教育的“怪”現象

無意中看到一個帖子，本校某一學生大罵班主任，眾多初三學生為十一假期十一張試卷叫苦連連，那些觸目驚心的文字，讓我們不得不思考下，到底我們教給了孩子們哪些東西，難道說只是個分數？難道只是個考取名校的名額？不知不覺中，我們淪為了教書工具，實為可嘆。

一、“智”好就是三好

既然是教育，分數是考驗學生的手段，分數固然重要，可當那個拿著100分試卷的孩子滿口臟話時你又是何感想？

現在學校評的是三好生，“德、智、體”，包括現在的“音，美，勞”，可是我卻發現，只要“智”好，就是所謂的主課好，即使他打架，即使說臟話，即使做事懶惰，都可以當三好學生，只是因為他成績好，其它一切都可以原諒，如果是這樣，教育是何等的失敗。我經常和一些孩子說“你不可能樣樣優秀，但你不可以沒有一樣優秀，包括做人。”如果都無法作為一個合格的中學生，那憑什么就因為一個分數斷定他就是三好。

二、“好”學生無情

很多老師有一個感觸，就是那些中考考得好的學生往往很“無情”，畢業一段時間后，他們就忘記了曾經教過的那些老師，而往往那些成績差的，經常上課被你教育的孩子，反而時常會和你聯系，甚至回校來看望你，見到你不管何時都會叫上一句老師好。

三、中等生無人管

成績好的，老師自然關注，因為他們影響著今后學校的榮譽；

成績差的，每天搗亂，老師們不得不管；

中等生，沒有特別突出，不犯什么大錯，默默無聞如小草，成了無人管的小孩。

試想：某一次的提拔，某一次的關注，中等生就可以成為優等生呢？

四、好生更容易害怕考試

成績好，照理來說自然喜歡考試，因為只要考完試，就展現出了他們的突出。可是，事實卻并非如此，期中考試的時候有一個孩子的作文題目叫“我好想當個差生”，理由什么？理由是好生考試考砸了，哪怕一次也要被拉去訓話，作業哪一天做的不理想，又是辦公室見……可是差生不需要，因為他們差，所以即使考砸了，作業沒做，老師們也見怪不怪了。

五、說話過分自信，做事無自信

每節課前5分鐘，我都會讓他們練習打字，可是每次我在教室里面轉的時候，偶爾會在某個學生旁停留較長的時間，學生就會反映：老師不要站這看我打好嗎？我會緊張的。

看晚自習的時候，想去看看一個學生做完的數學試卷，那個孩子嗖的一秒鐘就把試卷藏了起來。

師：同學們，這些小報你們覺得做得怎么樣呢？（我展示的是全國獲獎作品）

生：丑死了；不好看，我做的比他好多了；馬虎；一般般

可是真的做起來卻不盡人意。

這些現象，說是怪象，其實一點都不怪，而且可是說是普遍存在的，每個學校都存在，可如此不好現象卻依舊存在的理由呢？當然“生之錯，師之過”我想這種把所有的過錯都推給老師也是不公平的，但不得不說，老師在這之中應該付很大的一部分責任。不斷改革的教育體制終究無法完美。

“老師快樂的教,學生快樂的學”這可謂是教學的最佳狀態了，可是真要去實踐，并非易事。

試想“當某一學生肆無忌憚的講話或者吵鬧時，你又有何心情去快樂的教？”

又試想“老師干巴巴的講一些學生根本不感興趣的內容時，學生又如何快樂的去學？”

雙方都可以換位思考下，不要一味的去指責孰對孰錯，沒有任何意義。我嘗試著去改變某些東西，卻發現自己無能為力，我依舊是照著老路子在走。很多時候，真的很無奈，常理很難去解釋。可無論如何，依舊要懷著美好的愿望去生活，因為我們都要幸福快樂！

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