教育失敗的根本問題是“人的工具化”

     最近有關高中階段是否繼續實行文理分科又一次引發了“全民討論”，文理是否分科問題看起來是一個教學內容改革的問題，目的還是提高中國的整體教育水平。中國的教育水平按照教育部的說法發展到了前所未有的程度，義務教育基本普及、全世界最高的初等教育水平、高等教育程度躋身先進國家行列、碩士博士數量已經成為全世界最多的國家，似乎看起來全國人民都可以為我們擁有這樣先進的教育而感到驕傲。然而教育部的話從來都是不可信的，遠的不說就說過去這三十年，中國的農村社會初等教育整體而言處在不斷退化的過程中，而且這個過程愈演愈烈，農民的子弟發現通過教育改變自身命運的機會越來越少了；城市社會初等教育最大的問題是教育成本不斷提升，從幼兒園到高中，絕大多數家庭會因為一個孩子而徹底拖垮，這個成本不僅僅是指金錢，而且包括時間和精力，孩子們犧牲掉了快樂犧牲掉了健康犧牲掉了尊嚴，所能夠得到的只不過是一個上大學的機會；可是中國的大學是什么樣的大學呢，教育部耗費了大量的錢財搞了一個有又一個工程其結果是中國大學在世界上的排名不斷滑落；大學的成就是什么呢，中國的大學是世界上人才流失最多的國家，一向號稱重點發展理工科的中國高等教育卻使中國的科技競爭力排名不斷下降，在國際知名學術刊物上的文章逐年減少。凡是身處教育行業的人都能夠體會到什么叫學術失范是么叫學德淪喪，都能夠意識到目前的教育行業已經不能夠承擔傳承文明的責任了，更不可能引領社會了。教育應該是社會文明的高地，應該是民族文化的傳承者，應該是時代思想的溫床，而現在的教育什么都不是，至多是個產業。面對種種問題不得不承認目前的中國教育至少是中國百余年來最失敗的教育，這些問題都指向教育根本目的的偏離，指向教育功能的徹底頹喪，這種情況下還有人煞有介事談論什么高中階段是否分科問題，簡直是可笑，這好比面對一個癌癥晚期的病人探討什么割不割雙眼皮美容的問題。      試想一下，高中分科了難道學生負擔會減輕嗎，笑話，不懂教育的人才會這樣認為，只要有這種畸形的競爭環境，哪怕只開一門課競爭同樣會這么激烈，負擔同樣不會減輕，去看一看大學英語四級考試吧，很多學生是要消耗掉大學一半的時間和精力。還有人認為學生人文素質差是由于文科學的少了，建議這些人到大學去看一看，即使是文科大學生學了四年難道就有人文素質了嗎。      教育的整體失敗應該是一個不用爭辯的事實了，這種失敗當然有根本性的原因，不是學制問題學科問題更不是什么教學問題，而是教育的根本目的發生了偏差，現行的教育不是人的教育而是一種表面看來是所謂的人才培養而實際上是扼殺人性的過程，是將人工具化的過程。    教育的根本目的應該是人的全面發展，是人性的徹底解放，是使一個人通過教育能夠實現自己的過程，出發點是人，只有人才是教育的最終目的。但是中國近代史開始于列強的凌辱，開始于對中華民族災難命運的深切反省，正如李澤厚先生曾經認為的那樣，中國近代史最大的問題就是所謂的“強國壓倒啟蒙”的問題，擺在中國人面前的始終是一個直接的迫切的強國夢想。近代教育一開始就確立了“教育救國”的使命，這一使命使得中國的教育成為一種急功近利的行為，而放棄了教育的真正目的應該是啟蒙這樣一個主題。所幸的是，在49年以前政府對教育的控制相對還是比較寬松的，至少在大學教育領域，還是有蔡元培為代表的一批人可以懷抱一種時代使命和世界眼光來主辦教育，那個時代的大學還基本上具有了大學的功能，也就是那個年代中國的教育還是培養了一些真正的“人才”。可是很不幸此后的教育越來越偏離教育的真正目的了。       先是提出了教育的目的是培養個革命的接班人，在教育管理者看來教育的出發點不再是人，而是一個政黨一個主義需要的接班人，那個時侯教育的最高境界是不斷的制造“革命的螺絲釘”，“革命的磚”，既然是螺絲釘，既然是磚，當然需要按照設計者的意圖隨意加工了。為了這一目的，教育主管部門從學校的管理、教師的甄選、課程的設置、學生的獎懲等等一系列教育環節都進行了精心的設計和安排，使得教育完全退化為一種政治主張的附庸，成為一種政治行為的工具。在這種教育理念之下，人被工具化了，人成為某種政治活動的工具。       八十年代的教育由于整個社會的寬松而有了一點真正該有的樣子，可是隨后不久立即就顯露出了原形，當然，革命接班人說的少了，改成了“人才”，的確強國需要人才，但是只要稍微有一點大腦都會明白，人才的前提條件是人，如果教育制度沒有把受教育者當作人，那么所謂的才是根本不可能存在的。當今的中國是一個沒有思想的中國，在“發展才是硬道理”這個權益口號的蠱惑下，中國社會變成了一個資本主義早期的社會，變成了一個一切以成功來衡量的社會，而這個成功已經簡化到了“有錢”的地步，一個民族沒有思想這個社會就沒有理想，全體社會成員沒有了理想這個社會就只有把墮落當作狂歡了。在管理者看來，最重要的是通過教育制造出專制統治的馴服者，這一點比有沒有才能更重要，只是這個理由說不出來，但是可以體現出來。管理者通過各種方式設置了嚴酷的制度，所有想要成功的人必須不折不扣的順從于這個制度，并且在長期的過程中把自己的所有個性泯滅掉，就是一個大學四級考試也已經變成了一種工業化生產一樣的復雜流程，這種長期的訓練可以讓所有能夠通過層層篩選的成功者成為流水線上的產品，成為一種制度的工具。   正因為是這種扭曲的教育理念，從小學到中學，中國教育的實質就是不斷的制造大多數失敗者（很顯然重點中學永遠只是少數）并且通過羞辱和貶低這些失敗者來襯托少數人的成功，這種把成功作為目標而不是把成人作為目的的教育是完全有悖人性的，是一種將學生“工具化”的教育，凡是從事基礎教育的人都明白學生在整個教育界的地位不過是分子或者分母用以決定自己的收入和榮辱的工具。學生從小被教育的不得不接受一個殘酷的結論“自己不過是老師和父母眼中實現理想的工具”。說當今社會是競爭社會這一點也不假，但是競爭應該是能力的競爭，而不是通過競爭貶低人格抹殺人性。至于大學教育更是糟糕，教育主管部門設置了一系列手段扼殺學生的人格發展，僅舉一例就可以說明，全世界沒有那個國家的大學會耗費如此多的精力去完成毫無意義的四六級英語考試，不少人長期以來糾纏于四六級考試究竟有沒有作用這個問題。掌握英語的作用是所謂的教育家們談論的，只要看一看中國的大學已經有二十年沒有學生運動了這一點就會立即明白四六級的真正作用絕不在于英語而在于一種馴服手段，這種手段十分有效。       那些所謂的教育家們一直在津津樂道地探討這樣那樣的制度，總是錯誤的認為制度可以不斷完善以達成教育的目的，殊不知教育的本質不在制度而在于人，在于教育的目的。教育不斷的被管理者施以這樣那樣的功能，唯獨沒有使被教育者人性得到發展的功能。由于沒有人性，教育才越來越不像個教育，整個社會才越來越沒有了靈魂和思想，沒有靈魂的民族是最可怕的民族。

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