教學(xué)說課的研究

　　“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，研討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不時(shí)提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不論是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對(duì)“說課”一詞并不熟悉，對(duì)什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此筆者就自身的觀點(diǎn)，來談?wù)劇罢f課”：

　　一、什么叫“說課”

　　說課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)自身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想和其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)自身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教學(xué)設(shè)計(jì)分析。

　　二、“說課”和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

　　“說課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多一起點(diǎn)，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”的區(qū)別，甚至有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

　　從目的上講“說課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”都是為了上好一堂課，“說課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，布置正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　從內(nèi)容上講“說課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”都離不開教材，但它們的偏重點(diǎn)是截然不同的，“教學(xué)設(shè)計(jì)”偏重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的布置和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說課”則偏重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上論述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)布置的理由。

　　從對(duì)象上講“說課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”自身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高，而“教學(xué)設(shè)計(jì)”的服務(wù)對(duì)象是同學(xué)，則要求教師能通俗易懂地向同學(xué)傳授知識(shí)，并不需要教師向同學(xué)講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)。

　　三、“說課”的基本要求

　　“說課”有哪些基本要求呢？我們認(rèn)為主要有以下六項(xiàng)：

　　１、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位和其作用。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)所包括的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位和其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對(duì)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來指導(dǎo)同學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位和其作用，是青年教師必需下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。

　　２、說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都有自身獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要同學(xué)掌握，要讓同學(xué)掌握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必需突出重點(diǎn)，從而起到提綱領(lǐng)的效果，便于同學(xué)掌握。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)同學(xué)難以明確，難以掌握，作為教師必需從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，掌握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

　　３、說清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識(shí)，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、安排練習(xí)，都有一個(gè)時(shí)間合理布置問題，一節(jié)好的課離不開一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)，要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出，作為說課者，必需緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說課過程中，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

　　４、說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。

　　在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對(duì)象，說清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使同學(xué)掌握所教知識(shí)。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充沛說明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時(shí)中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必需和教學(xué)效果相一致

　　５、教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳送。

　　教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳送、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與同學(xué)的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動(dòng)和被動(dòng)、先后快慢之分，有時(shí)也許老師講的快的地方恰恰正是同學(xué)一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時(shí)同學(xué)積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過信息傳送、反饋來適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必需注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳送的精心設(shè)計(jì)和合理布置。在“說課”中說課者要充沛說明。

　　６、對(duì)本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評(píng)估。

　　說課比競比不上公開課，在實(shí)際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對(duì)說課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)評(píng)估，并將此作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)評(píng)估中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，同學(xué)中可能“冒出”的個(gè)代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以和彌補(bǔ)措施、目標(biāo)測試的答疑等。

　　隨著教育改革的不時(shí)深化，能集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過“說課”這一形式，不時(shí)推動(dòng)教育教學(xué)改革，加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，讓更多的優(yōu)秀教師迅速生長起來。

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