小組合作學習反思

時間：2024-08-25 18:52:24 好文我要投稿

小組合作學習反思【必備15篇】

　　在快速變化和不斷變革的新時代，教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的小組合作學習反思，歡迎閱讀與收藏。

小組合作學習反思【必備15篇】

小組合作學習反思1

　　實行高效課堂以來，我從期盼——質疑——探索——贊同，覺得高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。特別是小組合作學習這一塊，我有以下幾點反思：

　　一、合作學習的形式

　　由于學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前自學協作式、課內疑難問題討論式、課后研討式三種。

　　1、課前自學協作式：課前自學協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

　　2、課內疑難問題討論式：課內疑難問題討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辨論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

　　3、課后研討式：課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

　　二、合作學習的組織

　　1、要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作。科學、合理的進行分組：

　　在傳統的課堂教學中，教學過程中信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。

　　我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一個小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

　　2、充分發揮小組內每個成員的作用：小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的，學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

　　三、合作學習的評價。

　　《數學課程標準》指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程所表現出來的態度，不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

　　四、合作學習中值得關注的'幾個問題。

　　1、怎樣的合作更有效

　　從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：

　　一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。

　　二是合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把合作學習當作了調劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”有老師聽課時，學生裝把合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形式共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應該做好以下幾點工作：

　　首先是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。

　　其次是教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能去創設合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。

　　第三，討論必須建立在學生的獨立思考基礎上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。

　　第四，加強對合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。要通過有效的評價機制，有效地促進合作向正常的軌道發展。

　　2、教師的角色如何定位

　　在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

　　3、小組內成員的搭配應該相對固定。

　　由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

　　4、防止兩種傾向。

　　（1）把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。

　　（2）追求表現上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學的寬松、民主，任憑學生的自言自語或者大喊大叫，甚至對學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。

小組合作學習反思2

　　“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。然后在課標思想指導下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。有的教師很自象地說：“我每節課都讓學生小組合作學習。”許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發揮學生主體作用，是否體現自主學習的標準。所以教學公開課、教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環節。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱鬧的教學氣氛，也不是表面的.小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。

　　在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發揮其最大的作用。

小組合作學習反思3

　　隨著本次課堂教學改革的深入，小組合作學習已實踐一周了，這樣一種新的教學模式還真得令人好好反思。

　　通過近段時間的合作學習，學生的合作技巧有了很明顯的進步。但學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學生要對自己履行職責情況進行自評和他評，然后找出不足，發揚優點。每個月學生都要互換身份，在履行不同的職責中學生的能力得到了更大的提高。

　　一、合作學習中各種習慣的培養

　　1、要培養學生認真思考、積極發言的習慣

　　小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要。現在有的課堂學生看上去非常活躍，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。

　　2、要培養學生虛心聽取別人意見的習慣

　　在聽課和自己的教學實踐中，會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的'事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見。

　　3、要培養學生積極實踐`、動手操作的習慣

　　知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。

　　首先，要培養學生善于動手的習慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

　　其次，要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動。

　　第三，要培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質量高。多進行類似操作，可培養學生的合作意識，養成合作操作的習慣。

小組合作學習反思4

　　自從開展小組合作這種教學模式的實踐活動以來，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式，并且已經逐漸形成了習慣。這是可喜的現象，說明新的教學模式、新的學習方式已經走進了課堂，但仍舊有一些問題需要在以后小組合作學習的道路上繼續摸索探究，下面就簡單談談仍需探究的問題。

　　1、分工問題：在小組內設立相應的職務，如小組長、記錄員、匯報員等職務，但有時分工明確卻落實不好，主要就出在那幾個問題學生身上。讓這些問題學生能積極參與進來，可以說會起到事半功倍的效果。比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監督員，讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。那么老師對這些問題學生的'點滴進步的的評價，對他們以后參與活動，提高合作學習質量起著十分重要的作用。按照分工去做自己份內的事情時，也可避免大包大攬現象，但對于其他的同學需求的幫助可以適當的幫助解決！養成學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象。

　　2、學會傾聽和思考：合作小組成員必須認真而仔細地聽清教師的提問，聽懂小組長的分工要求，聽明白其他同學發言的重點，不隨意打斷或插嘴。在解決問題時，要注意指導思路和思考方法，從扶到放，激發學生思考的欲望，培養學生思考的能力。在交流的過程中，教師要進行正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯。

　　3、學會互助：合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生談自己在小組學習中獲得的幫助、收獲，當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到嘉獎。學會欣賞，在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。學會相處，在組織小組競賽活動時，使學生明白只有人人參與、團結協助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。

　　實踐證明，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。

小組合作學習反思5

　　幾節課下來感觸很多，近日在想一個問題：我們在自己的課堂上要不要將外出學習的課堂照搬到我們的課堂上來呢？這是不是適合我們的課、我們的.學生呢？下面是我在近一段時間在歷史課任務分配、問題討論及新授課講課方面的一些實踐和想法。

　　1、歷史課任務分配實踐。我們可以將一節課的歷史內容分解成與小組數相同的幾個問題，每組一個或兩個問題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個組答得最快最準確。一般通過兩種方式，第一種是將問題列在黑板上，學生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問題后，學生看書、討論，將答案整理歸納，然后派代表發言，其他小組補充，后教師講評。

　　2、合作學習的討論實踐。我們可以將每節課中最重要最難理解的問題，讓所有的組都一起討論解決。當然也可以通過兩種方式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個組先答，其他組補充、糾錯。通過實踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時間來講評。

　　3、（想法）合作學習中講新授課。我們在上新授課時可以將歷史學習內容分成與小組數目相當的部分，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內容。任務接受之后，各個小組成員首先要自主學習，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，小組同學給講課者提供自己的建議，講課者在有任務時，可以讓各小組同學分別去完成，講完之后，學生分組進行評議，給出一個分數，并陳述理由，講課者自行評價，最后老師總評。

　　以上看法僅是我個人的淺顯認識，請大家批評指正。

小組合作學習反思6

　　現階段課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。教學要以人的發展為前提，全面體現"知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態度和價值觀"三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會是別人得到幫助。所以，教師在設計教學內容時，要從合作學習的過程出發，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關注教學過程中因內容調整而使教案為動態的'"教案"，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績，一丁點進步也要及時鼓勵。內容要設計的少而精，給學生以足夠的交流時間。

　　總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結合我們及我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。

小組合作學習反思7

　　隨著新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學習”具備課改要求的明顯特征，在教學中更加凸顯其優越性。語文是一門基礎性學科，必須具備聽說讀寫的能力。初中生正處于大腦發育的關鍵時期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進行語文教學時，應給予學生充足的思考空間和交流時間。“小組合作學習”是在語文教學中充分發揮以學生為主體的高效學習方式，在老師引導的輕松、自由的教學氛圍中，使學生建立自信，培養其獨立思考與交流能力。

　　一、如何組建學習小組

　　“組間同質、組內異質”是進行學習小組構建的主要思路，教師通過對各班學生的了解，將各組的學習能力、組織能力、表達能力進行均衡，不至于產生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內則選擇能力不同的組員進行優勢互補、共同進步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長，負責組織學習與討論;委任一名記錄員，負責記錄小組討論內容;委任一名學習委員，督促并指導同學學習。每位組員都各司其職，互相監督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實并充滿意義的，老師在課堂教學中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發生輪換，培養學生的綜合能力。

　　二、如何實施小組合作學習

　　1.小組背誦

　　在初中語文課堂上建立小組合作學習，是一種高效的教學方法，有利于提高學生的語文成績。《木蘭詩》是初一課本中很重要的一課，要求學生會翻譯成白話文，并且能背誦和默寫。如果全班學生都在老師那兒背誦，那么時間就會拖得很長，不利于后期的上課進度。這時便可以組建小組，前后左右4個人一組或者是6個人一組，選定責任心較強的同學為合作小組的組長監督組內其他同學的背誦，小組長在老師那里背誦，由老師制定背誦的時間。比如說學完本課一周后組內的成員都要去小組長那里進行第一輪背誦，十天后進行二輪背誦，組長要及時地向老師反應小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學的學習情況有一個很好的了解。

　　2.情感朗誦

　　《假如生活欺騙了你》是被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金寫的，這首詩以勸說的口吻和緩和的語氣鼓勵人們相信生活。學習這首詩時體會作者的情感很重要，可以在課堂上讓學生在小組內進行自由的朗誦，在朗誦時要表達出當生活遇到挫折時還依然相信未來的情感，小組內朗誦完后組內成員評選出一名朗誦較好的學生在班級進行朗誦，然后再由老師對這些同學的誦讀情況做一個點評。這樣每一個同學都能參與其中，而不是以往的學生舉手自薦或者是老師點名朗讀，只有少數幾個人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會讓每一個同學都有參與的機會，能最大程度地激發學生的學習熱情，讓他們能自主地學習其他同學的'朗讀方式，也對課文有一個更深的了解。

　　3.加強學生互動

　　老師可以在課堂上根據上課內容相關的知識增加學生的小組合作機會，在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫一篇作文，每個人都會有煩惱，煩惱后面也會有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長安排各種補習班;還有的人是因為和同學之間有點小矛盾。可以就每個人的煩惱為題，讓學

　　生自由發揮相互探討。給予學生課堂思考與小組討論的時間，并給予他們代表小組發言的機會。這不僅可以加強學生之間的了解，還可以培養學生交流互動的能力，讓學生之間可以相互開導幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結小組討論結果，培養自我思考的能力和總結表達能力，同時又達到課堂互動的良好效果。

　　4.合作與競爭

　　老師在上課時可以根據上課內容適當的提出相應的問題。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個問題讓學生在小組內展開討論，討論之后由組長匯報，組長匯報之后，根據小組內的互動的情況和組長匯報的情況綜合得出評分。小組合作學習不僅要有組內的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應的促進合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學習的過程中最重要的是創造學生獨立思考與內部交流的時間與空間，加強內部溝通的能力，建立學生課堂表現的信心。

　　小組合作學習改變了原有的教學模式，課堂不再是由老師主導，而是學生和老師之間共同的交流互動。這不僅促進了師生關系，還加強了同學之間相互的了解。語文學習是在生活中無處不在的，它不僅是書本上的知識學習，也是平時學生在小組合作的交流互動中所獲得的心得體會，語言的交流能力和傾聽能力也是語文學習的一部分。

　　沒有合作的課堂教學是不成功、不合格的教學，但如果僅僅將“小組合作學習”轉變為“小組合坐學習”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學習，能夠切實提高學生獨立思考與交流學習的能力。

小組合作學習反思8

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學數學課程改革不斷推進的過程中，必須同步構建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式。

　　所謂“小組合作學習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習。

　　筆者所在的首批國家級課改實驗區實施課改已近五年，對于小組合作學習，教師們從陌生到好奇、認同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實踐。一些教師在“小組合作學習”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質”的飛躍。他們對小組合作學習的意義把握不準確、理解不深刻，對小組合作學習的實施技巧運用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進的問題。為此，作為教研員，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進行探討和交流、進行合作研究和共同反思。

　　一、小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀

　　（一）、小組合作學習中學生的“表現”

　　1．任教低年級數學的劉老師的訴說：

　　“小組合作學習說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果。”

　　“首先，學生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發言，針對問題一起思考想法解決，細心傾聽和熱心幫助別人發言，使小組學習在互幫共學、和諧發展中進行。但是孩子們做起來就不一樣了，經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象。全班有5個小組出現這種情況，合作學習就不能順利開展了。”

　　“其次，班級人數過多指導困難。我班共有60名學生，編為15個學習小組，一節課合作學習的時間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個組指導時，其他沒幾個組在繼續進行，每次指導3組就得‘收兵’了。從學生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學生，除了剛被指導的那個小組的學生在看著我外，其他小組學生都各忙各的，好不盡興。”

　　2．任教中年級數學的張老師的訴說：

　　“知道合作學習很重要，想多嘗試，讓學生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當我提出針對一個問題進行合作學習后，教室里便一片嗡嗡聲。”

　　“一是愛說的使勁說，不說的始終不說。有的組只有一人在發言，其他人默默地聽，產生不了碰撞交流的效果。”

　　“二是各說各的，不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語，不會傾聽別人的意見，達不到合作學習的目的。”

　　“三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外，借機扯閑話，到小組代表匯報發言時，吱吱唔唔、結結巴巴，浪費了寶貴的學習時間。”

　　“四是聽著聽著就霸權。當一位同學說出自己的觀點后，語言霸權者馬上予以反駁，直到那位同學無話可說為止，甚至當別人的意見與自己的意見不一致時，惡語相加，不會協調，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學習氛圍。”

　　（二）、小組合作學習中教師的“表現”

　　筆者多次聽課時的觀察：

　　1．準備不充分，流于形式

　　教師對小組合作學習的準備不充分，表現有兩方面。一方面是思想上準備不充分，沒有很好地理解《課標》精神、分析教學內容，沒有合理地預設合作的契機、安排合作的環節；另一方面是操作上準備不充分，沒有異質分組，沒有為討論類合作學習設計合適的討論題，沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數量和品種的學具，包括記錄合作學習過程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學習了，似乎兩三次這樣的合作學習就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實際上學生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學習流于形式。

　　2．要求不到位，作而不合

　　教師對小組合作學習的要求不到位，表現有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。學生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學習作而不合。

　　3．時間不充足，合而無質

　　時間不充足，是指教師給學生進行小組合作學習的時值達不到合適的長度。很多教師在宣布小組合作學習開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經碰撞，生成共識”了，造成小組合作學習的合而無質。一般來說，小組進行較復雜數學問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡單的數學問題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學習釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個警醒，這樣合而無質的“小組合作學習”還有必要安排嗎？

　　4．指導不及時，合作無果

　　指導不及時，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予學生及時有效的指點和引導。表現有二，一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學生小組合作學習與己無關，看上去學生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀者；二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點水、不能及時介入調控，任憑活動放任自流，對小組合作學習的進度和質量心中無數，使合作無果、學生無獲，難道主體突出就勢必要主導淡出嗎？

　　5．評價不到位，合作低效

　　評價不到位，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時一味說“很好”或單純說“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時地引領。誤導學生的浮躁求速，扼殺學生的不同意見。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，這樣的小組合作學習能高效嗎？

　　二、解決小學數學課堂教學中小組合作學習存在問題的對策

　　（一）、老師們的思考和對策

　　1．任教中年級數學的張老師的思考：

　　“小組合作學習充分體現了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是‘合作’也必須建立在學生個體‘需要’的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展小組合作學習才有價值。”

　　“作為教師要對小組合作學習的內容進行精心的設計和實施，要對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入。從學生分析、目標設置、任務選擇、教學過程展開、科學評價運用等全程把握。合作過程既提倡小組的.‘共學’，又鼓勵學生的獨立見解，教師既不能干預過多，又要提供有效指導。學生合作學習時，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控的職責。”

　　2．任教低年級數學的劉老師的對策：

　　“在低年級學生中開展小組合作學習，還真要動一番腦子，他們本身自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，要慢慢來，要從頭教。低年級的學生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范。”

　　“我邀請3位學生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說：我們4個人就是一個合作學習小組，老師來當組長，我們一起學習，請其他組的同學認真看，一會兒評一評我們學習得好不好，開始！”

　　“當我發現1個學生一直沒說話，她平時就不愛說話，我就對她說：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說，說得好我們聽你的，說得不好我們幫你，來！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開口了。”

　　“小組合作學習模擬快結束了，我對全班同學說：現在請大家評一評我們4個人學習得好不好？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳，有的已經發表評論了。”

　　“二組組長說：剛才你們一起學習得很愉快！”

　　“五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點很好。”

　　“一聽組長這么說，我趕緊因勢利導：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學習上還會遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決。看來小組合作學習確實很重要，大家想想對不對？請繼續評一評。”

　　“三組組長說：老師，我還發現你們小組四個人都說過話了，不像我們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學具，我們勸也勸不好。”

　　“我又深入引導：看來你很想讓李玫參與到小組活動中，很想把合作學習搞好，對李玫和王碩，我們應該幫助他們，就像我們三個人幫助于娜一樣，尤其是組長更應該帶頭這樣做，相信他們會和你們一起好好學習的。其實，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學合作學習，就是要大家認識到小組合作學習時一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起討論。今后的小組學習我們就這樣做，能做到嗎？”

　　“能！聲音洪亮極了。”

　　“對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當他們有了一個可以歸屬可以信賴的學習與合作的小組，學習的需求可以及時在組內得到滿足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學習活動中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨放不是春，百花齊放春滿園’的道理，孩子們的學習心理更趨健康。”

　　3.任教中年級數學的葉老師的心聲：

　　“聽了她倆說的，反思平時做的，我想到了小組評價的重要性。其實，我們一直在講要重視孩子們的發展性評價、全程評價，而小組評價就是其中非常重要的一環。那些希望能在全體同學面前發言而展現自己的孩子，便會將眼光內投，提高自己在組內的學習質量，以期得到小組的良好評價。如果做到了這一點，教學效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發展與體現。”

　　“小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。”

　　（二）、筆者與老師們的反思和共識

　　1．分組，應該合理

　　教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質分組。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質，組內異質。組內異質為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

　　實踐證明，同質分組弊多利少，它容易養成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質分組可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

　　合作小組的人數，我們建議4-6人，根據大班教學的實際，7-8人也未嘗不可。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現。

　　2．分工，為了合作

　　教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。沒有規則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。有的小組中的學生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

　　當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

　　3．交往，需要互動

　　教師在合作學習的各個階段，要針對學生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學習的“形”而沒有合作學習的“神”的現象，給予必要的指導和幫助。新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

　　合作學習可以是多邊互動的，合作學習的互動方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。

　　4．教師，明確角色

　　教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。

　　“學習的導師”包含“知識的引領”和“活動的組織”兩個方面。前者即給小組分好工或指導小組分好工，協調好各小組之間的關系，維持和促進小組研究活動能夠持續進行。后者即啟發和點撥每個小組都根據自己的需要選擇一個研究課題或研究方式，指導和幫助每個學生提出有價值的問題或尋找解決的途徑。合理的活動時間安排、有效的競爭激勵機制、具有參考價值的合作程序，都是保證學生小組合作學習質量的基礎。

　　“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。學生見此定會驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學生那樣去完成一項研究任務？他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學習路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無助，也不再灰心。這時的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量，給了他們不竭的研究動力，伴隨著他們走向成功。

　　“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學習更把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進行，人際交往就更具多維性和互動性。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經是學生中的一個重要對象。而且對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態度、技能的范圍。

　　5．評價，指向過程

　　教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。

　　教師對小組合作學習的適時適度的評價，突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式，呈現出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學生“評委”發表意見，又有教師即興點評。從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習也將產生深刻的影響。

　　綜上可見，實驗區的不少教師已經學會從理論的高度、理性的角度重新認識合作學習的涵義，已經學會從合作學習的內在規律來反思合作學習的現狀，來尋找解決問題的良策。

　　在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

　　參考文獻：

　　1．楊九俊主編《教學現場與教學細節》，教育科學出版社，20xx年6月版。

　　2．張行濤、李玉平著《走進校本教研》，開明出版社，20xx年11月版。

　　作者簡介：

　　陳瑛，女，1956年出生，大專學歷，小學高級教師。現任安徽省蕪湖市鏡湖區教育局教研室主任、教科所所長、數學教研員，從事數學教研工作十年。已在國家級刊物發表教育教學論文 5篇，獲省級市級一、二等獎論文9 篇。20xx年以來，領銜國家級課改實驗課題子課題的實驗；參與編寫正式出版的《小學數學教學新論》《小學數學教學案例》兩書，撰寫其中書稿6萬余字；在市、區作各類講座14次，各類培訓50多課時，聽課指導近千節，指導幾十節課在國家級、省級、市級成功教學或制成光盤公開發行，指導12篇優秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數學《新課標教案》選用，指導十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發表。20xx年被評為全國小學數學教學專業委員會先進工作者，20xx年被評為蕪湖市課改實驗先進個人，為首批國家級課改實驗區的基層實驗工作做出了突出貢獻。

小組合作學習反思9

　　無論哪一種課改，如果不能打動學生的思想觸動學生的心靈，都不會有益處的。課改如同吃香蕉一般，開始剝開皮，然后試咬幾口，開始是生澀的，隨著時間而變黃變軟，當我們再次剝開香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。

　　教育要播種自己想要獲得東西，沒有目的的行動如同在黑暗中前行。小組合作學習是一種教學策略，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。讓學生主動參與，培養其自主意識，自主能力，自主習慣，平等的參與學習，成為學習的主人，讓每個成員之間達到知識的互補，信息的溝通，共同提高的目的，尤其對學困生更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會。讓學生提高知識和能力的同時，也能體驗到成功的快樂和體驗集體榮譽感。

　　學生討論的環節是體現學生自主合作學習的`核心環節，如何組織學生討論，如何討論才能真正體現學生的合作學習，使之不流于形式，教師就要對教材有一個全面的把握，設計好討論的問題，根據問題引導學生層層深入的討論。

　　一、要確定討論的內容，不是整節課的內容都需要討論，討論的目的是學生要學習的內容要由難變易，由模糊變清晰。老師要根據新課程的內容，哪些內容是學生已經掌握的，就要點到為止，不必再重復。哪些內容學生自主學習困難的，需要老師的指導，教師應該讓學生頭腦中已有的知識復活，蘇醒，更新，竭力向老師的思想靠攏。學生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意識里面搜索某些事實與現象，進行思考，思考新的東西，得出新的結論。只有老師指導下的學習才是真正的學習。

　　二、確定討論的時間和空間，教師要敢于放手，敢于給學生自主學習的時間，不要把討論作為一種形式，一種點綴，留給學生的時間三五分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，老師為了完成自己的教學流程而草草收場。讓學生抓住要點，放過細節，讓學生從次要的東西抽象出來，把注意力集中到主要的東西上。還要注意一點，對于討論的問題答案不唯一，老師給予學生充足的思維空間，就要群策群力，多角度、多方面去思考，這才達到預期的效果。教師既要放得開要收得住，否則，這堂課是失敗的，沒有成效的。

小組合作學習反思10

　　上次聽余校講劉老師上公開課的時候采取了小組合作的形式，小組長很能干，能夠帶動小組自主學習。

　　之前我也想過采取小組合作的形式上課，但是我擔心一年級的孩子不是很自覺，擔心小組合作成了一盤散沙，而且小組合作的`要求較高，擔心他們完不成，所以一直沒有小組合作過。

　　聽余校講劉老師引導學生的小組合作學習效果不錯，我躍躍欲試，在教學拼音最后一課《angenging》時，我詳細講解了第一個音節詞“fangwu”，剩下的三個音節詞，我讓學生按照剛才學習fangwu的方法小組合作學習。在學習之前，我首先劃分了小組，給每一個小組安排了組長，接下來，針對小組合作提出了一些要求，孩子們便開始小組合作學習了。第一次采用小組合作的方式學習，孩子么顯得有一些興奮，我話音剛落，孩子們便四個人圍城一團學習了，學習積極性高漲。

　　小組合作學習后，我隨機抽查小組成員的掌握情況，發現有一些小組合作的挺好，組內的成員都掌握了，但是也有一些小組成員掌握的不夠好。

　　我在班級中巡視，發現孩子們是圍在了一起，但是要把頭扭向后面的學生根本不知道帶著自己的書，而且部分小組長不能很好的組織小組成員自主學習。另外有一點是我準備工作沒做好，那就是有些小組4個人學習都偏弱，導致4個人在一起學習無從下手，反饋時候的效果就不好；有些小組學習偏好，合作學習的就好，所以我應該給學生調一下位置，強弱合理搭配，讓學習好學生帶動、幫助學習偏弱的孩子。

　　另外我發現有一些小組聲音很大，很吵鬧，這歸因于我要求不明確、不到位，在小組合作之前我應該告訴孩子聲音要小，只要小組內成員聽到即可。

小組合作學習反思11

　　一、情景回顧：

　　義務教育階段的歷史課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧、健康的發展。它不僅要考慮歷史自身的特點，更應遵循學生學習歷史的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生用歷史知識抽解決歷史問題的過程，進而使學生獲得對歷史理解的同時，在思維能力、創造等多方面得到進步和發展。

　　在新課程的理念下，我們在進行歷史教學活動過程中，強調學生是學習的主人，老師是學習的組織者，指導者，在教學活動中，努力做到放手讓學生自己發現問題、自己探究問題、自己解決問題的能力。當然，這里的放手決不是放任自流，而是我們在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在指導上下功夫，講究指導的藝術，教師指導得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。

　　本學期我們建立學生小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協作交流的一種學習方式。合作學習有利于培養學生的'合作精神和合作能力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。傳統的課堂教學方式使得學生在教學活動中，只能被動接受知識，而小組合作使學生能夠主動地參與到教學活動中，每個學生在活動中地位平等，互相協作。

　　同時要建立合理的評價機制，尤其要對學生的整個學習過程進行跟蹤式記錄和觀察，以便對學生小組學習的各個方面作及時的反饋和調整。我主要在以下幾個方面進行對學生評價：預習考評、課堂表現、復習鞏固、午后自測、小組研究

　　二、教后反思：

　　在教學中，怎樣才能有效地組織合作學習呢？下面就這幾個方面談談我在平時教學中收集的片段：

　　預習考評：學生的預習作業以復習前天知識和當天新知為主，所以考評時一方面以學生對已有知識的掌握程度和對新知的探究情況來評價，其中新知探究考察的既是個人的獨立思考能力，也是考察小組的合作程度，由老師來進行有效的評價，選出最優秀和有待努力的小組，分別給以不同的記號，用表格形式記錄，并必須把情況反饋到每個小組。

　　課堂表現：針對不同的課堂內容采用不同的形式，一般如果是概念型的新課，強調學生的歸納能力，可以采用小組討論的形式；如果是應用型的新課，如果采用討論的形式來解決每一道題目的話，那時間上就來不及了，而且學生對于幾何的推理才剛形成一個概念，所以書寫格式是必須加強，以前講課都是老師直接給學生寫出詳細的書寫過程，發現學生記得不牢，所以在小組合作的基礎上，嘗試了一種新的方法，在講授完新知識后，采用分組討論的形式，每一小組討論不同的題目完成不同的目標，比如在講授平行四邊形的識別的時候，我在通過學生預習的基礎上揭示了平行四邊形的識別方法，然后出示第一題應用，把這個任務分給一個小組，然后在大家一起解題的過程中，該小組就解題的方法和過程書寫進行討論，其余習題以此類推，基本上保證每小組一題，然后又該小組派代表發言，說出組內找到的所有的方法，并由同學們作評價，如果方法基本上合適并且齊全的說明小組討論已經達到預期的目的，如果沒有，在本小組其余成員補充的基礎上，如果其他組的成員提出更好的解決方法的話，那么老師就根據回答的情況給小組加星，以表鼓勵。如果一堂課不能涉及到每個組，那可以鏈接到下一堂課。如此操作使學生對書寫過程有更深刻的認識，并且通過小組討論的形式得到的解答過程體現了知識的靈活運用，發散了學生的思維。并且學生在整個過程中始終觀察著，評價著，相互補充，相互促進，相互糾正。這種方法尤其適用于復習課和作業的評講，而且對于一些基本知識的簡單運用，一般只要借助小組的力量就能完成，由小組長進行監控小組成員完成訂正整理工作。

　　復習鞏固、課后自測：在課堂交流的情況下，獨立對這部分內容進行復習整理，做到知識的再認識過程，并可以借助小組的力量解決課堂遺留的問題，然后利用課后檢測這一塊進行知識的再應用，再認識過程，并進行測驗評價。

　　小組研究：分成了兩塊，一是在每張講學稿上都預備了一條思考題，供學生小組討論研究，二是讓學生主動去看課外參考書，出題解題，并選擇好題公布在試卷上，讓學生增加課外知識的基礎上，提高對歷史的興趣。周周清：利用周周清檢查學生一周的學習情況及小組合作的學習的情況。

　　我們還可以利用歷史課本中存在著的大量能訓練學生創新思維的素材，抓住時機訓練學生的創新思維，如一些制作等，通過手工操作來解題的一類題目，經過小組討論然后讓他們各自表明自己的觀點，老師再去總結，這樣不僅使問題得以解決，還可以進一步培養他們的空間想象能力和創新思維能力。當然這還只是一種新的教學理念和教學策略，有待于從實踐中去進一步認識思考，進一步去充實完善。

小組合作學習反思12

　　自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之為“共生效應”。

　　看到這段文字，我不由地想到：現在的小組合作學習不就是“共生”效應的一種表現形式嗎？現在越來越多的班主任在安排學生座次時以小組為單位進行調配，充分考慮學生的學習差異，給每個學生創造良好的學習氛圍。

　　我一直都覺得一個人的能力是有限的，一名老師要面對幾十個學生，在平時的管理上難免會出現漏洞、有檢查不到的.地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，完不成老師交給的任務，進行分組后，組長就充當“小老師”，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。另外，通過小組合作學習這種形式，學生的學習態度由“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差、或玩東西，小組合作學習以后，上課時每一個環節都會有組長進行檢查組員監督，不會的問題小組內的同學就得給他講，大家都等著他，如果每次都這樣那個學生自然會覺得很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。小組內的同學共同學習，互幫互助，一起體驗探究的樂趣、分享學習的快樂，久而久之就會產生自然界里的那種“共生”效應。

小組合作學習反思13

　　行之有效的課堂教學是每一位老師的追求目標，教學模式的改進是實現課堂有效化的重要手段。一種新的教學模式的嘗試，往往不一定一帆風順的。我校小組互助學習發展至今我有如下體會：

　　1、小組合作學習與傳統授受有機結合。

　　我們不能絕對地否定任何一種方式，而應該把兩者有機結合起來，針對每節課的教學內容適當調整兩者的'時間比例，應該講授——互助合作——講評的方式進行，使學生盡快形學習思路。

　　2、在小組互助學習的過程中，教師不能完全放手。

　　應該不時地給各小組適當的提示和幫助，使得小組的學習能有目的、有計劃地進行，也使得小組內每個成員都有所練、有所獲。

　　3、處理好不同需求之間的矛盾。

　　不能過分注重最基礎的知識點及題型訓練，把大量的課堂練習、講評、小組討論時間過多的放在了基礎題上。忽視了優生的學習需求，忽視語言運用能力的培養。

　　總之，教學是一門藝術，它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。

小組合作學習反思14

　　教學中的小組合作學習仍有很多流于形式，有效性差，主要有以下幾種情況：

　　1、小組合作學習成了傳統的課堂教學，小組長成為小老師。在小組合作學習中，經常看到這樣的情景：

　　個別學生侃侃而談，神采飛揚，其他或者洗耳恭聽、或者似聽非聽，無所事事。學習成績好的孩子成了演講者，一到合作學習的時候，他既要當好小組長組織大家開展活動，又要帶頭發言，還要作好記錄，最后代表小組上臺匯報“合作交流的成果”。而其他的學生就只是處于被動聽講的地位。完全是傳統的“教師講，學生聽”的教學形式的復制品。“學優生講，學困生聽”這種不平等的、缺乏真正交流的合作形式，嚴重打擊了其他學生的積極性和思維主動性。我對八年級學生做了一項無記名問卷調查發現：

　　一般情況下，在合作學習中你會發表自己的意見嗎？

　　（A）每次都會26.2%；（B）有時會38.1%；（C）從來沒有45.7%。

　　可見，以上所描述的現象普遍存在。這樣的.合作學習很難形成“榮辱與共，同舟共濟”的合作精神，也很難達到“人人參與，合作學習，共同進步”的目的。同時，“學優生”由于自己的觀點總支配著小組的活動，缺乏認識的多樣性，長此以往，他們的認識也會變得狹隘。

　　2、小組合作學習成了部分學生和一些教師的“課間休息”

　　隨著新課改的開展，我們也逐漸將課堂還給學生，想給學生足夠的自主探討的時間和空間。在一些課堂上，小組合作學習中出現了下面的情景：在學生進行小組合作學習的時候，教師任憑學生自己去探索，去探究，教師不敢干預太多，只好暫時從課堂中游離出來。在熱熱鬧鬧的小組學習中，由于少了教師的監控與規范，有些學生在合作的過程中無所事事，說說閑話，甚至會故意調皮搗蛋，制造事端來干擾小組活動的順利開展。這些學生在集體學習或個別學習時，不遵守紀律的行為很容易暴露出來，但在小組合作中學習反而比較“安全”。因此，有些學生會利用合作學習的機會逃避學習。

小組合作學習反思15

　　隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有單一、被動的學習方式被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中小組合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的小組合作學習往往存在注重形式，忽視實質，缺乏實效的現象。主要問題表此刻以下幾個方面：

　　1、時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學資料的特點和學生實際盲目或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探索，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，沒有多少實際效果。

　　2、分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的.編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

　　3、規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里立刻就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的假熱鬧，實際上活而無序。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，沒有規矩不成方圓。

　　4、時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布合作學習開始，不到兩三分鐘就叫停止。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

　　5、評價不全。開展小組活動后經常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一發言就是我認為我覺得依我之見，往往不不是代表本組意見，而是代表個人意見。

　　那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？

　　1、選取適當的合作學習時機

　　教師要根據教學資料、學生實際和教學環境條件等，選取有價值的資料、有

　　利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。但一節課中不宜過多的安排小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

　　2、構建結構合理的合作小組

　　一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。還能夠按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

　　3、建立一套有序的合作常規

　　（1）合理分工，明確職責。