怎樣活躍課堂氣氛 - powered by 教育手拉手論壇 關注教育,提供個性空間,blog

作者： 銘宇

教初中的老師一般深有體會，低年級的學生上課回答問題比較活躍，常常是全班同學都舉手，有的學生還把胳膊伸直，甚至站起來，一定要讓老師知道“這道題我會”，但隨著年齡的增長同學們“靦腆”了許多，上課也就一半甚至不到一半同學舉手回答問題，有的是不知道，有的知道也不說。

我在接七年級班主任的時候就遇到這個難題。剛接過這個班就有任課老師反映：“你班里的學生在上課時比較沉悶，課堂氣氛不太活躍，怎么辦？”

課堂上學生的積極性差學習主動意識肯定會下降，不利于學生整體的發展。我又詳細了解學生的表現，主要就是不積極舉手。

課后圍繞著這一問題，我單獨了解了幾個學生，他們也比較實在把自己的想法說了一下而且理由不盡相同。

于是我考慮既然如此何不讓全班討論一下這個問題。在班會中我在黑板上寫了兩個問題,一個是“我上課時喜歡舉手回答或問問題”另一個是“我上課時不喜歡舉手回答或問問題”讓大家討論，然后談談自己的看法。

剛開始時他們誰都不吱聲光知道樂，后來我微笑地解釋了一下：我正在寫一篇關于學生課堂氣氛的調查報告，請大家幫幫我，隨便談談自己的感想。這幫小家伙才你一言我一語談起來，首先是喜歡舉手的同學發言。

最后總結出了以下幾條好處：1；可以鍛煉自己的語言表達能力。2：舉手的時候可以防止自己開小差。3：常舉手可以保持自己的思維活躍。4：大家都舉手可以活躍課堂氣氛。5、舉手回答問題時可以使解決問題的思路更清晰。6、可以更好地與老師交流。

后來越談越激烈竟然有不少同學把悶在心底的話也說了出來，他們也把不喜歡問問題的原因擺了出來：

1.怕回答時講錯了。2. 不好意思回答。3.. 舉手舉手回答時站起來就忘。4. 老師總忘了叫，舉了一段時間不叫就不愿再舉手了。5、教師上課死板甚至還有的同學說上課時有時愿意回答問題，有時不愿意回答。

話說到這兒我就想何不讓學生自己勸自己呢，于是我就說誰能幫這些同學克服這些困難呢？

大家紛紛出點子勸這些同學，有的說：答錯了說明自己掌握的還不牢固，能找到問題癥結實好事，而且回答錯了老師會給你分析錯的原因及改正方法，相當于老師給你開小灶，是好事。有的說：老師問問題時同桌相互監督誰要是不舉手同桌就用眼睛瞪他，直道同桌舉手。有的說：你可以把自己的想法先記下來再回答就忘不了。有的說：舉手并不一定非得回答，主要是保持自己飽滿的精神狀態，老師不叫也不要灰心。

英語課代表更直接，說：我和我們的英語老師談談，讓他不要只輪流叫學生回答。最后，大家還總結了上課不舉手的壞處：1、無法真正融入課堂；2，不能發表自己的意見；3，給人不上進之感；4，不能鍛煉自己的表達能力；5，造成課堂氣氛不活躍；6，不舉手卻被老師點名提問，會很被動；7，長久不舉手，會變得不敢舉手。

總之當時大家比較活躍，我心中也很激動，總算把課堂氣氛調動起來了。

過了幾天，我再了解一下學生和任課老師結果讓人不太滿意課堂氣氛雖有進步，但舉手回答問題的并不多。我這才明白并不是學生認識上有提高行動上就一定有提高的，那根本原因是什么呢？

經過深思熟慮和多方學習我逐漸明白：學生能夠理解主動學習的好處但不一定就堅決去做，關鍵還是得給他創造積極的學習環境才行。

思路一通，觀念一改變，方法立即就會產生，于是我就開始行動，采取了一系列措施調動學生的積極性。

首先，我學生每四人一個小組把全班分成若干小組，這四人中學習情況分別為優、良、中、差，這樣每個小組的實力基本一致，然后通過小組討論選出一名組長，并給小組起一個好聽的名字，同學們也很爭氣起的名字很有意義，比如一個小組起的是-----------∏組，學生們解釋說：∏是無限不循環的數代表進步無止境，意義還挺深的。

然后我發動各個小組競爭，我把壁報欄分成5塊，讓各小組同辦一期壁報，大家爭先恐后一心把自己的一組辦成最好，等壁報辦完，各小組的集體榮譽感變得非常強烈，我再趁熱打鐵制定出學習小組的評優方案（略）

在這個方案中，一要充分體現小組組長的權威，二要注意給學生的獎勵一定要是精神上的，最好不是物質上的，畢竟初中生還是孩子，因為你許了給什么東西，不喜歡的就沒了動力，喜歡的等得到了就也失去了動力，總之還是精神上給與逐步高層次的肯定好。

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