孩子攻擊他人的原因是什么

　　因其他個體或事物反對自己而采取的敵對性、破壞性的沖動行為或個體受到挫折后,引起憤怒的情緒,對構成挫折的人或物進行直接攻擊的行為稱為攻擊。下面是小編收集整理的作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　不能放縱孩子攻擊性行為

　　巍巍上幼兒園了，但是每天從幼兒園回家，臉上身上總是被劃得傷痕累累，不是這兒破了，就是那兒傷了。原來巍巍在幼兒園常常和小朋友打架。父母怎么教育都沒有效果。

　　攻擊性行為是一種目的在于使他人受到傷害或引起痛楚的行為，它在不同的年齡階段有不同的表現形式。幼兒園時主要表現為吵架、打架等身體上的攻擊，稍大一些的孩子更多的是采用語言攻擊，謾罵、詆毀，故意給對方造成心理傷害等。

　　攻擊性行為形成的關鍵期是嬰幼兒階段。這期間，父母千方百計地滿足孩子的各種需要，不經意間的嬌寵和放縱導致了孩子的為所欲為，孩子稍不如意就會采用攻擊手段來發泄不滿情緒。

　　心理學家認為，攻擊是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式，對兒童的發展極其有害，必須進行矯正。父母可以采用“轉移注意”法，對像巍巍這樣有攻擊性行為的獨生子女給予較多的關注，在日常生活中多用一些有趣的事情來轉移孩子的注意力，這樣可以培養起孩子多方面的興趣，陶冶性情，從而達到根治攻擊行為的目的。

　　具體的方法有：消耗能量，在孩子情緒緊張或怒氣沖沖時，帶他去跑步、打球或進行棋類活動；培養文化興趣，繪畫、音樂是陶冶性情的最佳途徑，多引導孩子從事這類活動，有助于孩子恢復心理平衡，逐漸轉移攻擊性行為。

　　孩子攻擊性行為原因及解決對策

　　很多家長都沒有想過寶寶的攻擊性行為的起因，盲目認為是寶寶的錯，采用的措施僅僅是頭痛治頭，自然收效甚微。要了解寶寶的心理才能對癥下藥，必要時可以通過兒童心理咨詢師了解寶寶攻擊性的心理原因。下面是幾種常見的攻擊性的內因以及化解的辦法：

　　1、原因之一：家長暴力對待寶寶，寶寶進行模范。當寶寶出現攻擊性行為或者僅僅是不小心犯大錯時，家長經常會很生氣，并且使用一些暴力的手段來加以制止。這樣做會給寶寶造成這樣一種認知——如果別人做的不對，就可以打他。

　　寶寶的模仿力是最強的，實際上寶寶很多不良行為和習慣都是從周圍的生活環境如家長、同伴、電視等中模仿而來的。家長“以暴制暴”的做法只會加深寶寶的錯誤認識，使孩子的不良行為變得越來越嚴重。

　　對策：家長應該耐心地與寶寶進行交流。一旦發現寶寶的攻擊行為時，首先應該問清楚事情的原委，然后教給寶寶相應的正確的處理方法。很多時候孩子爭吵的原因經常是為了爭搶玩具，這時大人應該出面進行調解，如“先讓弟弟玩一會，等一下我們再玩”。

　　另外，家長應在日常生活中培養寶寶講禮貌和謙讓的好習慣，特別注意培養孩子的同情心和愛心。

　　這可以利用在動物園觀看小動物的機會進行；在生活中，家長也不要一味扮演“永遠不會受傷的人”的角色，磕到碰到時，采取一些巧妙的方法讓孩子來關心自己；爸爸媽媽之間的互相關心也可以為孩子提供一個良好的榜樣；爸爸和媽媽還可以引導孩子來關心對方；家長還應注意不要在孩子面前有互相攻擊的行為。這樣一種溫馨、安全的家庭氛圍一定能夠有效地減弱孩子的攻擊傾向。

　　2、原因之二：當寶寶出現的問題看起來與其家長的性格相近時，大人經常會將其歸結為“遺傳”的結果而不加阻撓。這樣做實際上是替寶寶的不良行為進行開脫，寶寶則會認為自己的錯誤是由別人造成的，與己無關。長此以往，寶寶就可能成為一個不負責任的人。另外，將問題的原因歸咎于“遺傳”，其潛臺詞就是這種行為是不可改變的，因而不利于矯正孩子的不良行為。

　　對策：寶寶的可塑性非常強。家長要相信教育是能夠讓寶寶形成正確的行為習慣和良好性格的。

　　家長要多從孩子自身的角度和自己的教育方法上來進行分析，例如“孩子是什么時候開始這種行為的？”“孩子出現了這樣的行為，是不是受到了家長的不良行為的影響？”“孩子的錯誤改不過來，是不是我的教育方法存在問題？”等等。

　　只要家長多付出一點愛心和耐心，使用恰當的教育方法，為孩子作出好的榜樣，為孩子營造良好的環境，就一定能使孩子健康成長。

　　3、原因之三：當寶寶與伙伴經常發生爭斗或者合不來時，大人們經常會阻止寶寶與他們玩。不與同伴進行任何交往，寶寶就不能發展起各種人際交往能力，不能與他人建立和維持良好關系、不能很好地解決與同伴產生的沖突，因此就更容易使用攻擊性行為表達自己的不滿。

　　對策：家長要保證寶寶有足夠的時間與同伴交往。家長在寶寶與同伴交往時，要留心觀察寶寶遇到的問題，看看寶寶是怎么解決這些問題的，或者巧妙地詢問寶寶，然后和他一起分析。這樣孩子才能逐漸發展起自己解決沖突的能力和社會交往能力，在贏得朋友的同時健康成長。

　　細心呵護健康成長。

　　糾正孩子攻擊性行為

　　小豪今年六歲，平時總愛玩奧特曼，手腳一刻不停，還經常伴隨攻擊性行為，小豪爸爸媽媽工作比較忙，所以小豪幾乎是爺爺奶奶帶大的，小豪比較任性，脾氣很大，什么事情都順著他。

　　一天，午飯后老師組織小朋友們玩自帶玩具，小豪什么玩具都不帶，看著別的小朋友玩玩具，突然他一下了沖到一個小朋友身邊說：“把奧特中曼玩具交出來。”杭杭沒有理他，于是他就一拳打過去還把奧特曼玩具奪了過來。還有一次，老師組織小朋友玩表演游戲，讓孩子們自由選擇角色。小豪選了一個老虎的頭飾，卻發現另一組的兩位小朋友為了爭角色互不相讓，小豪提議：“你們用剪刀石頭布，誰贏誰就來當小熊。”結果猜輸的小朋友不服輸，小豪就一步上前從他手中搶回頭飾，還用力一推，把小朋友推倒在地上，然后正義地把頭飾給另外一個小朋友。

　　根據小豪在家在園的行為表現，我覺得他本性是個善良、可愛的孩子，只是受限于認知水平的發展和教育方式不當，才會引起他的這些行為偏差。于是我每次活動安排他多操作、多發言、多活動。集體活動時，讓他當教練，帶領大家做運動；分組活動時，讓他當組長，要求他先表現好才能當組長。這對他既有約束力，又讓他消耗多余的能量。把他的座位安排在老師容易顧及的地方，并給予表揚和肯定。他接受能力較強，在學習活動內容上，對他適當增加難度，并延長活動時間，逐步培養其耐心、專注的品質。

　　通過一段時間的訓練，小豪各方面都有明顯的進步，漸漸變得愛畫畫，有耐心，懂得與同伴友好地玩；懂得遵守規則，不隨意動手打人，同伴對他也很認可，經常推薦他當組長，還不斷促使他努力控制自己的不良行為。

　　攻擊性行為，在幼兒園的各個年齡階段都會發生。我認為，在小班階段就要有意識采取有效的措施進行教育，切不可認為是同伴間正常交往加以忽視，或者不加以分析地強行制止。作為教育者，應該多觀察，多分析，選擇適宜有效的教育方法。

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