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追求有智慧的課堂（教學小故事）
追求有智慧的課堂（教學小故事） 有些小故事背后就蘊藏著深厚的教育理念，讓我們一起來尋找、記錄這樣讓我們心動的細節吧！用心做個智慧的教師，讓我們共同努力！2006-2-4 7:20:00 憑欄看雨 等級：版主 文章：1917 積分：11236 注冊：2005年12月25日第 2 樓
呵,搶到李老師家的沙發,等待著聆聽智慧故事!
課堂教學論壇2006-2-4 7:22:00 李玲玲 等級：新手上路 文章：56 積分：1636 注冊：2005年12月30日第 3 樓
窗外的那片綠[宣傳] 這是我一次聽課中遇到的讓我回憶起就覺得很溫馨的細節。這是一所農村小學，上課的是一位年青的女老師，我們聽的課是第二節，要先做完眼保健操再上課。一般的教師都是學生一做完操馬上喊上課，至多也是讓學生稍微休息幾秒鐘，因為有人來聽課會擔心課上不完。
這位可愛的女教師沒有直接喊上課，而是說"同學們，現在請大家把頭往窗外看一看。"我們的眼睛也跟著往窗外一看，哇，窗個是一大片綠油油的稻田。這一片非常養眼的綠色，頓時讓我們也為之精神一震。看了幾秒鐘，老師才上課，課堂上師生就像一位大朋友帶著一群小朋友一起活動，活躍而不造作，從課后練習看學生掌握得還算不錯。
一片綠色擺在窗外，這并不是每個季節都會有的，但我覺得一位有愛心、有智慧的教師會感覺到教育資源無處不在。當綠色消失了，她會引導學生欣賞金黃的美麗。2006-2-4 7:23:00 李玲玲 等級：新手上路 文章：56 積分：1636 注冊：2005年12月30日第 4 樓
以下轉載山東山東省淄博市于春祥老師的《新課改經典案例10則與評析》1、誰來幫助她
一天，我到一所小學聽語文課改實驗課，課上突然有一個女生破了鼻子，血不停的流著。只見她一手捂著鼻子，不知所措。面對這一突發事件，老師停下了與學生的交談�！翱欤l來幫幫她？”“我”�！拔摇�。兩個同學急忙攙起她走出了教室……
【評點】
面對學生課上破鼻子這一突發事件，我們設想處理的方法可能會有以下幾種：1、教師指責學生�！霸趺锤愕�，趕快出去洗一洗�！�2、教師中斷教學，直接幫助學生處置。3、就象案例中那樣，提示同學幫助。從教學策略的角度來看，毫無疑問，第一種方法實為下策。學生課堂上突然破鼻子，教師非但不給予同情，反而采用指責的口吻，并且表現為漠不關心的態度，由此得出教師“目中無人”的評價并不為過。但是，現在的情況是，我們不敢承認這樣的教師不會存在。第二種方法只能算作中策。假如教師中斷教學，干脆自己幫學生去處置，這樣也似乎無可厚非，甚至更能表現教師對學生的關愛，但是，這樣一是要中斷教學，二是學生就會失去自我教育的一次機會。在我看來，案例中的做法的確屬于上策。分析原因，一是教師在課堂上不僅僅關注教學的進程，尤其能夠關注人，關注人的發展。讓學生懂得關心別人，愛別人，這恐怕比老師親自去關心、去愛要重要的多。巧妙的將“偶發事件”，水到渠成的演變為學生自我教育的過程，可見教師教學藝術的風采。二是面對這一偶發事件，教師并沒有只是想到處理這件事，而是緊緊抓住這一難得的教育資源，對其進行即時的評估，拓展其教育價值，可見教師即時教育智慧的非凡。2006-2-4 7:26:00 李玲玲 等級：新手上路 文章：56 積分：1636 注冊：2005年12月30日第 5 樓
2、同學們，下課請洗手2002年4月10日，臨淄區實驗小學于翠霞老師正在執教全區創造活動觀摩課，課題為《智力闖關競賽》，其中，最后一個環節是讓學生用硬幣擺成三角形，然后，再調整三角的方向。下課了，于老師對同學們說：“這節課我們玩了硬幣，下課請洗手。洗手盆、香皂、毛巾已經放在教室外面了�！毕抡n了，同學們，紛紛趕到洗手盆邊嘩嘩的洗起手來。
【評點】
傳統的課堂教學總是以知識傳授為主要任務，再時髦一點，充其量也不過關注一下能力的發展而已。若從這一角度看，“同學們，下課請洗手”，這便只能被稱為“畫蛇添足”。“洗手”實在對知識的掌握沒有多大的幫助，對所謂能力的培養也似乎并無裨益。但是，如果我們能從以人為本的角度思考，學生絕對不是一個個僅僅能盛知識的容器，他們首先是一個個鮮活的生命。關注生命才是教育的真諦�！巴瑢W們，下課請洗手”，一句簡單而又樸實的話，折射出了老師對學生生命的關照。生命需要用生命來提醒，生命需要用生命來照料。教師心中如果無“人”，是斷乎不會有此舉措的。“同學們，下課請洗手”這個小尾巴，的確有錦上添花之妙。2006-2-4 7:26:00 李玲玲 等級：新手上路 文章：56 積分：1636 注冊：2005年12月30日第 6 樓
3、等等，我先走聽說過這樣一件事情：有一個小學生越窗潛入辦公室，要偷取一張數學試卷，恰在這時老師進來了。學生無地自容，只好灰溜溜的鉆到辦公桌底下。“別動！請認真聽我說話。是，你就點頭。不是，你就搖頭�！崩蠋熡秘焸涞目谖菍W生說。于是發生了下面一段特別的師生問答�！澳闶莵砣∫患䱷|西的吧？”學生點點頭�！斑@件東西是你的嗎？”學生搖搖頭�！坝涀�，不是自己的東西不能隨便拿走。”學生點點頭�！暗鹊龋蚁茸�。到明天你還是一個好學生。”老師走出了辦公室。學生也趁機倉皇的跑出了辦公室。明天師生仍舊坦然面對。
【評點】
我們不能不佩服這位老師的教育機智，我們尤其佩服這位老師的那顆寬容之心。面對學生的錯誤，老師有的多是一些責備，甚至老師認為學生就不應該犯錯誤。但是，錯誤是生命之所在，人有生命，必然會有錯誤。毛****這樣的偉人還要四六開呢。俗話說，“金無足赤，人吳完人�！狈稿e誤是孩子的權利。我經常在思考：老師，寬容之心你有沒有？遺憾的是不少老師恰恰缺乏這一點。寬容不是什么教育技巧，它的背后有高尚人格的支撐。寬容和人格成正比例關系。善于寬容的人一定具有高尚的人格，不能寬容的人我們應該對它的人格產生懷疑。我們不妨捫心自問：我真的十全十美嗎？那傻事是否我也干過？多一點寬容，就會多一點溫暖；多一點寬容，就會多一點溝通；多一點寬容，就會多一點理解；多一點寬容，就會多一點“人味”。別等。老師，請敞開你的胸懷……2006-2-4 7:26:00 李玲玲 等級：新手上路 文章：56 積分：1636 注冊：2005年12月30日第 7 樓
4、萬里長城有多長有一次，我去聽小學語文新基礎教育實驗研究課，老師教的是二冊語文第7課《我愛祖國》。其中有這樣一個細節：有一個學生問：“老師，長城有多長啊?”老師并沒有沿用“生問師答”的傳統模式，而是又把這個問題交給了學生�！靶∨笥�，誰知道長城有多長？”不少學生猜起來了：“20多米吧�！薄�1000米吧�！薄�1萬里吧�！北M管同學們回答得挺熱烈，但是，一個具體的知識靠猜這種辦法是難奏效的。非常遺憾的是，由于老師在備課的時候沒有考慮這個問題，致使這個問題在課堂上一直沒能得到確切的回答。
【評點】
這堂課就教育理念而言，無疑是新的。什么學生主體，生生互動，師生互動，動態生成，應該說體現得比較充分。但是，“萬里長城有多長”竟成了整堂課的遺憾。雖然課堂上多次用到多媒體計算機，但是，老師并沒有注意到《金山詞霸》的存在。假如老師在《金山詞霸》詞語搜索框中輸入“長城”，回車即可查到有關長城的知識。長城：中國古代的偉大工程,西起甘肅嘉峪關,東到河北山海關,全長6700公里（13400華里）。公元前3世紀秦統一中國后,聯結戰國時燕、趙、秦之城并延長,始成長城。長城不但是中國最重要的歷史文物,而且已成為中華民族的象征。這個案例暴露的是教師先進的教學理念與文化知識的不足的矛盾。類似這樣的情況，在平時的聽課過程中也不少見。現在有不少學校都在搞新教育理念建設，甚至有些人頑固的認為，只要理念提上去了，教學效率自然而然的就會提高。但是，實事并不是這樣簡單。很難設想經常出現知識“卡殼”，或者傳授錯誤的教師會僅僅憑靠“新理念”能成就什么高效率。“一桶水”我們要，“長流水”我們更需要。凡是不顧文化知識水平提高，而只熱衷于理念建設的皆屬于沙中造塔之輩。我們不能不大聲急呼：知識比理念更重要。2006-2-4 7:27:00 李玲玲 等級：新手上路 文章：56 積分：1636 注冊：2005年12月30日第 8 樓
我們能不能愛美國 5、我們能不能愛美國還是在《我愛祖國》那節語文課上，當同學們在回答我愛祖國愛什么的時候，突然一個學生提了一個讓老師發懵的一個問題：“老師，我們能不能愛美國呢？”這個問題的確使老師猝不及防，老師先是一愣，繼而對學生說了下面幾句話：“我們國家也許現在還比較窮，但是，祖國再窮我們也不能不愛祖國。同學們，大家說我們能愛美國嗎？”“不能！”全體學生斬釘截鐵的說。一個“愛國主義”的教育高潮就這樣營造出來了。
【評點】
多數人對這一“愛國主義”教育的高潮的出現都呼之精彩，但是筆者卻不敢茍同。愛祖國的確天經地義，但是，不愛美國，尤其是利用不愛美國的情緒，反襯對愛祖國的激情，這就值得作深入地思考了。我又聯想到了“9·11”事件后某些國人的反映，拍手稱快者有之，鳴放鞭炮慶祝者有之。美國遭殃，幸災樂禍，如此愛國，令世人不齒。民族之病態可見一斑。長期以來，我們形成了強調獨存，不求共生的排外情結。總是認為，“不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風”。愛祖國似乎就不能愛別的國家。傳統的思維模式根深蒂固，若不變革貽害無窮。我們的教育必須培養學生“地球村”的觀念，培養學生的人類之愛。未來的世界是一個逐步融合和共榮的世界，很難設想一個骨子里具有排外情結的人會成為一個“世界人”。請記住培根（英國）的名言吧：“一個人如能在心中充滿對人類的博愛，行為遵循崇高的道德律，永遠圍繞著真理的樞軸而轉動，那么他雖在人間也就等于生活在天堂中了�！�2006-2-4 7:27:00 李玲玲 等級：新手上路 文章：56 積分：1636 注冊：2005年12月30日第 9 樓
最初由 憑欄看雨 發布歡迎李老師!
呵,搶到李老師家的沙發,等待著聆聽智慧故事!
歡迎憑欄看雨光臨，不好意思，現在只是在搬家！2006-2-4 7:29:00 李玲玲 等級：新手上路 文章：56 積分：1636 注冊：2005年12月30日第 10 樓
6、彎彎的月亮象什么 在一次全國創新教育研討會上，一個老師正在執教小學語文觀摩課，課題是《小小的船》。“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天�！痹诮Y課的時候出現了下面的情節。老師提問：“作者把‘彎彎的月兒’比作什么呀？”“船”。同學們齊聲回答。老師在黑板上板書一個“船”字，接著又問：“什么樣的‘船’哪？”這下學生大多顯得茫茫然了，老師也顯得有些緊張。正僵持的時候，幸好有一個學生起身“救駕”：“小船。”“你太聰明了！”老師喜出望外的給予鼓勵。老師又在黑板上板書一個“小”字。不料老師還在繼續發問：“再請同學門思考，什么樣的‘小船’哪？”這下學生全都懵了。你看看我，我看看你，再無一人舉手。執教老師瞧瞧后面上百聽課的教師，心想：“這下要出丑了�！蹦樕系暮挂擦飨聛砹恕＿@個老師畢竟久經沙場，在關鍵的時刻終于動用“殺手锏”：“實在想不起來，就請看看課文吧�！睂W生一看課文，立刻恍然大悟，齊聲回答：“小小的船�！薄皩�，小小的船。”老師急忙又板書一個“小”字。老師精心設計的尾書課題終于全部展現在黑板上。老師如釋重負的一聲“下課”，宣布了課堂的結束。【評點】
這個案例反映了部分教師課堂教學中強烈的“教案意識”。所謂“教案意識”是指教師在課堂教學中，不顧學生的學習實際，只是按照預設的教案進行教學的傾向。案例中，教師為了在結課時板書課題，以求畫龍點睛的功效，不惜一步步引學生進入“圈套”，與其說這是在教學，毋寧說這只是租用學生幫老師表演“教案劇”。教學過程是師生、生生間積極有效互動的動態生成的過程。真實的教學情境應該是具體的、不確定的。教師的智慧在于關注課堂上創生的學習資源，而不在于用教師的結論替代學生的思考。我們不反對教師授課要有教案，但是，我們必須明白“計劃”應服從于“變化”。當你實施教案非常順利的時候，那證明你已經誤入了“教案劇”的極致狀態。2006-2-4 7:35:00 李玲玲 等級：新手上路 文章：56 積分：1636 注冊：2005年12月30日第 11 樓
7、小桔燈象征什么 一天，我去聽初中語文課，課題是《小桔燈》。在將要結課的時候，老師提了這樣一個問題：“小桔燈象征什么？”學生正在思考的時候，教師在黑板上板書“光明”。于是學生紛紛將答案抄寫下來。老師還特別進行了強調：“這個題考試出過多次了，請大家一定要記牢�！庇谑菍W生開始默記：“小桔燈象征光明。小桔燈象征光明……”【評點】
“小桔燈象征光明”，這并不是學生的認識，甚至也不是教師的認識。教師的答案是從教學參考書上抄來的�，F在我們應該看到，在語文教學過程中，教參的替代幾乎到了武斷的程度。教參法定的神圣，不知始于何時！教師的智慧被替代掉了，學生的創造被替代掉了。難怪不少有識之士，呼吁取消教參。試想，假如全國的學生考試都做這個題，上百萬，甚至上千萬的學生一律清一色的“光明”，這難道不恰恰是語文教育的黑暗？我不想再去重復“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！蔽抑皇窍耄Z文學習總得有教師和學生獨立的認識。于是，在一次考試命題中我設計了這樣一個考題：“有人說小桔燈象征光明，你以為它還可以象征什么？（多答一項附加2分）”果不其然，答案精彩紛呈。有的答“象征愛”。我們知道“愛的哲學”是冰心創作的源泉。小桔燈的確象征了冰心對小姑娘的愛，冰心對小姑娘媽媽的愛，冰心對小姑娘這個家庭的愛，還有小姑娘對冰心的愛。小桔燈真的就是這樣其情亦融融，愛亦融融。有的答“象征自立精神”。在那樣的年代里，一個小姑娘支撐著這樣一個苦難的家庭，靠的可不就是自立精神？尤其是在素質教育的今天，自立精神更有它的現實意義。親愛的老師呀，真理是多元的。別剝奪學生創新的權利！2006-2-4 7:38:00 李玲玲 等級：新手上路 文章：56 積分：1636 注冊：2005年12月30日第 12 樓
誰把椅子來撞翻 8、誰把椅子來撞翻2002年12月6日在溫州一個全國教學改革研討會上，聽過一節浙教版二年級語文課，課題是《大象博士請助手》。課文說得是大象要招聘一位助手，小猴、小兔、小熊、小貓都來應考。在進入考場時，小猴“撞翻了椅子”，小兔“看見倒在地上的椅子，就跳了過去”，小熊“把椅子踢到一邊”，只有小貓“先把椅子扶起來，放在桌子旁邊”。結果大象錄取了小貓為助手。老師在教到“大象博士喊道：‘小猴請進來！’小猴真高興，沖進門去，撞翻了椅子”這個情節的時候，老師一邊把一把椅子放到講臺上，一邊對學生說：“現在我們就請一個同學上來表演一下，看看誰能把講臺上的椅子撞翻�！薄拔�！”一個學生迅速跑到講臺上，學生很高興，一下子就把椅子撞翻了。課堂上響起了哈哈的笑聲。
【評點】
基礎教育課程改革倡導體驗性學習。課堂體驗需要真實的教學情境。體驗以主體經驗為基礎，是“對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”（童慶炳《現代心理學》）。必須指出，案例中讓學生撞翻椅子的表演已經進入了體驗學習的誤區。學生哈哈大笑，只是覺得好玩。他并沒有體驗到“撞翻椅子”的愧疚感，他只是被動的完成了老師布置的一項任務而已。離開了真實的情境和主體的經驗聯系便不再有真實的體驗。假如老師這樣啟發學生：“同學們，在生活中我們有沒有象小猴、小兔、小熊這樣不文明的行為呢？我們又有誰做過小貓這樣討人喜歡的事呢？”學生通過反思，找到自己的不足，或者發現自己的優點，這樣就能獲得較為深刻的體驗。別把體驗當成一種時髦的標簽。為體驗而體驗只能是課堂的一種“鬧劇”。2006-2-4 7:39:00 李玲玲 等級：新手上路 文章：56 積分：1636 注冊：2005年12月30日第 13 樓
規律為何沒找到 9、規律為何沒找到今年3月11日上午到學校進行新課程調研，聽了一節一年級數學活動課，課題為《找規律》�，F摘錄幾個細節。
1、教師播放第一張幻燈片：9只小兔子白黑相間依次從右側飛入。
教師提問：“請同學們觀察，小兔子是怎樣排列的呢？”
生答：“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”
教師給予學生激勵性評價。
2、播放第二張幻燈片：紅黃兩種小球每兩個一組，4組小球紅黃倆倆相間依次從右側飛入。
教師提問：“請問第五組小球應該是什么顏色的？”
生答：“紅色�！睅焼枺骸盀槭裁矗俊鄙穑骸暗谝唤M是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應該是紅色的。”
3、教師播放第三張幻燈片：綠黑兩色共11枚珠子按照“綠1、黑1、綠1、黑2、綠1、黑3、綠1、？、？、？”依次右側飛入。
教師提問：“第八、第九、第十項的珠子各是什么顏色，數量應該多少。”
學生畫圖示。
教師糾錯、歸納。
4、教師播放幻燈片：發聲游戲。
①△×× △×× △××
②△× △△×× △△△××
③×××△ ××△△ ×△△△
（“△”拍手，“×”敲桌子）
學生現場演示。結果出現比較混亂的局面。
【評點】
本節數學活動課，但從知識的角度分析，其主要目標意在讓學生探索數序排列的規律。數序排列的規律對于小學一年級的學生來說的確有一定的難度。課堂上之所以出現學生對規律把握不準，甚至不知所措的情況，主要原因在于教師僅僅滿足于學生對出示的問題進行線性的形象描述，而沒有啟發學生從線性的形象描述中抽象出數序排列的規律性認識。重形象，輕抽象是現在教學過程中的存在的一個較為嚴重的問題，而且，這一問題隨著多媒體教學的廣泛應用，大有愈演愈烈之勢。盡管我們知道，兒童的思維特點以形象思維為主，但是，在多數情況下，形象只是手段，而不是目的。形象思維和抽象思維從來都是相互聯系的，離開“抽象思維”，“形象思維”就會大打折扣。教師在課堂教學中，要切實注意把抽象的問題形象化，把形象的問題抽象化。
以案例而言，《找規律》沒有抽象就不會找的規律的家。所謂規律，是客觀事物本質的反應。本質一般都是抽象的。我們不妨對如上幾個細節的“規律”加以概括。
1、“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的�！睉釤挒椤鞍紫群诤�，黑白相間，依次排9”。
2、“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應該是紅色的。”應提煉為“每組兩個，紅先黃后，一三五組為紅，二四為黃”
3、“綠1、黑1、綠1、黑2、綠1、黑3、綠1、？、？、？”應提煉為“綠先黑后，綠黑相間，綠數不變，黑為偶數，從1開始，依次加1” 。答案迎刃而解。
4、①△×× △×× △×（單“△”，雙“×”，）；②△× △△×× △△△×××（“△”、“×”從一開始，每組依次各增1）；③×××△ ××△△ ×△△△（“×”順次減1，“△”順次加1）
必須聲明，我并不主張教師讓學生死記這些所謂的抽象規律，但是教師必須要有這樣的意識和認識。在教學實踐中“自覺”和“自發”都會對教學產生不同的影響�！靶蜗蟆迸c“抽象”的轉化是教學的真諦所在。2006-2-4 7:40:00 李玲玲 等級：新手上路 文章：56 積分：1636 注冊：2005年12月30日第 14 樓
20顆金星的尷尬 10、20顆金星的尷尬新課程理念下的課堂教學有一個明顯的特點，就是激勵性評價的廣泛應用。一次我陪同全市基礎教育課程改革專家視導團聽過這樣一節數學課：一上課，老師一邊從盒子里把一顆顆金星拿給同學們看，一邊說：“同學們，這一節課老師精心準備了20顆金星，誰在課堂上表現出色，老師就會把金星獎給他（她）。想不想要��？”“想！”全體學生異口同聲的回答。于是，隨著一個個問題的展開，一場金星爭奪戰開始了。一顆顆金星不停的飛向一個個積極回答問題的學生。看到這種場面，我心中在想，獎勵這么頻繁，一旦金星不夠用了該咋辦呢？果不其然，當老師把手伸進金星盒的時候，盒子里已經空空如也�！皩Σ黄穑蠋煹莫勂纷錾倭�，下一節課老師再補發給你好嗎？”老師有點尷尬的向學生解釋說。一種希望的突然落空，學生的臉上顯出幾分無奈。再后來的問題解答，老師只好“負債經營”了。
【評點】
這個案例啟示我們深入的思考：課堂教學過程中的激勵性評價，是否一定要采用這種“物化”的“所見即所得”的形式；激勵性評價的頻率是否越大越好。激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。激勵性評價對學生的發展有著重要的促進作用�，F代心理學研究表明，個體需要的滿足（得到肯定性評價），會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象自我發展。
對于激勵性評價的實施我們應該注意三點。一是不應提倡過多的采用“物化”的激勵性評價方式。因為，每節課制作20顆金星畢竟不能堅持長久，偶爾一用，難免給人一種“作秀”的印象。激勵方式可以靈活運用，諸如即可用眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作進行，也可用“你真行”、“好樣的”等語言進行，還可以用評選“小博士”、“小明星”等進行。二是激勵性評價頻率不宜過高。頻率過高往往會使激勵失之嚴謹。譬如在課堂上我們經常看到隨手扔“獎品”的現象，激勵的價值在老師的“隨手一扔”之中大打折扣。三是要注意激勵性評價的幅面作用。如果課堂上老師激勵性評價用得太多、太濫，不停的獎紅花，獎金星，讓學生幾乎是為了得獎而學習，這樣便會進入課堂激勵性評價的誤區。心理學研究發現，積極的學習動機和態度的形成，不只是來自于外部，更主要的是來自內部獎勵——學習成就感。如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能削弱內在動機的作用。小心，過多的激勵會捧煞學生生命的義務感。2006-2-4 7:41:00 海棠依舊 等級：版主 文章：2004 積分：11854 注冊：2005年12月24日第 15 樓
最初由 憑欄看雨 發布歡迎李老師!
呵,搶到李老師家的沙發,等待著聆聽智慧故事!
我只好站著聽了。：）2006-2-4 8:03:00 且聽風吟 等級：論壇游民 文章：181 積分：948 注冊：2006年1月13日第 16 樓
高手來也！隆重歡迎��！2006-2-4 11:32:00 李玲玲 等級：新手上路 文章：56 積分：1636 注冊：2005年12月30日第 17 樓 黨怎么還沒來 不由得再想起一則故事：某幼兒園在“七·一”建黨節搞了一個慶�；顒�，放了一塊大蛋糕，老師說：“我們今天給黨過生日，現在開始切蛋糕了�！边@時有一小朋友說“老師，黨怎么還沒來呀！”……“不要讓那些兒童還不懂它們意思的詞句從他們口里說出來！不要讓那些高尚而神圣的詞句特別是關于熱愛祖國的話，變成磨光了的舊分幣！真正的愛是不必聲張的。應當教會兒童去愛，而不是教他們去談論愛，應當教會兒童體驗和珍藏自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說并不存在的感情�！边@是蘇霍姆林斯基在“要保持水源的清潔”里的一段話，這些語言是那么的深刻，同時也為我們當前的一些德育現象找到了癥結。
有人在批判現在的德育現狀：對小學生講要樹立共產主義理想，而對大學生卻還要講不能隨地吐痰。為什么會出現這些本末倒置的現象呢？“要讓在學校里所說出的每一句話都結出果實，而不是一朵空花……”大師的聲音又響起來了。
在《未成年人道德建設實施綱要》中也提出要三貼近：貼近實際、貼近生活、貼近未成年人。但我們不難發現，現實中的“假、大、空”現象仍然存在，德育應該是無處不有、潤物細無聲的。
曾經看到過一所學校的育人目標：打造中國的世界兒童。不禁在心里為這學校喝彩！2006-2-5 11:42:00 李玲玲 等級：新手上路 文章：56 積分：1636 注冊：2005年12月30日第 18 樓
一位美國幼兒園老師的故事 剛剛入園的孩子們，被帶到幼兒園的圖書館。他們隨便地坐在地毯上，接受他們人生的第一課。圖書館的老師微笑著走上來，她的背后是整架整架的圖書。
“孩子們，我來給你們講個故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
于是老師從書架上取了本書，講了個很淺顯的童話故事。
“孩子們，”老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書�！�
老師停頓了一下，接著說：“哪位小朋友也能來給大家講一個故事？”
一位小朋友立刻站起來�！拔矣幸粋�爸爸，還有一個媽媽，還有。。。。。�！庇字傻穆曇粼趶d中回蕩。
老師用一張很精致的紙把這個語無倫次的故事很認真很工整地記錄下來。
“下面，”老師說。“哪位小朋友給這個故事配個插圖呢？”
又有一個小朋友站起來，畫了一個“爸爸”， 又畫了一個“媽媽”，還畫了一個“我”。當然畫的很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把他們裝訂起來。封面上，寫上作者的姓名，插圖者的姓名，和“出版”的年，月，日。
老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。 孩子們，看，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書。但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物�！�
······· 參見《人生第一課》，載金建陵等主編。
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