從2007年廣東高考命題變化談高一英語教學

從2007年廣東高考命題變化談高一英語教學

　　 2007年是廣東省新課標高考的第一年，英語高考在題型上作了很大的調整，其中主要體現在以下題型的變動上：單項選擇調整為以篇章考查形式的語法填空；完型填空由原來的20小題改為10小題；取消了短文改錯，新增了信息匹配的新題型；寫作由基礎寫作與任務型寫作構成。不難看出，修改后的題型減少了學生“碰運氣”的幾率，加大了對考生綜合能力要求的考查，學生不僅要具備較大的詞匯量以及使用詞匯的能力，還要有較強的聽、說、讀、寫綜合運用能力，同時對學生的背景文化、心理、意志品質等綜合素養也有相應的注重。下面筆者以07年英語高考新題型為引子、以筆者教學實際進行分析，以期能通過了解新題型的考查思路更有效地促進我們實際的英語教學。

　　 一、舊題型新立意，關鍵詞是“變化”

　　1、語法填空

　　 該題是在一篇短文中挖空10小題，考查的是考生在語法、詞匯運用、句型結構和情景理解等方面的知識和能力。這種題型與單項選擇相比更加注重考查考生在特定的語境中理解和運用語言的能力，突出語言的交際性和實用性，即它既注重語言形式和語義內容，更注重語言的運用。如07年高考題中when the time came for me to say goodbye to my friends in the village , I wanted to reward the old woman ___39___ the trouble I had caused __40____。 根據上文“我”的車子壞了，一位老太太接受了了我并讓我住在她家，可以得知：是我給老人帶來了麻煩，當然應該感謝她，故答案分別為39.) for , 40) her . 如果學生只會背一些語法，但卻忽略句子結構乃至一個意群、整個段落的分析，得分的情況就很低了。

　　2、完型填空

　　07年高考完型填空是一篇話題為”面部識別登陸技術”電腦有關地科技小短文，短文長度為150多字，設計10個空，內容新，構思巧妙，尤其是題目的設置上更加注重學生語篇的運用能力。如21題if we could just sit in front of our computers and be _____ logged in ?. 根據前一句“不再記密碼”的假設，可推出應是自動地（automatically）。整篇短文的空格都與上下文的意思和語言環境休戚相關，這就要求考生把握文章脈絡之后，還要充分利用自己的基礎知識以及扎實的專業技能進行嚴密的邏輯思維和推理判斷。

　　3、信息匹配

　　07年新增的這個題型要求將5篇廣告與5個與廣告相關的讀者來信進行匹配，使之相對應。主要考查了考生在有限的時間內捕捉有效信息的能力。

　　4、寫作

　　 該題型涵蓋基礎寫作與任務型寫作。基礎寫作考查的是根據表格中數據，以“誰是你的偶像”為題寫一篇5個句子的短文。與往年的高考寫作相比，在評分標準上更加注重語言的規范和結構的連貫；而任務型寫作要求學生在閱讀的基礎上寫一篇相關主題的作文；主要考查考生的篇章概括和語言表達能力。如07年高考題目，考生必須先讀懂一封父親的信，再根據命題思想概括信中的特定內容：父親對你的期望 ，然后結合規定要點給父親寫一封信，表達對父親的感恩。

　　 二、從高考看課改，關鍵詞是“統一”

　　07年的高考新題型充分體現了基礎教育階段英語課程的總體目標：高中英語課程應強調再進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。

　　與以前的教材相比，現在使用的教材詞匯量大，選材新，教材的編排注重聽、說訓練，語法明顯淡化，體現了新課改的一個重點：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，改變忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。英語教學也由知識型教學轉變為能力型教學，強調對學生綜合語言運用能力的培養。

　　當然，教與學是一個長遠的積累過程，“守株待兔”與“拔苗助長”的故事都不可能有開花結果的妄想。因此高考備考也決不可能只是從高三開始，筆者認為，無論是從學生的終身學習著想，還是我們狹義的高考備考，都應該從高一年級開始，每個備課組都應該要有長遠的“三年規劃”，時刻以“培養學生綜合語言運用能力”為出發點和歸宿，讓教和學形成良性循環。

　　 三、對接高一教學，關鍵詞是“語言運用能力”

　　 佛山地區的學生從04年就開始首次使用了北師大出版社編寫的模塊教材，從04年開始

　　至今進行了4次修版，修版后的教材除在詞匯量減少、詞匯稍欠地道外，編排體系一樣，每個單元以“warm Up--課文--課文—說、寫--文化知識”的結構構成，每年級4個模塊。一般的學校必須在高二完成8個模塊的教學，層次好的學校選修了9、10模塊。應該說，該教材給我們提供了一個較好的教學資源，筆者結合新課標以及新題型的要求，對高一的教學做了如下的設置：

　　聽、看、說→說、讀、寫→說、聽、說→說、讀、寫→說、寫、說→說、寫

　　↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

　　輸入 輸入 輸入 輸入 輸入 輸出

　　1、聽說的教學

　　 每個單元中都至少安排有兩次的聽力材料，我們可以把Warm Up中的聽力從兩個方面的

　　用途去利用：一、對整個單元后面內容在話題上的準備，同時通過視覺與聽覺的調動，在了解相關話題的基礎上，認識與本單元相關的一些重點詞匯。如Unit 4 Cyberspace 中一些科技

　　詞匯靠單純的記憶的生命力是極其短的；二、幫助學生設置情景，通過“語篇信息獲取---

　　重點信息獲取---缺詞填空”的方式，有針對性的培養學生聽力技巧。

　　Lesson 2 聽力材料主要是整個單元話題下的小話題而已，其作用是使主題更加突出，內容與聽力策略訓練相符，與當前的聽力要求掛鉤。編者的目的在于對學生的Skill Focus的培養, 但有些單元中的內容較復雜，近似一篇閱讀理解文章。因此筆者認為，可以設置為討論聽力相結合的課型，按照學生認知能力，重新設置課程順序，搜索相關背景資料，精心設計聽說問題，以知識面的豐富、技能的培養為出發點。具體可以操作為：pre-listening（圖片、討論）---引出話題、帶出關鍵詞→while listening(聽、討論)--- 回答問題（自下而上或自上而下或交互）---信息記錄----聽力策略和習慣的培養→post listening(討論、匯報)---回顧和強化話題、生詞，加深對話題的理解和認識。對學生聽說的培養除了利用好課文材料、英語周報等教學資源外，教師也可以利用其他的方法培養學生聽取信息的能力。筆者要求每周學生回家的時間通過上網等途徑了解最新新聞一則，周一上課的時候我任意抽查一個學號通過自己地話進行report，下面學生聽并做記錄，然后我再任意抽查幾位同學回答我針對剛才同學所講新聞設置的問題。通過近一個多月地實踐，結果發現這種方式既擴大了學生新的詞匯量、增加了知識面，同時培養了學生組織信息、聽取信息、利用信息的能力，從而全面的培養、提高了學生綜合能力。

　　2、課文的教學

　　 模塊中每個單元的一、三、四課都是課文教學，編者的要求分別有language focus 和skill focus，為學生提供了豐富的閱讀材料，對學生的閱讀技巧和閱讀微技能的培養有很好的作用。筆者發現大多數老師都把課文的教學當成了詞匯、語法、文章內容了解去處理，純粹為教課文而教; 參加一些公開課觀摩的時候，也發現大多數課都在讀前放了大量圍繞該話題的圖片，講了很多圍繞該課文內容地話題, 結果學生不用讀就已經猜到文章地大概內容了,結果自然是學完一堂課后就是只記住該文章的一些簡單內容或幾個短語生詞，當然也就很自然出現讀不懂寫不出的尷尬了。筆者在近兩年的教學實際中發現，我們其實可以將課文教學設計成閱讀理解、寫作、說聽等綜合語言技能課。這里筆者結合高一教材談談具體操作。

　　Pre-reading

　　Task :文章體裁、篇章結構預測

　　1）根據文章標題和相關圖片了解該文章主要話題及體裁

　　2）利用語文寫作知識，構思該體裁下的文章結構

　　如Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism是一篇介紹Auckland的文章。教學這篇文章時，筆者設置了這樣一個情景: 如果要求你寫一篇同樣的文章，你該如何安排你的文章結構，并說明理由。一個學生的結構是：general information about Auckland--- history or development---industry and agriculture---sights, climate —transportation 。這樣，既幫助學生積累了相關體裁的文章結構，同時又幫助學生學會根據主題列提綱，根據提綱闡述理由或細節，為學生閱讀文章做好了鋪墊。

　　While reading

　　Task 1 驗證預測

　　 學生在進行閱讀前的預測后，都很迫切的想知道自己的預測是否正確，此時，筆者先讓學生回憶頭腦風暴中討論的問題，再運用尋讀策略找出具體出現的段落。

　　[任務目標]Check the predictions and grasp the main points

　　[輸入材料]The title , the picture , the first and last sentences of each paragraph

　　[活動]Find topic sentence for each paragraph

　　[策略]How do you find the topic sentence in the shortest time ?( 該問題幫助學生積累閱讀技巧。)

　　Task 2 歸納主題思想

　　 歸納主題思想主要體現了學生總結和概括能力。很多學生在最初的教學中都很難準確捕捉和提煉主要相關信息，也不會運用一些提煉式句式。筆者在教學實踐中,對學生的work一般不作評價，而通過小組討論和對比讓學生去思考。這從某一種程度上又是給學生設置了學后驗證的機會，讓學生在”疑問”中去學去探索。

　　同時，教師也要有意識地引導學生進行評價性閱讀(critical reading), 指導學生逐漸去發現∶可以從課文的來源,內容的呈現方式和版面設計等方面,快速而準確地識別閱讀文章的功能以及作者的寫作風格。教師在引導的時候可以設計具體題目為∶What is the function of the reading passage ? What writing technique does the writer use to begin the text to catch readers’ attention ?

　　Task Three語篇分析

　　 ⑴畫結構圖

　　結構圖旨在勾勒出文章的框架和脈絡，清晰地展示英語文章謀篇布局的技巧。它有助于學生理解語篇的主要內容，探尋事件發展的過程和從整體上把握閱讀材料。如Unit 2 Lesson3的結構教書可以指導設計為Introduction ---Their early life--- their career development--- Conclusion (success)。

　　同時，教師也可以設計這樣一個問題：How is the text organized ?

　　比如Unit 4 lesson 1就可以設置這樣的選項：

　　A. topic—argument ---explanation

　　B. opinion—discussion --- description

　　C. facts--- comparison—conclusions

　　D. introduction—supporting ideas --- conclusion

　　這里教師要根據文章的體裁來設計，比如記敘文就應有不同的敘事結構。教師也可根據課文內容或發展脈絡, 設置更多的信息或例子，要求學生根據各段主題、,通過邏輯推理挖掘句子間語義關系,對文章進行接力或信息匹配，旨在幫助學生更清晰的了解語篇脈絡,達到更深層次理解。

　　[2] 閱讀理解微技能培養

　　高中的課文一般學生都能看懂,而平常的教學中也常聽到學生”看懂文章做不起閱讀理解題目”的困惑,因此教師要充分利用好課文對凡是影響學生理解的因素進行有針對性的培養。1) 各種體裁的特色以及相應閱讀策略.如新聞體裁的文章,一般遵循∶ 新聞大概—相關細節;再如說明文的文章,通常在每一段的句首都有主題句。教師要根據不同體裁要求學生在歸納中去了解規律, 在了解中去總結策略,然后運用策略去識別。

　　2)障礙的處理。一般影響學生閱讀理解的因素除了學生本身的知識功底外,就是文章的長度,文章中出現的生詞.對此,教師一定要堅持一個原則∶ 在課文中去學去猜,一定要禁止學生一邊讀一邊查詞義的習慣;另外,學生的心理素質也是一個很重要的因素,教師也要通過限時閱讀、信心鼓勵等方式有針對性的進行訓練。

　　⑶詞匯、長難句、語法的學習

　　詞匯多，句子結構長而復雜，語法分散，這是高一北師大版本的一個特點，因此在教學中普遍出現了“老師講，學生記，老師學生忙于聽寫”的被動教學局面，其教學結果當然是兩敗俱傷。筆者倒覺得，詞匯量大是好事，只要方法得當，根本就不用那么疲憊。筆者在近幾年的教學中，都不進行所謂聽寫，而主要是始終貫徹新課標的一個宗旨“用”！

　　詞匯的處理：在學生對課文篇章進行進一步的理解的過程中，我要求學生以小組合作形式，共同研究出生詞的意思、讀音，對一些需要進行引申的短語和詞匯，我通常以提問的形式，幫助學生以舊引新，并通過翻譯的形式反復操練，達到意會→ 領悟→掌握→運用。而且在第三課時再通過說、聽、看等形式進行回憶，在課堂教學中強調“反復的接觸”，“反復的聽”，“反復的說”，真正落實“用”。 長難句的處理：處理的時間跟上面生詞同步，但如果學生沒有發現或無法解決的，教師可以通過設疑的形式，并要求學生盡量用paraphrase的形式去理解和表達。

　　語法的教學：新課標提倡高中語法教學要從“用”的角度出發，要發展學生比較強的語法意識。也就是說，語法教學不能局限在語法知識的范疇內，必須與邏輯思維、語境聯系起來，與人說話的意識聯系起來（比如時態的用法就與人的意識有關），與篇章語境聯系起來，與題材、體裁聯系起來（比如省略）的用法與體裁有關，與詞匯的用法聯系起來,與文化聯系起來。在具體處理的時候，筆者一般以下列方式進行：

　　學生小組自主研究→ 小組總結（呈現例子）→ 全班分析、討論、總結→ 運用

　　↓ ↓ ↓ ↓

　　典型例子 規律 更多例子 翻譯、篇章填空

　　Post Reading

　　Task 1 文章內容回顧

　　1) 教師將課文重新加工,對重點及關鍵詞進行挖空,然后組織學生通過寫與說的形式開展小組

　　活動,這樣既檢查了學生對文章的掌握程度,又復習鞏固了所學詞匯以及在上下文中的運用.

　　2)限定性總結;要求學生用三個句子歸納概括文章,這一步驟既是對學生第一遍閱讀歸納的

　　完整,同時又培養了學生學會按要求歸納的能力

　　Task 2拓展運用

　　Task 1只是基于文章表層上的語言運用，但此時的學生已經就該話題聽說讀等方面進行了大量的語言輸入，但還沒有結合生活實際的運用，因此教師可以根據文章的特點適當設計一些活動，比如辯論，發表觀點，情景模擬等形式都可以應用。如以Unit 2 Superhero為例：

　　[任務目標]train students to be critical readers/ extend the ideas in the reading passage

　　[輸入材料]sentences taken from the text & their old knowledge

　　[活動]

　　discussion

　　Topic 1: imagine what kind of situation when disaster happened to Christopher ?And how he felt ?

　　Topic 2: Imagine yourself in such a situation , how will you feel and what will you do ?

　　通過討論,再進行對比，學生認識到與Christopher相比，自己的學習困難根本算不上困難，由此迸發出堅強的學習斗志，學生無形中從”基于課本跳出了課本”，學會了用所學英語去分析問題、解決問題，這與《課程標準》也是一致的：特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成健全的情感、態度、價值觀。

　　英語教學是一個漫長而艱辛的工作，不可能只寄望于某一年的一蹴而就，不能有半點的功利思想，即一味的照本宣科和大量的強迫性記憶與做題，教師應該以“三年規劃”入手，時刻對照“新課程標準”，從高一開始，促好學生學習和思維習慣的養成，扎實好詞匯、語法基礎、句型的積累，幫助其逐步形成良好的學習策略，為高二高三的教學、為學生的終身學習能力做到真正的“授人以漁”！

　　注：該論文獲2007-2008年度鎮論文評比一等獎

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