理解心理發展的含義，結合教育實踐談談教育與心理發展的關系

理解心理發展的含義，結合教育實踐談談教育與心理發展的關系

火山

教育心理學研究的是狹義的個體心理發展，即個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化.心理發展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發展是一個逐漸積累的連續量變過程；另一種是“階段論”的觀點，即認為個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程.準確來說，這兩個表達方式，都有其存在的意義；我們不妨可以看作是量變到質變的演進過程.

現在我們提倡終身學習，從這個意義上，我們人的個體心理依然都是在發展中，停滯的心理會讓我們人類飽受苦難；無論從歷史上來看，還是從現實來看，我們人類都不甘心在某一些方面在停留，都想追求做一個完整、完美的人.除非自己將自己的感覺忽略，要不然人總會活在不斷的反思當中.實際上，學校的完善的系統化知識教育，可以有一些好處：將一些過去相對共識度比較高的理論體系，直接高效的讓學生認識、體會、領悟.或許一些想法和思路，可能離他們的生活實際相差太遠，有相當部分的學生不愿意走進抽象思維的世界.當然也有可能是學生當時的思維、心理發育程度沒有達到，因此我們在教育中提供多種有可能的相對成熟的選擇，讓他們在知識和思維的海洋中，找到他們愿意落腳的地方.

我長期教初中生，而且還是初一、初二的學生，他們這時候，多數逐漸有了自主意識；愿意建立自己的認識世界，而且他們很容易發現家庭教育與社會現實的差距；隨著認識圈子的加大，他們對認識的懷疑和建立，已經有一定的認知.無論他們是否認知得當，這是他們愿意自主掌握自己的開始.有些人為什么最終走向反面？其中，和他們本身對是非的分辨能力有關，社會給每個人提供了無限的可能，而學校提供的可能和社會是有差距的；雖然學校是社會的一部分，但這一部分已經相對的在某些領域中已經純化，特別在中國學校已經幾乎成為了社會最高的道德高地、學習園地.社會的復雜程度逐漸對學校有不少莫名滲透，如果不保證一個相對清靜的教育修煉環境，相信學校的教育貫徹必然會大打折扣.利益和權力的無孔不入，導致學校教育失范，學校的教育和社會其它行業是有一定的本質區別.學校擔負著社會發展的均衡層面，如果太過用績效來衡量基礎教育，特別是初中的教育，這是和飲鴆止渴差不多.因為青少年的心理狀況決定了我們進行教育的效度，我們不能一味用灌溉的辦法來實現自己的教育目的，更不能以為教師在一定的道德高位或知識高位、思想高位，就能代替學生的前進方向.切合了解學生目前所在的狀態，如何進行一些詳細的微引導，讓學生們找到把握自己，也感覺到自己一直在成長的感覺.我們不能代表學生去選擇什么方向，但是我們提供了無數的好方向，他們的選擇余地就很大，成才的幾率也很大.

據說世界上最發達的教育是在芬蘭、丹麥等地，反而不是美國，其實認真考察一些資料，發現他們在讓學生自由選擇的余地很大.教師可以根據他們個人對學科在社會中作用的理解作為教法的藍本，自由選擇適用的教材，甚至自己編寫教材；學生可以根據自己愛好來選擇相應的老師，修到一定的教育學分；這樣出來的學生和這樣的老師，都不會因為過于偏頗，而流于形式.

教育的理解，從某些程度上來說，是可以從教育價值觀和方法論、能力結合來定的；并不是一紙什么證件所能代替的.特別在面試、面談的環節，我們很容易發覺不少學生或老師本身對一些問題都是空白的；可能他心里面明白，但是到了需要表達的環節，他們都幾乎成了啞巴或者是極度的緊張.給教育有相對的自由表達、辯論，我們不是一直以為真理越辨越清？心里面沒有相當的組織，他所說出來的話，就會經受不住現實共識的考驗.

我們需要培養怎么樣的人？一個個有自信、有知識、有文化、有方法、有能力、有表達的人，這是時代非常需要的人，只要這樣的人才對社會有更長遠的貢獻；也只有這樣，社會整個風氣才能逐漸扭轉過來，教育才更有現代化的盼頭.如果長期糾纏在是非的爭論中，沒有理出一些清晰的做法，我們的教育還會有好一大段的路要走.當然，我們國民本身對教育的心理上包容也要強，不然教育改革發生一些難以達到的期望就失去了整體的希望，這樣反而會危害著我們作為人的動力.

伴隨著不同時期心理的共識建構成熟，我們的教育才有明顯的出路，才有更多的寶藏去挖掘，挖掘出和諧社會存在的根源.

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