《大學有問題—全面講述大學現狀》（熊丙奇）2004年暢銷書--netbig世界不大,網大

大學有問題

全面講述大學現狀

透視大學生態環境　沒有對大學的希望，就不可能寫這本書。寫這本書的目的，不是曝光，不是存心和大學過不去，而是說出大家想說的話。現在關心大學問題的人越來越多，這實在是一件好事，加上總結自己的發展經驗，借鑒國外的成功經驗，建立健康的大學運行體系，建設世界一流的大學將不再遙遠。

我國的高等教育正走向大眾化，這不僅反映在教育規模的持續擴大上，更重要的是，人們對高等教育的關注度大大增加。教育吸引了眾多的眼球，對于教育來說，這應該是一件好事。但是，就如“眼球經濟”如果不注意其內核的建設，很容易轉眼就成為泡沫經濟，“眼球教育”也同樣孕育著危機。

我國過去幾年的高等教育發展，其焦點是外延規模的擴大，很多事例十分刺激人們的視神經，先是在教育產業化為主的觀點支撐下，普通高等教育規模按每年30%的增速擴大，大多數高等學校在過去幾年時間中，學生規模增加了一倍甚至更多；接著是各類在國人看來新鮮的教育項目，諸如MPA、工程碩士、EMBA，接踵面市。具體到大學辦學者身上，追求“眼球效益”的事例也不鮮見，為了近期的顯示度，對論文數量、科研項目、科研經費的畸形追求在某些地方已經到了十分嚴重的地步。本不應該出現“炒作”字眼的平靜校園里，“作秀”也成了家常便飯。

教育需要理性的回歸。在精英教育時代，人們對高等教育的關注，更多是外部的，是站在城外看城內的風景，只要能把子女送進大學門檻，就把風景放進了家中。如果基于這種“時代背景”，那么，教育規模的擴大、教育品種的增加，就是最大的教育進步，就是最大程度滿足人們的教育需求，而且更多的受教育機會，促使教育更大程度地實現公平。但是，中國高等教育的任務，絕不是單純地增加教育資源那么簡單。中國高等教育已經度過了其規模快速擴張期，而且這種擴張，已使高等教育的格局逐漸從精英時代走向大眾時代。但是，我們應清醒地看到，這種快速擴張，也同時影響著教育質量的保證和提升。在大眾教育時代，大學已不再是炫目的風景線，人們有了更多的教育選擇權——選擇接受適合自己的高質量教育的權利。面對選擇，高等教育只有兩條路可走，一是正確定位，二是提高核心競爭力。每所居于不同層次的學校，從北大、清華這類名牌，到大批民辦大學、高職高專，均面臨這一問題。教育者應該做教育的事。

當外觀視覺上的吸引力降低時，所有問題的焦點，現在轉移到了內部。中國高等教育將從數量時期全面進入一個質量時期，將從注重外延發展到打造內涵實質。擁有了更多選擇權的人們，開始試圖關注大學城內的風景，關注所接受教育的質量，也關注整個中國教育未來的發展。這是一個對教育問題議論鼎沸的時期，無論是教育圈子內的人士，還是教育圈外的市民，對于教育，都發表著自己的感知和見解。這是教育的幸事，也折射出教育的不安。毫無疑問，教育將一直吸引人們的關注。但教育不能一直“招惹”人們的議論，來自市井小巷對教育問題的議論，體現出教育對國計民生的重要，也深刻反映出我們教育模式、體制的不成熟、不健全。一個成熟的教育體制，一個完善的教育體制，不該引發如此眾多的議論，當然，也正是這如此眾多的議論和民聲，促使教育走向成熟和完善。

三個月前，我的朋友，文匯報教衛部主任、《每周演講》主編王捷南先生向我推薦了這本書稿。案頭的這本書，讓我有機會親歷高等學校目前存在的一系列熱點現象與問題，這些問題無一不是社會民眾所議論、所關注的。作者充分而立體地展示了來自教育前線的第一手信息與資料，有肯定，也有批評，有爭議，還有矛盾……對于教育的發展來說，這十分可貴，因為它有助于教育的決策者、管理者，展開系統、科學的思考。

　　是為序。

一周前我在電視上看到一則消息：上海有所中學在教室里安裝攝像機，將一男一女兩位學生在自習課上的親熱行為拍攝下來，又在全校播放。兩個孩子心靈因此蒙受極大傷害，甚至想到去死。學校的理由聽上去堂而皇之：整頓校園紀律，樹立道德新風。但是學生不服，還將學校告上法院。這場被教育者與教育者的訴訟尚未結案，我所能知道的是，在這所學校 里，無論老師還是學生，幾乎沒有人公開站在兩個孩子一邊。這兩個孩子每天感受到的，不是冷嘲熱諷就是冷眼旁觀。這是一個極端的事例，但它的確包含了我們國家教育中一些很要命的問題。現在，放在我面前的這部書稿，就是談論這些問題的。作者就職于大學，應該算是一個教育工作者。由他來檢討我們的教育，顯得特別耐人尋味。我近來常常接到一些學生的來信，他們無一例外地對我傾訴自己學習時的痛苦，傾訴對老師對父母的失望。但是我也聽到他們的老師和父母說，“這些問題我都知道，可是我又有什么辦法？”大家都在私下里發泄對教育的不滿，但是卻又傾盡全力跟著考試的指揮棒走，一旦“成功”，就有一種“解放”的感覺，失去了學習的激情，也失去了改革教育的激情——也許這種激情在很多人身上從來就沒有過。他們中間有些人是要留在學校里去教育別人的。但是在今天的大學，一個一流的人才愿意留下來做老師，并且真正把熱情傾注于教育，已經是一件罕有的事。所以我不得不說，我們的學校不僅正在讓學生為自己的優秀付出代價，而且正在失去優秀的老師。

本書的一個貢獻，在于作者很誠實地給我們描述了大學教師隊伍存在的問題，還包括一些高級知識分子乃至院士的狀態。今天的大學，學生的問題很大，教師的問題更大。因為二流的教師不可能教出一流的學生。讓我們回憶一下自己讀書期間所遇到的教師，有多少給我們留下深刻的印象？有多少值得我們欽佩？我接觸過不少做人做事都很成功的人，他們都會談到自己曾遇到好教師；我還接觸過另外一些人，他們在回憶過去時，總覺得最大的遺憾就是沒有得到好教師的教誨。事實上，我們國家能夠永留學生記憶中的好教師，真是太少了，按照我的不大完整的估算，不到總數的5%。

一個教師讓學生失望，甚至讓學生蔑視，不僅在于他的教學水平低，更在于他的做人水平低。從長遠看，真正讓學生不能忘懷的，不是教給他們如何考試的老師，而是教給他們如何做人的老師。我在美國曾看到一個七歲的孩子，上小學第一天放學回家，爸爸問，今天老師教了什么，孩子回答：“老師告訴我們不要傷害別人。不要傷害別人的身體，也不要傷害別人的心靈。”這孩子上學的第一天就是學到了這句話。很顯然，這是在教育孩子怎樣做人，怎樣與別人相處，怎樣與社會相處。而在我們的學校里，一年級孩子的第一節課上，老師一定會諄諄教誨，要抓緊時間，好好學習，爭取第一名。這種衡量成功的標準促使我們的孩子只在乎第一名，只關心自己，只追求戰勝別人。家長也在有意無意地逼迫他們走上這條道路。今天我們的國家許多地方彌漫著自私自利的風尚，彌漫著對社會、對他人，尤其是對弱者的冷漠，應當說，在我們的孩子踏進小學時就種下了禍根。可惜很少有人注意到。

育人的意義既廣大又深遠。教育出了問題，會在一代人甚至幾代人中產生惡果。事實上，我們的教育制度的確發生了一些帶有全局性的負面影響，我們的優秀人才，正在為他們的優秀付出代價；我們的社會，我們每個人，也將為此付出代價。

現在，有這樣一個人來關注、討論教育的問題，是一件好事。但是，教育不僅僅是教育者的事，不僅僅是孩子和家長的事，解決教育問題需要全社會的力量，需要每一個人都來關注。有人曾對我說，改變現存的教育制度，我們有心無力。我回答，既然我們無法改變教育制度，那么就讓我們改變對教育的看法。我看到無數例證，在同一種教育制度中，也會造就不同的人。真正優秀的人通常不是因為他們擁有不同的教育體制，而是因為他們對教育的看法不同。至少我們可以讀一讀眼前這本書，它能讓我們不再對教育的問題冷眼旁觀。

擺在我案頭的這部《大學有問題》書稿，我幾乎是一口氣讀完的!我驚訝于作者對今日中國大學所存在問題了解之細、洞察之深，我也驚訝于作者充分占有如此豐富的第一手材料，我更驚訝于作者在如此年輕之年齡、以如此無畏之氣概、用如此流暢之文筆向我們全面展示了中國大學所存在之種種病癥!

相比于我過去曾經讀過的有些亦參與寫作的中國大學教育批評論著，如楊東平教授主編的《教育：我們有話要說》與《大學之道》，這部《大學有問題》書稿不是論文集，不是眾多作者的拼盤，而是一個人的獨著。因此，它就更具有內在的一致性。自然，它是作者熊丙奇多年汗水的結晶!

丙奇同志在書中向我們系統展示了中國大學所存在的問題：從大學生到碩士生、博士生一路應試，對外語、電腦的盲目崇拜，高考錄取的區際不公，可謂“考、考、考，中國大學的法寶”；在紙上測試的品德，在嘴上說說的創新；教不成教授，教授不教書；院士頭銜的追逐；“逼良為娼”的學術抄襲，各種論文的求量不求質，高校中很少有人講真話；變味的科技成果鑒定；官學不分的高校行政級別，高校領導的非民主任命，校處領導的官氣十足，權利不受制衡，人治重于規制，校規高于國法；高校對于大學生們男歡女愛的竭力圍堵，高校性教育的貧乏；高校招生過速擴招的負效應，研究生生源質量的下降；高校的“世界一流”情結，甚至定出了17年趕超時間表；高校自主權的缺失，連專業課程都沒有決定權；民辦大學的種種尷尬與受歧視；校辦企業的弊端；高校仍在辦社會，教師仍是單位人；等等。可以說，丙奇同志的這部書稿乃是中國大學問題之集大成!

我與作者丙奇不曾謀面，居住場所相距數千里，但對于中國大學問題的共同憂患使我們有緣相識。對大學問題的研究本不屬于我的專業，只是因為在高校工作生活多年，總有一些所思所想，因而，近些年來斷斷續續寫了數篇有關教育的文章。丙奇在電話中說：“您的大作早已拜讀，受益良多。”其實，丙奇過獎了。至多，我只是比丙奇早幾年關注了大學問題。雖然先者為師，但師者不會賢于生者。論雅、論俗我是遠在丙奇之下，如果考慮到我的年齡比丙奇要大一輪多，則可比性差距更是突出。從這一點來說，給丙奇的書稿寫序我不是合適人選，只是把我讀完丙奇這部書稿所受到的啟發寫出來，可謂不吐不快。如果說有什么奢求，那也僅僅是希望以此文求教于丙奇及一切有同樣關注之同仁。

丙奇的這部書稿名為《大學有問題》，我想，進一步地應該有《問題大學》。類似于青年問題與問題青年，我們可以說“大學問題”研究的是所有大學存在的或輕或重的各類問題，而“問題大學”所要探討的則是存在嚴重問題的大學及其各種病態。從邏輯上講，進一步比較“大學問題”與“問題大學”大致可以說：“大學問題”是從病相入手，對大學之病進行充分地形象描述，對大學之病的病源、病因可以進行一定的診斷、診治，各種不同領域的人都可以指點大學問題，可以是新聞式的，可以是文學式的，可以是案例式的，可以是論文式的；而“問題大學”則是從病癥入手，對大學之病進行充分地抽象分析，對病態大學運行機制進行充分地解剖，多半只有專業人員或業余專業性人員可以介入，必須進行由特殊到一般的歸納研究，必須給出一般的處置辦法，試圖使病者恢復健康。也可以說，大學問題的視角是“健康帶毒者或健康受傷者”，而問題大學的視角是“非健康帶毒者或非健康受傷者”。一般而言，先有“大學問題”而后才可能有“問題大學”。我希望，年輕的丙奇百尺竿頭，更進一步，寫就“問題大學”之專著。我等待著!

2003年的高考，最引人注目的一樁新聞，是江蘇省高考數學試卷的一道分值為5分的選擇題，被許多老師和學生質疑為錯題。后經有關教育主管部門組織專家論證，給出了“不是錯題”的結論，但是在當年11月召開的“中國科學院院士增選會議”上，難得聚首的12名院士在會議之余簽署了一份聯合聲明，包括11名中國科學院院士、1名中國工程院院士的12位自然科學領域中的專家們，對江蘇省高考數學試卷的這道選擇題給出了一個集體“答案”——這是一道必須糾正的錯題①（①《12名院士就江蘇省高考錯題發布聲明：錯題應予糾正》，田乾峰，《京華時報》，2003年11月6日。）。

對于高考考生來說，有時1分都“性命攸關”，更何況這是5分！一個江蘇考生說，像這樣與前途、命運緊密相聯的高考試卷出現錯題，是一件不可想象的事。他不愿意去想這個問題，太煩太累，即使教育部門承認是錯題又能怎樣呢？少1分未被錄取的，難道能就此邁進大學校園？而因錯得“福”已被錄取的，又難道會被堅決退回？

高考在中國社會居然扮演著“社會分工”的重要角色。屬于筆者的那場高考已經過去14年了，但我仍清晰地感受到，是高考讓人生的道路如此不同。是的，我應該感謝高考，如果沒有高考，也許至今我仍在那個偏僻的山村里，面朝黃土背朝天開墾著農田。冬天的時候，裹著一身油亮的軍大衣，蹲在門檻上大口地喝著稀粥。我的小學同學軍就是這個模樣，讀完小學就回家務農了，他沒辦法走出那個山溝，盡管交不起兩個女兒的學費，可還計劃再添一個兒子。

高中同學葉，現在在廣州打工。每次他送貨路過中山大學那個仿古的大門，就會給我打個電話，而電話里每次都會留下一句：“要是當年多考1分，我也是大學生啦！會像你一樣，坐在OFFICE里，不再這樣風餐露宿。”葉的家庭條件很差，但他勤奮刻苦，成績一直不錯，只是高考發揮失常。平時居班級前十名的他，關鍵時刻分數卻比錄取線低了1分！他好希望重讀一年，可是他的父親在這個時候卻被查出患了肝癌。一個為供他上學已經一貧如洗的家庭，現在更需要他去支撐。當我開始大學之旅時，葉也上了南下的火車，決定去打工…… 你不得不相信，這就是命運！一分之差的人生悲歡。

葉說，他是命運的棄兒。

在我們這樣一個國家，有多少像葉這樣的青年？

因此，我們很難去追蹤某一個體在所謂“錯題”事件后可能遭遇的多舛命運，我們甚至沒有勇氣去進行這樣的“追蹤”。

中國教育現在不僅需要糾正一道錯題的勇氣，更要面對一個必須進行改革的體系。

我國高考的錄取原則很“簡單”——先分數優先，接著志愿優先，再分數優先。先劃出各批次學校的錄取分數線，只有達到這一錄取分數線，才能進入這類學校的錄取視野，這是分數優先。批次錄取線是很多學生的“生死關口”，一分之差，可以決定你是進重點一本，還是一般二本；可以決定你是進本科院校，還是落入第三批高職高專。同一批次學校則實行志愿優先錄取原則，學校按照學生填報志愿的情況，按第一志愿、第二志愿等依次錄取，先滿足第一志愿學生的要求，只有當第一志愿學生未招滿時，才進行第二志愿錄取，并以此類推，這是志愿優先。而在填報同一志愿的學生中，學校又按照分數高低進行錄取，直到錄滿為止，最低的錄取分數，就是錄取分數線，這又是分數優先。

這“簡單”的錄取原則，在老百姓看來卻十分復雜——明明離北京大學的錄取分數線只差1分，北京大學不錄取，為什么不能進中國人民大學，中國人民大學的錄取分數線不是要比北京大學低嗎？“呵呵，你想得美！”主管招生工作的官員會告訴你，中國人民大學的第一志愿早就招滿了，第二志愿提都不用提。

一分之差，天壤之別。有的學生痛心疾首之余，放棄被其他學校錄取的機會，用一年時間再去復習攻讀；有的學生帶著失望和沮喪，開始大學之旅；當然也有學生把希望寄托在四年之后的另一次人生選擇——“考研”上，高考失敗了，考研重頭再來！

在中國，關于高考制度的爭論，已經有十多年的歷史了。提起高考，很多人會從不同角度編排它的不是。但事實上，高考制度也許是我國目前為止最為公平的人才選拔制度，考分面前人人平等的操作，很大程度上避免了各類腐敗現象。有人說，恢復高考制度，是中國改革開放的第一大成績，大批優秀人才通過高考步入大學求知成才，如果沒有高考制度，中國的高等教育就不可能有今天的發展態勢。

高考制度本身沒有錯。那么，問題在哪里呢？

問題之一，是高考的考試體系。考試是不可避免的。但是，怎樣考試？考些什么？通過考試希望評價什么？這才是關鍵。二十多年來的高考，基本上把著眼點放在考察記憶能力與運算能力上，于是學生們一遍一遍地背誦，反反復復地練習，最終成了應試的高手，卻往往因高分低能而在社會競爭中處于劣勢。

問題之二，是高考的“等第”錄取原則。我國高考制度中的填報志愿一環，是一個信息不對稱的博弈，考生之間難以知悉對方的意愿，即便知道了自己的考試分數再填報志愿，也很難作出明智的選擇。一所學校的錄取分數線，與填報這所學校的學生人數、這些學生的考分情況有密切的關系，如果考分高者大多流向這所學校，就會導致該校的錄取分數線增高；反過來，即便這所學校是著名學府，如果很多高分考生由于種種原因沒有選報的話，該校的錄取分數線就有可能大大低于名氣遠不及自身的學校。雖然多年來的高校錄取規律顯示，強校恒強，也就是說好學校的錄取分數線一般較高，但是填報志愿“失誤”的事情卻也屢屢發生，著實折磨著莘莘學子。

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