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怎樣培養(yǎng)孩子自我教育能力
怎樣培養(yǎng)孩子自我教育能力 自我教育這一因素對(duì)于孩子成才、成人的重大作用,過(guò)去一直被人們忽視。自我教育是指人通過(guò)認(rèn)識(shí)自己,要求自己,調(diào)控自己和評(píng)價(jià)自己,自己教育自己。當(dāng)然,自我教育是在一定的遺傳基礎(chǔ)上,在環(huán)境和他人教育的條件下生成和發(fā)展的,但是它一旦生成,就積極地反過(guò)來(lái)發(fā)揮作用,極大地影響著個(gè)人的成長(zhǎng),而且隨著人的成長(zhǎng),它的作用在四個(gè)因素中占據(jù)越來(lái)越重要地位。最終,它在人的成才各種因素中,成為最重要的因素。回顧人類歷史,所有取得巨大成就的人,無(wú)不是具有高度發(fā)展的自我教育的意識(shí)和能力。自我教育為什么重要呢?因?yàn)槊恳粋(gè)人都以自我發(fā)展的方式,存在于現(xiàn)實(shí)世界之中,每一個(gè)人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展?fàn)顩r,實(shí)際都要受到自我的制約。而一個(gè)人的自尊心(也就是追求自我價(jià)值)才是自己發(fā)展的動(dòng)力,盡管每一個(gè)人的發(fā)展有千差萬(wàn)別,要使學(xué)生的發(fā)展是健康的,成為一種主動(dòng)發(fā)展,那就要關(guān)注主動(dòng)發(fā)展的核心問(wèn)題——如何滿足學(xué)生的“自我肯定或自尊需要”。因此,自我教育的核心應(yīng)該說(shuō)讓孩子什么是應(yīng)該追求的自尊心(自我價(jià)值),以及應(yīng)該怎樣追求自我價(jià)值。自我教育因素與他人教育因素是相輔相成的關(guān)系沒有自我教育的教育不是真正的教育,教育目的必須通過(guò)受教育者的內(nèi)化才能真正實(shí)現(xiàn),外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用,這是人人皆知的道理。而所謂“內(nèi)化”,實(shí)際就是自我教育的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生只有當(dāng)他把教育者提出的教育要求變成了自我要求,并把它付諸實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,教育目的在他身上才能真正實(shí)現(xiàn)。相反,沒有自我教育的所謂教育,就會(huì)變成一種野蠻的灌輸,甚至是一種精神的摧殘,實(shí)際是一種反教育。所以,世界著名教育家蘇霍姆林斯基才一針見血的指出:“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育”,憑心而論,根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)在有的教育實(shí)際上已經(jīng)不是真正的教育了。當(dāng)然,培養(yǎng)孩子的自我教育能力,仍然需要家長(zhǎng)和老師的幫助、教育,只不過(guò)這種教育是在尊重在孩子前提下的一種引導(dǎo),而且目的是激發(fā)孩子的自我教育。根據(jù)我們的研究,家長(zhǎng)和老師的幫助和教育,應(yīng)該表現(xiàn)為以下五方面:1、發(fā)現(xiàn)一要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的自我教育跡象。幼小的孩子在成人的呵護(hù)下慢慢長(zhǎng)大,他的自我教育表現(xiàn),開始的時(shí)候往往不易發(fā)覺。成人應(yīng)該細(xì)心觀察,善于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子微小的自我教育跡象。例如,每天家長(zhǎng)護(hù)送孩子上學(xué),都是家長(zhǎng)拿著書包,孩子心安理得空手跟著走,從來(lái)沒有別的想法。如果有一天,孩子忽然提出要“自己背書包”,這時(shí)家長(zhǎng)千萬(wàn)要重視這種跡象,認(rèn)真詢問(wèn)“為什么”,這很可能是孩子提出的第一個(gè)自我要求,不可小看啊!二要善于發(fā)現(xiàn)孩子自我教育上的質(zhì)變。孩子的自我教育能力是在不斷提高,其中有平穩(wěn)的時(shí)候,也有出現(xiàn)質(zhì)變的時(shí)候,例如,孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí),如果表現(xiàn)為從關(guān)注外部現(xiàn)象轉(zhuǎn)為關(guān)注內(nèi)心世界;對(duì)自我評(píng)價(jià),從強(qiáng)調(diào)效果轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)和效果兩方面,這些都是了不起的質(zhì)變,家長(zhǎng)應(yīng)該善于及時(shí)發(fā)現(xiàn),給予鼓勵(lì)。2、理解由于孩子年齡小,他們?cè)诒磉_(dá)上存在困難。不僅對(duì)于自己的愿望、目的說(shuō)不清楚;甚至自己做的事情本來(lái)是有道理的,但是由于表述不清楚,常常被人誤解。所以,成人的任務(wù)既然是發(fā)現(xiàn)孩子的潛能和內(nèi)心想法,就不能僅僅限于發(fā)現(xiàn)孩子能夠表達(dá)清楚的時(shí)候。善于理解孩子沒有表達(dá)清楚的想法,更是成人不可少的職責(zé)。例如:在這次四川汶川大地震中,有的孩子說(shuō)“以后再也不上學(xué)了”,其實(shí)這不是她真正的想法,而只是安全需要的一種不準(zhǔn)確的表達(dá)。地震中許多學(xué)校樓房倒塌,孩子看到自己朝夕相處的老師、同學(xué)埋在廢墟下,感到在學(xué)校的樓房中上學(xué)很不安全,才說(shuō)出“以后再也不上學(xué)了”這句話。我們應(yīng)該肯定她的安全需要是正確的,慢慢引導(dǎo)她怎樣立志重建更加堅(jiān)固的樓房——慢慢,她會(huì)自然地意識(shí)到需要回到學(xué)校學(xué)習(xí)。成人除了需要理解孩子表達(dá)不清楚的話語(yǔ)之外,還應(yīng)該善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),理解孩子行為中反映出來(lái)的思想本質(zhì)。例如:有一位小學(xué)老師給學(xué)生上課,在課前先宣布了一件事——本班要成立板報(bào)組,需要選拔、招聘美術(shù)好的同學(xué)。接著開始上課,老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在忙著寫寫畫畫,不聽課,老師兩次委婉地暗示他,也沒有用。最后老師只好走到他面前制止。沒等老師開口,這個(gè)學(xué)生卻把自己剛剛畫完的畫笑嘻嘻地遞給老師,還想說(shuō)些什么……老師非常生氣,立刻批評(píng)他,并把他的畫沒收了。其實(shí),這個(gè)學(xué)生是聽到板報(bào)組需要招聘美術(shù)好的學(xué)生時(shí),非常想去,趕緊畫畫展示自己的水平,其他的事情全都拋到腦后。這位老師就應(yīng)該透過(guò)學(xué)生不遵守紀(jì)律的表面現(xiàn)象,看到他關(guān)心班集體,愿意奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。3、喚醒每一個(gè)孩子都有潛能。但是,成人如果認(rèn)識(shí)不到孩子有潛能,就不會(huì)依靠孩子;孩子如果體驗(yàn)不到自己的潛能,就會(huì)缺少自信。成人的任務(wù)是根據(jù)孩子不同的發(fā)展階段,適時(shí)地把孩子的潛能激發(fā)出來(lái)。有時(shí)候是孩子不經(jīng)意迸發(fā)的小火花,顯露出特點(diǎn)潛能,成人就要及時(shí)發(fā)現(xiàn),擴(kuò)大火勢(shì);有時(shí)候是成人有意識(shí)地提供一定條件,讓孩子任意展示自己的才能,往往也能激發(fā)出星星之火。例如,允許孩子在地面方磚上畫自己喜歡的圖畫,就有可能喚醒他的繪畫潛能;出些計(jì)算題讓孩子搶答,就有可能喚醒他數(shù)學(xué)方面的潛能;提倡自編自演小品,就有可能喚醒他的表演潛能。有時(shí)候孩子整個(gè)的精神世界都是在被壓抑情況下,這時(shí)候的的喚醒,就先要有一個(gè)精神的解放,再往后才能有具體的潛能的喚醒。例如,在一次一年級(jí)招生過(guò)程中,我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)面試題目——“你愛不愛提出問(wèn)題?請(qǐng)你現(xiàn)在就提出一個(gè)最想問(wèn)的問(wèn)題”。招生過(guò)程中有一個(gè)孩子默不作聲,后來(lái)小聲嘟囔著:爸爸說(shuō),小孩子不能隨便提問(wèn)題……針對(duì)這個(gè)情況,我們就需要先幫助他擺脫掉不讓提問(wèn)題的“緊箍咒”,然后再誘導(dǎo)他把長(zhǎng)久壓抑在心頭的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái)。4、反饋在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,不論做得對(duì)與不對(duì),成人都應(yīng)該在適當(dāng)時(shí)候給予反饋。所謂適當(dāng)時(shí)候,是指根據(jù)孩子不同性質(zhì)的行為,在不同的時(shí)候給予反饋。比如,孩子開始做家務(wù)活,向他講了要領(lǐng)之后,就需要他在做當(dāng)中自己去體驗(yàn),不需要家長(zhǎng)寸步不離地去反饋;而對(duì)于幼兒有些危險(xiǎn)的行為,如觸摸電器開關(guān),家長(zhǎng)則需要馬上厲聲制止。有些孩子的行為,則需要認(rèn)真鑒別之后,才能給予反饋在當(dāng)前社會(huì)上越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性,越來(lái)越重視培養(yǎng)孩子自主性的時(shí)候,更需要引起大家重視的是,不能認(rèn)為孩子的需要自然而然都是正確的,所有的潛能都是有價(jià)值的。人類的遺傳基因?qū)嶋H上存在著動(dòng)物性和人性兩方面,也就是既有向善的可能,又有向惡的可能。成人的任務(wù)就是幫助孩子鑒別、區(qū)分出善與惡;好與壞。這件事,做起來(lái)并不容易,因?yàn)楹⒆拥男枰袝r(shí)候好與壞是混在一起的,有時(shí)候表面看是壞的需要,里面又隱藏著好的需要。例如,不少少年期孩子,開始偷偷學(xué)抽煙的時(shí)候,一個(gè)主要的心理需求是以為這樣比較“有派頭”,比較像成人了。抽煙肯定是錯(cuò)誤的,把會(huì)抽煙當(dāng)作成熟的標(biāo)志,也非常可笑。但是,他渴望成熟,羨慕成人,這不能認(rèn)為是壞的需要。成人的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)隱藏在后面的正確需要,指導(dǎo)他怎樣才能真正成熟起來(lái)。對(duì)孩子的各種需都要從積極的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)即使孩子提出的是正確的需要,也并不等于孩子十分理解,成人積極的評(píng)價(jià)能夠使孩子們的提高認(rèn)識(shí),堅(jiān)定信心;有些需要只是當(dāng)前不合時(shí)宜,長(zhǎng)遠(yuǎn)看是正確的,例如所謂早戀問(wèn)題,成人就應(yīng)該肯定孩子純潔的感情,美好的心態(tài),同時(shí)明確指出其出現(xiàn)的時(shí)候是不恰當(dāng)?shù)模划?dāng)然還有些需要完全是錯(cuò)誤的(例如拿家里錢去大吃大喝),對(duì)此,也要積極引導(dǎo)他勇敢拋棄錯(cuò)誤,繼續(xù)向前。5、引導(dǎo)所謂尊重孩子,并不是讓孩子任意自由發(fā)展,而是在尊重孩子的合理需要,尊重孩子成長(zhǎng)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上,成人要積極地加以引導(dǎo)。這種引導(dǎo),既反映了家庭的責(zé)任,也反映了社會(huì)的愿望。引導(dǎo)可以分為一般的途徑、方法、內(nèi)容的引導(dǎo),和比較復(fù)雜的價(jià)值引導(dǎo)。1)途徑、方法、內(nèi)容的引導(dǎo)所謂引導(dǎo),并不是首先由成人主觀地提出孩子應(yīng)該如何如何,孩子被動(dòng)地去做。而是采取下面的兩種方法結(jié)合,一是鼓勵(lì)孩子自己提出行動(dòng)方案,由成人加以參謀;另一個(gè)是由成人提出若干適合這個(gè)年齡孩子行動(dòng)的各種參考方案,由孩子自己選擇。例如:暑假到了,怎樣定計(jì)劃呢?最不好的辦法就是由家長(zhǎng)主觀定一個(gè)家長(zhǎng)自己很滿意的計(jì)劃,強(qiáng)迫孩子去執(zhí)行。這樣不僅孩子永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)自我教育,而且心情郁悶,生活毫無(wú)樂趣。如果鼓勵(lì)孩子自己定計(jì)劃,家長(zhǎng)在孩子計(jì)劃基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的補(bǔ)充(例如孩子想讀三本好書,家長(zhǎng)推薦十本供他挑選),孩子就不但越來(lái)越善于安排自己的生活,而且覺得自己是主人,積極性、主動(dòng)性會(huì)越來(lái)越高。2)價(jià)值引導(dǎo)所有引導(dǎo)中,最核心的是價(jià)值引導(dǎo)。所謂價(jià)值引導(dǎo)就是引導(dǎo)孩子,逐漸自己悟出要做的事情中意義是什么?最終是幫助孩子悟出人生的意義是什么,悟出一個(gè)人怎樣獲得真正的幸福生活。這種價(jià)值引導(dǎo),并不是空洞的說(shuō)教,而是在日常生活中結(jié)合具體事件,通過(guò)對(duì)話,自然而然進(jìn)行的。例如:抗震救災(zāi)中,既涌現(xiàn)出譚千秋這樣的舍己救人的英雄老師,也出現(xiàn)了范美忠這樣的自己先跑,缺乏道德感、責(zé)任感的人。怎樣看范美忠的行為?一時(shí)間,在網(wǎng)上、報(bào)刊上爭(zhēng)論得紛紛揚(yáng)揚(yáng)。這時(shí),家長(zhǎng)可以適當(dāng)引導(dǎo)孩子也來(lái)積極思考這個(gè)問(wèn)題,評(píng)論各種不同的見解,鼓勵(lì)提出自己的疑問(wèn)。家長(zhǎng)和孩子共同探討,不要把自己的看法強(qiáng)加于人。即使孩子有的看法不夠正確,也不必著急,引導(dǎo)孩子繼續(xù)思考。價(jià)值觀的建立,對(duì)于每個(gè)人畢竟都是一生要做的事情。【怎樣培養(yǎng)孩子自我教育能力】相關(guān)文章:
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