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日記反思總結(jié)
總結(jié)在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的日記反思總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
日記反思總結(jié)1
有了前面句式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒在猜測(cè)小黑貓變色的時(shí)候，答案是豐富多彩的。而我并沒(méi)有局限孩子的思維，只要他說(shuō)出的是綠色的食物，我都給予肯定。在最后總結(jié)時(shí)，我也以孩子的立場(chǎng)改編了故事內(nèi)容：“小黑貓給奶牛吃綠色的食物，就擠出綠色的牛奶，小黑貓喝了變成一只小綠貓。”滿足了孩子的.成就感。同時(shí)，在四次變色后，我并沒(méi)有結(jié)束第二環(huán)節(jié)直接進(jìn)入完整欣賞，而是繼續(xù)追問(wèn)：“怎樣才能變回原來(lái)的顏色呢”？孩子們能夠從故事的邏輯思維中立刻推斷出：小白兔只要再喝一杯白色的牛奶就能變回去了……”我在幼兒回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出方法“只要再喝一杯和自己原來(lái)一樣顏色的牛奶，就變回去了”，及時(shí)有效地回應(yīng)，體現(xiàn)了故事的完整性。
當(dāng)然，活動(dòng)中我也存在著很多不足之處：
1、最后環(huán)節(jié)，要求幼兒以“我喂奶牛吃______擠出______的牛奶…”這樣的句式來(lái)仿編，突然的角色變換和任務(wù)要求，容易讓幼兒無(wú)所適從。有一些孩子還是一小動(dòng)物的身份來(lái)仿編的，而有的孩子會(huì)說(shuō)：“我給奶牛吃綠色的青菜，就擠出綠色的牛奶，小黑貓喝了變成一只小綠貓。”人稱的不統(tǒng)一容易讓幼兒混淆。
2、同時(shí)，本活動(dòng)的重點(diǎn)在“彩色”，作為一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，與彩色有關(guān)的成語(yǔ)（五顏六色、五彩繽紛等）可以在教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行滲透。
3、故事的情境營(yíng)造的不夠，教師的語(yǔ)言沒(méi)有體現(xiàn)神奇色彩。
我會(huì)將這些思考帶進(jìn)下一次的教學(xué)中，以期到達(dá)預(yù)設(shè)的效果。
日記反思總結(jié)2
記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字，這一說(shuō)法，我是十分贊同的。尤其是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的“書”》這節(jié)課的教學(xué)中，識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在這課時(shí)開(kāi)始時(shí)我還是以生字教學(xué)進(jìn)入，在寫字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個(gè)筆畫重要。需要提醒同學(xué)寫好哪一筆才會(huì)讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們把本節(jié)課要求寫的6個(gè)生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿意。
在處理課文的3—8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹(shù)葉、貝殼和小魚。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來(lái)分角色人物對(duì)話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)。書里面告訴我們這些字和畫怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的`字和畫是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。以往我在教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常忽略“我知道”的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。
日記反思總結(jié)3
學(xué)生們?cè)谧x書上的問(wèn)題不是在這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)的，原本在之前就已經(jīng)存在，但尚未成功解決。通過(guò)這篇課文，我明白了二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該以讀為主，在這之前，我一直擔(dān)心度把大量的時(shí)間給學(xué)生讀書，就勢(shì)必會(huì)減少識(shí)字和理解課文的時(shí)間。但在上了這節(jié)課之后，我明白了他們應(yīng)該通過(guò)反復(fù)地朗讀來(lái)找到問(wèn)題的答案，來(lái)理解課文。我想，今天過(guò)后，我會(huì)將適當(dāng)?shù)臅r(shí)間還給學(xué)生來(lái)讀書。
通過(guò)這堂課的'課后座談，可以說(shuō)受益匪淺。我不僅看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是看到了自己的不足。我更深地了解了二年級(jí)的學(xué)生，更生地了解了二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。
通過(guò)這堂課的座談和反思，我找到了自身存在的主要矛盾，下一步就要制訂相應(yīng)的措施來(lái)解決它們。
首先，在接下來(lái)的一個(gè)月的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，做到每節(jié)課都能按照語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)進(jìn)行，以達(dá)到深化的目的。
其次，與此同時(shí)，保證每課書有足夠的時(shí)間留給學(xué)生們讀書，理解課文，訓(xùn)練學(xué)生的讀書能力。
再次，在平時(shí)多應(yīng)用一些教學(xué)手段，不僅達(dá)到鞏固知識(shí)的作用，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
日記反思總結(jié)4
為了讓學(xué)生引導(dǎo)理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。這些是我在執(zhí)教的過(guò)程中感覺(jué)到比較滿意的地方。
但也還是存在值得改進(jìn)的地方，比如：在教學(xué)第四自然段的`時(shí)候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的情感，而我對(duì)部分學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有做進(jìn)一步提升，如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會(huì)更出采，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深刻。還有就是因?yàn)閾?dān)心時(shí)間關(guān)系在這節(jié)課的尾聲課上忽略了學(xué)生的回答，導(dǎo)致一個(gè)說(shuō)話內(nèi)容的重復(fù)與一個(gè)想像訓(xùn)練太簡(jiǎn)單。
總之，遺憾總是有許多的，不過(guò)我想正是這些教學(xué)中的不足，才能激勵(lì)我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來(lái)方向。
日記反思總結(jié)5
《華北明珠白洋淀》是冀教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文雖然篇幅短小，但文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫，讀來(lái)令人賞心悅目。在教學(xué)這一課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀上，以讀代講，以讀悟情，讓學(xué)生在讀中充分感受到白洋淀的美。
在初步感知課文前，我們一起誦讀上冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》讓學(xué)生再次領(lǐng)略水鄉(xiāng)秀美迷人的風(fēng)光，感受水鄉(xiāng)人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下，我通過(guò)范讀課文，自然而然地把學(xué)生帶入到特定的`環(huán)境中，為學(xué)生快速全面理解課文奠定了基礎(chǔ)。然后通過(guò)學(xué)生自讀課文，小組內(nèi)檢查讀等方式，使學(xué)生快速地對(duì)課文內(nèi)容有所了解，并達(dá)到正確、流利。
在深入理解課文內(nèi)容時(shí)，或查閱資料，或文段配畫，或提出問(wèn)題，探究討論等都由學(xué)生自己去完成，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內(nèi)容有很大的關(guān)系，是否影響了教學(xué)進(jìn)程，我都及時(shí)給予評(píng)價(jià)。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，并用多中形式的朗讀，學(xué)生的朗讀有滋有味。
在交流“覺(jué)得荷葉很多”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，是從哪些詞句知道的，學(xué)生站起來(lái)回答，因?yàn)橐黄扇~挨挨擠擠的。我說(shuō)：“他是用書上的句子回答的，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。”隨后我找了陳文超，他說(shuō)：“因?yàn)樗麄兪菙D在一起的，所以就多了”。我看著學(xué)生們只是在這些答案中反復(fù)徘徊，于是，我換了一種形式問(wèn)，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的？”郭靜潔說(shuō)：“荷葉都挨在一起了，一點(diǎn)縫兒都沒(méi)有。”張安琪站起來(lái)說(shuō)：“甚至，一片都搭在另一片上面了。”“說(shuō)的真好，這么多，這么美的荷葉，誰(shuí)想讀一讀。”這樣，讀起來(lái)，學(xué)生就入情入境了。
課后我又給學(xué)生推薦了孫犁的《白洋淀》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
日記反思總結(jié)6
通過(guò)自己在對(duì)這篇課文的備課，以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)后的反思。我知道了自己身上的不足和需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，并要做得更好的方面。我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中，繼續(xù)認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，抓住每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，把握每節(jié)課的思想，并讓學(xué)生們?cè)谧x中感悟課文，在感悟中升華。此外，繼續(xù)在平時(shí)要求學(xué)生們的坐姿，拿書等學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)習(xí)慣中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。
我還有一些不足，需要制定相應(yīng)的措施進(jìn)行改正：
首先，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)尚有盲區(qū)，頭腦里不清楚一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)該是怎樣進(jìn)行的。通過(guò)自己的`備課，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的流程有些模糊，流暢地設(shè)計(jì)一節(jié)語(yǔ)文課有些困難，這樣會(huì)在教學(xué)活動(dòng)淡忘一些教學(xué)環(huán)節(jié)，影響自己的教學(xué)思緒，同時(shí)我的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言不夠成熟，經(jīng)常發(fā)生有些話不知道該怎么說(shuō)，不知道這句話在語(yǔ)文課上該怎樣說(shuō)出來(lái)才像是在上語(yǔ)文課。
其次，對(duì)特定年齡段的學(xué)生能力和適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方式方法了解不到位。在今天的教學(xué)活動(dòng)中，由于一些原因，其中也包括由于對(duì)語(yǔ)文課堂常規(guī)的模糊，導(dǎo)致對(duì)下一步教學(xué)活動(dòng)的含糊，自己竟畫蛇添足地讓二年級(jí)的學(xué)生在課文中準(zhǔn)確畫出問(wèn)題答案的句子，我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)特別的年齡段的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是不能信手拈來(lái)，要考慮到學(xué)生的年齡特征和能力水平。在這里不僅表現(xiàn)出自己對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)的空白，同時(shí)也透露出新教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
日記反思總結(jié)7
朗讀本課，要重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)作者關(guān)愛(ài)他人的思想感情，并對(duì)日記的內(nèi)容和寫法有一個(gè)直觀的印象。
1、自由朗讀。抓住“‘我’做了一個(gè)什么夢(mèng)，夢(mèng)想成真了嗎”這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文。
2、在朗讀中感悟。先比較這兩則日記有什么相同點(diǎn)？夢(mèng)中情景有什么不同？讀第一則日記，要注意指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，因?yàn)椤拔摇钡膲?mèng)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，心里埋怨媽媽，因而要把“我”不高興的語(yǔ)氣讀出來(lái)。最后一段朗讀的難度較大，要多指導(dǎo)。并組織學(xué)生討論：你認(rèn)為小女孩的媽媽小氣嗎？為什么？讀第二則日記，可以讓學(xué)生思考：“我”又做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了什么？同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把“我”夢(mèng)中開(kāi)心的事，用高興的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
3、比較朗讀。比較一下這兩則日記內(nèi)容上和情感態(tài)度上的不同。思考：媽媽沒(méi)有給“我”買心愛(ài)的白紗裙，“我”的.心情怎樣？后來(lái)“我”為什么沒(méi)讓媽媽買白紗裙？
4、教師出示日記格式，并啟發(fā)學(xué)生：日記的寫法比較自由，可以按照自己的想法來(lái)寫，寫出一天當(dāng)中有意義的事或自己特別想記下來(lái)的話以及自己的心情等等。
日記的篇幅可長(zhǎng)可短，一定要寫自己的真實(shí)感受。
日記反思總結(jié)8
《日記兩則》是一片以“夢(mèng)”為主線，以“助人為樂(lè)”為教育思想的課文。通過(guò)自己在對(duì)這篇課文的備課，以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)后的反思。我知道了自己身上的不足和需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，并要做得更好的方面。我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中，繼續(xù)認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，抓住每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，把握每節(jié)課的.思想，并讓學(xué)生們?cè)谧x中感悟課文，在感悟中升華。此外，繼續(xù)在平時(shí)要求學(xué)生們的坐姿，拿書等學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)習(xí)慣中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。
我還有一些不足，需要制定相應(yīng)的措施進(jìn)行改正：
首先，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)尚有盲區(qū)，頭腦里不清楚一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)該是怎樣進(jìn)行的。通過(guò)自己的備課，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的流程有些模糊，流暢地設(shè)計(jì)一節(jié)語(yǔ)文課有些困難，這樣會(huì)在教學(xué)活動(dòng)淡忘一些教學(xué)環(huán)節(jié)，影響自己的教學(xué)思緒，同時(shí)我的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言不夠成熟，經(jīng)常發(fā)生有些話不知道該怎么說(shuō)，不知道這句話在語(yǔ)文課上該怎樣說(shuō)出來(lái)才像是在上語(yǔ)文課。
其次，對(duì)特定年齡段的學(xué)生能力和適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方式方法了解不到位。在今天的教學(xué)活動(dòng)中，由于一些原因，其中也包括由于對(duì)語(yǔ)文課堂常規(guī)的模糊，導(dǎo)致對(duì)下一步教學(xué)活動(dòng)的含糊，自己竟畫蛇添足地讓二年級(jí)的學(xué)生在課文中準(zhǔn)確畫出問(wèn)題答案的句子，我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)特別的年齡段的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是不能信手拈來(lái)，要考慮到學(xué)生的年齡特征和能力水平。在這里不僅表現(xiàn)出自己對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)的空白，同時(shí)也透露出新教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
再次，讀書。學(xué)生們?cè)谧x書上的問(wèn)題不是在這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)的，原本在之前就已經(jīng)存在，但尚未成功解決。通過(guò)這篇課文，我明白了二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該以讀為主，在這之前，我一直擔(dān)心度把大量的時(shí)間給學(xué)生讀書，就勢(shì)必會(huì)減少識(shí)字和理解課文的時(shí)間。但在上了這節(jié)課之后，我明白了他們應(yīng)該通過(guò)反復(fù)地朗讀來(lái)找到問(wèn)題的答案，來(lái)理解課文。我想，今天過(guò)后，我會(huì)將適當(dāng)?shù)臅r(shí)間還給學(xué)生來(lái)讀書。
日記反思總結(jié)9
讀書。學(xué)生們?cè)谧x書上的問(wèn)題不是在這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)的，原本在之前就已經(jīng)存在，但尚未成功解決。通過(guò)這篇課文，我明白了二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該以讀為主，在這之前，我一直擔(dān)心度把大量的時(shí)間給學(xué)生讀書，就勢(shì)必會(huì)減少識(shí)字和理解課文的時(shí)間。但在上了這節(jié)課之后，我明白了他們應(yīng)該通過(guò)反復(fù)地朗讀來(lái)找到問(wèn)題的答案，來(lái)理解課文。我想，今天過(guò)后，我會(huì)將適當(dāng)?shù)臅r(shí)間還給學(xué)生來(lái)讀書。
通過(guò)這堂課的課后座談，可以說(shuō)受益匪淺。我不僅看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是看到了自己的不足。我更深地了解了二年級(jí)的學(xué)生，更生地了解了二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。
通過(guò)這堂課的座談和反思，我找到了自身存在的.主要矛盾，下一步就要制訂相應(yīng)的措施來(lái)解決它們。
首先，在接下來(lái)的一個(gè)月的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，做到每節(jié)課都能按照語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)進(jìn)行，以達(dá)到深化的目的。
其次，與此同時(shí)，保證每課書有足夠的時(shí)間留給學(xué)生們讀書，理解課文，訓(xùn)練學(xué)生的讀書能力。
最后，在平時(shí)多應(yīng)用一些教學(xué)手段，不僅達(dá)到鞏固知識(shí)的作用，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
日記反思總結(jié)10
幸福是什么？這是一篇童話，講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。這個(gè)概念比較抽象，到底什么是幸福，學(xué)生理解上會(huì)有些困難。
《幸福是什么》這篇童話故事的基本點(diǎn)就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導(dǎo)入就可以把幸福提出來(lái)讓學(xué)生討論，引發(fā)對(duì)幸福的思考。課一開(kāi)始，我與學(xué)生交流：“在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，什么事情讓你覺(jué)得幸福呢？”有的孩子說(shuō)自己過(guò)生日時(shí)父母買了蛋糕、送了禮物感覺(jué)很幸福；有的說(shuō)自己生病了，媽媽細(xì)心照顧自己覺(jué)得很幸福；還有的說(shuō)每當(dāng)考試考得好的時(shí)候家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)自己時(shí)也是幸福的……孩子們說(shuō)了很多，越說(shuō)越興奮，似乎他們都感覺(jué)到了自己生活在一個(gè)幸福的家庭當(dāng)中。但我卻高興不起來(lái)，為什么孩子只知道接受愛(ài)，不懂得去給予愛(ài)，不會(huì)感恩的孩子將會(huì)是多么可怕呀！想起去年曾經(jīng)上過(guò)的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報(bào)愛(ài)，短短的一個(gè)學(xué)期就忘了嗎？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？
同學(xué)們，《幸福是什么》的童話故事中，對(duì)于幸福可以從兩個(gè)方面去理解。一方面是別人給予自己的`幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。課前你們對(duì)幸福的理解是停留在淺層次上的，現(xiàn)在學(xué)完課文之后你對(duì)幸福又是怎樣理解的呢？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)幸福的感受。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)有一次在路上幫助了別人，人家對(duì)我說(shuō)謝謝時(shí)，我感到了幸福；有的說(shuō)我在家里幫媽媽作家務(wù)時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了幸福……在不知不覺(jué)中，深化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)，助人為樂(lè)的教育。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過(guò)幫助他人或勞動(dòng)來(lái)獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，做一個(gè)懂得感恩、對(duì)社會(huì)有用的人！
日記反思總結(jié)11
《畫家鄉(xiāng)》一文以五個(gè)孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內(nèi)容，向小朋友們展示了我們祖國(guó)清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫。
從課前談話引出“家鄉(xiāng)”，讓孩子們感受自己家鄉(xiāng)“大洋”的美好，從而產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。從家鄉(xiāng)大洋導(dǎo)入，原意是想從身邊導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感，并帶著這種情感進(jìn)入學(xué)習(xí)，但從實(shí)踐操作來(lái)看，這一環(huán)節(jié)效果不是很好。
初讀課文，學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”6個(gè)生字。學(xué)習(xí)生字時(shí)，我創(chuàng)設(shè)過(guò)關(guān)游戲，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，再讀詞語(yǔ)，再讀通課文，最后走進(jìn)課文。生字教學(xué)到這只是一個(gè)開(kāi)始。因?yàn)檫@節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)6個(gè)生字，這6個(gè)生字貫穿讀文，讀句的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課中操中也有所體現(xiàn)。為了讓學(xué)生可以輕松愉快地鞏固生字，編排課中操，正好是課文5位小朋友的家鄉(xiāng)，以一問(wèn)一答式展開(kāi)。但課中操的內(nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng)，我讓學(xué)生邊拍手邊讀了2遍，有些疲勞，如果可以在第二遍的時(shí)候，以師生問(wèn)答的形式出現(xiàn)，可能會(huì)更好。
在研讀課文時(shí)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)句子中生字的字音，讀好大海的“寬”，記住“寬”字，用一句話把“寬”字的形和義結(jié)合在一起。
（把看見(jiàn)的東西全都包括在里面了，連水草都在內(nèi)。
）除了“寬”字講解比較仔細(xì)，還有“撿”字，做做動(dòng)作，“提手旁”和手有關(guān)，這一只張開(kāi)的手就像“撿”。說(shuō)一說(shuō)用手撿過(guò)什么？聯(lián)系生活說(shuō)話。像“貝”字教學(xué)，露出的“撇”和“點(diǎn)”，就是貝殼的小觸角，讓孩子感受貝殼的美麗，學(xué)寫“貝”字，從而注意起“貝”字的寫法。貝殼的觸角長(zhǎng)在什么地方，這在造字上可能有歧義，我自認(rèn)為形義的結(jié)合會(huì)讓孩子們?nèi)菀鬃R(shí)記，可是語(yǔ)言的規(guī)范還是需要注意的。作為語(yǔ)文教師，特別是低段的語(yǔ)文教師，一定要在語(yǔ)言、行為上給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。語(yǔ)文教學(xué)允許學(xué)生犯錯(cuò)，但不允許教師犯錯(cuò)。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，生字教學(xué)是重點(diǎn)，如何激發(fā)興趣，讓孩子樂(lè)學(xué)，把單調(diào)乏味的生字變成動(dòng)聽(tīng)的'音符，這將是我一直追求的。這次的大洋行，也讓我學(xué)到了很多，比如：生字教學(xué)，字不離詞，詞不離句；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，把一課中孤零零的生字編成句子，編成兒歌，讓孩子可以換個(gè)語(yǔ)境學(xué)習(xí)生字，只有扎實(shí)的生字教學(xué)，才會(huì)有繽紛多彩的閱讀天地。
日記反思總結(jié)12
對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的'東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
日記反思總結(jié)13
在本課教學(xué)中，齊齊樂(lè)互動(dòng)軟件的使用提高了學(xué)生的興趣，按點(diǎn)的設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新。但在實(shí)際課堂中，感覺(jué)自己對(duì)學(xué)生的'預(yù)設(shè)還不夠到位，致使對(duì)學(xué)生的反饋不夠及時(shí)甚至有所忽略，特別是在學(xué)生在段落中抓關(guān)鍵詞體會(huì)人與象的親密與和諧時(shí)，引導(dǎo)與體會(huì)還不夠深入，造成學(xué)生朗讀沒(méi)有顯著提高。
在課堂上，我也嘗試授以學(xué)生方法：透過(guò)課文中很突出的先概括后具體的方法，以及全文大量關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子等表達(dá)出作者對(duì)大象的喜愛(ài)，展現(xiàn)人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節(jié)略讀課上僅有寫法的牽引，而沒(méi)有學(xué)生的自主實(shí)踐和運(yùn)用過(guò)程。
“激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——滲透自主學(xué)習(xí)的方法——養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”這應(yīng)是略讀課上教師為培養(yǎng)學(xué)生讀書能力所追尋的途徑。而閱讀與寫作的有機(jī)聯(lián)系與滲透在課文教學(xué)中沒(méi)有完全貫徹始終，這不能不說(shuō)是種遺憾。
日記反思總結(jié)14
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。
在教本組課文時(shí)，我就讓學(xué)生去閱讀《同步閱讀》的相關(guān)文章，學(xué)生學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章后，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。在上《生命生命》這一文前，我讓學(xué)生了解了“足球女孩”身殘志堅(jiān)的事例，了解張海迪堅(jiān)強(qiáng)的生命意識(shí)；讓學(xué)生閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》除了讓學(xué)生弄懂中心外，還讓學(xué)生了解本文的寫作特點(diǎn)：從事例引發(fā)對(duì)生命的思考。在學(xué)習(xí)中我發(fā)揮學(xué)生的`讀悟能力，在讀中思，在讀中悟，在悟中升華。
在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；此外，我還注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)生命這一內(nèi)涵深刻的主題，感悟也較深，同時(shí)也被作者嚴(yán)肅的生命態(tài)度深深地感染了，有關(guān)生命的名人名言也相繼成為了學(xué)生的左右銘（學(xué)生把相關(guān)的名人名言做成了美麗的書簽）。雖然，這節(jié)課上學(xué)生朗讀的效果還沒(méi)達(dá)到我的預(yù)期效果，但是，看到學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的投入，學(xué)生眼里流露出來(lái)的勁頭，我深感環(huán)境氛圍的重要性，知識(shí)的感染力是那么的強(qiáng)大的。只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，充分與文本進(jìn)行對(duì)話，才能有感情地進(jìn)行朗讀文段內(nèi)容。
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