種情況他們在進行教學設計時也會遇到。有的老師把某一章節有關知識的教學目標表述為“了解××章××節的內容”，以至于課堂教學成了科普知識的教學，沒有學科思維深度的要求。有的老師把發現某定理的故事作為能力方面的教學目標，以至于課堂上以此為中心，而把學科內容邊緣化了。還有的老師把培養愛國主義情感、辯證唯物主義思想當做情感方面教學目標的標簽，課上并沒有落實。其實，自然科學發展史中的故事不是不能出現在物理、化學課上，但它不能作為學科教學目標來對待。

　　以知識為中心的教育是不利于人的發展的，缺失學科特點的教育也同樣不利于人的發展，尤其是科技迅猛發展的今天。因此，我們在設計教學目標時，必須要有學科意識，每堂課都必須要完成本學科應該要完成的任務。

　　 四、教學目標要有簡明的語言表述

　　具體的課堂教學目標都是預設的，統領所有的教學環節，明確學習任務，凸顯學習的重點、難點。因此，教學目標要便于課堂教學的實際操作，應是對具體學習內容、學習過程、學習結果的抽象概括，其語言表述要有概括性、指向性和動作性。

　　教學目標表述的概括性包括兩個方面：一是對教材內容及其特點要進行抽象概括，二是對教學行為過程要進行概括。曾有人這樣表述《五人墓碑記》一文的教學目標：“本文開篇并未像其他傳記那樣從介紹人物入手，而是首先點明五義士的死因，這樣寫有什么目的和作用？”且不說教學目標不宜用提問句式，也不說交代任務不明確，單就教學目標表述來講，冗長瑣碎，缺乏概括性。其實，以上要表達的內容可以這樣概括：學習本文獨特的寫法——先說明五義士死因，接著敘述就義經過，最后點明義舉的價值。

　　教學目標表述的指向性要明確。教學目標說到底是規定做什么、怎么做、做出怎樣的結果來，所以指向一定要明晰，明晰到好操作，明晰到能夠以此作為依據來檢測學生學習的情況。

　　教學目標的表述要有動作性。既然是行為及其結果的描述，就應當選擇恰當的行為動詞來表述。人文學科（特別是語文學科）設計教學目標時，要盡量少用“體會、感受”一類的詞語來描述，要盡量使用外顯性很強的動詞來表達。

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