生活數學課題研究方案

生活數學課題研究方案 ［ 作者：陳忠明    轉貼自：本站原創    點擊數：11693    更新時間：2004-5-15    文章錄入：陳忠明 ］ 一、研究背景 就我國小學數學教學的現狀而言，在教學目標、內容、方法上仍未真正跳出應試教育原有傳統的框架體系，還不完全適應素質教育的要求。在教學中，仍然存在著四重四輕的現象：即重“知識”輕“情感、能力”；重“結論”輕“體驗過程”；重“書本”輕“實踐活動”；重“技能”輕“綜合運用”。 如何改變這種狀況，是當前小學數學教學改革的重要課題，也是本課題研究的根本導向和主要內容。 數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。數學學習是一個動態的過程。《數學課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。二．概念界定。 生活數學包括生活問題數學化（即數學抽象）和數學問題生活化（即數學應用）兩個理論層面的內容，這兩者的辯證結合，對于數學學習有其十分重要的意義。    1．生活問題的數學化（數學抽象） 生活問題數學化就是指由生活中具體事物中抽取出量的方面、屬性和關系，并形成相對獨立的數學對象。 2．數學問題生活化（數學應用） 數學問題生活化就是指學生能積極主動地將學到的數學的思想、知識技能和方法運用到現實生活中去，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。 三．研究目標： （一）總體目標 本課題試圖通過生活─數學─生活的實踐過程，將現行教材中脫離學生生活實際的數學問題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的應用能力及運籌優化的意識和創新精神。 （二）具體目標 A、生活問題數學化研究（數學抽象研究）。 1．真實情境體驗教學 2．模擬情境體驗教學 B、數學問題生活化研究（數學應用研究）。 1．認識階段的應用研究。 2．探索階段的應用研究。 C、構建新型的數學評價體系的研究。 1．結果評價 2．過程性評價。 （1）情商評價 （2）能力評價 （3）個性評價。 具體設想：通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過研究，讓學生經歷實際問題抽象成數學問題和用數字、符號、圖形描述現實生活的過程；通過研究，讓學生體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；通過研究，讓學生成為數學思想和方法的明智使用者，學會在實踐中數學地提出問題，用數學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。四．研究方法 1、自然實驗法。 ①按照均等性原則實驗②控制實驗條件實驗2、綜合其它研究方法。 結合觀察法、調查法、個案法、測量法、統計法等研究方法。 五.研究階段： （一）形成階段（2004年2月——2004年6月）： 確立課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。召開開題會議，確定人員分工，向市教科所申請立項。 （二）實施階段（2004年7月——2006年2月） 1、第一階段學習有關理論和進行師資培訓。2、第二階段繼續進行理論學習。3、第三階段聘請專家對當前工作進行評價指導、理論和業務講座，做好延續、深入、提高工作。 （三）總結階段（2006年3月——2006年4月） 結題。在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出實踐報告，召開成果匯報會。

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