英語的反思

　　在不斷進步的時代，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的英語的反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

英語的反思1

　　一堂好課究竟是什么樣的?這是每一位教師都在思考和探索的問題。

　　一．好課應該清新自然，充滿時代氣息，留有思考空間。

　　1．課要保持清新自然。一堂好課，不在于刻意制造什么，更不能做作，好比廚師燒菜，主要是菜能合人的胃口，好課也是如此，好課需要設計，但設計不等于作秀。教學應該像生活，上課就是過日子。一句話：平平淡淡才是真。

　　2．課要充滿時代氣息。上課應是學習共同體的對話、協(xié)商、思維的碰撞。好課應有民眾的聲音、社會的聲音、世界的聲音，還有學生的聲音，這種的課堂教學，才會生機盎然。

　　3．課要留有思考空間。教師講話滔滔不絕，學生針插不進，這種課絕不是好課。沒有空間，就沒有遐想與深思，也就沒有個性與創(chuàng)新，留下空間，有時就是留下期待，留下韻味，留下創(chuàng)新。

　　二．好課應該做到“五個有”——心中有學生、有效率、有意義、有智慧、有待完善。

　　1．心中有學生的課。就是以人為本，從學生實際出發(fā)，從學生生命的角度關注學生，真正做到因材施教。

　　2．有效率的課。就是在教學條件有限的情況下，教學可以充分地實現教學目標，完成教學任務。“效率”不僅指全班同學都有效達成教學目標，而且一定要在課內完成。

　　3．有意義的課。好課至少要讓學生學到一些東西，能力有所提高，有良好的、積極的情感體驗，進而產生對學習的強烈需求，使學生越來越主動投人到學習中去。

　　4．有智慧的課。好課不完全是預先設定的結果，而是在課堂教學中，有師生的真情實感和智慧的交流。這個過程，既有教學資源的生成，又有學習和狀態(tài)的生成。有智慧的課，應該是內容豐富，師生雙方活躍，給人啟迪的課。

　　5．有待完善的課。好課無須完美，只求在某一點上有所突破。這種課是屬于常態(tài)下的課，有缺憾的課，不圖熱鬧，不追求形式的課，對教師有感悟，對學生有啟迪，因而是扎扎實實的課。

　　三．——好課要力求做到確立目標不忘“人”，處理教材善于“變”，選擇教法突出“疑”，安排教程強化“動”，創(chuàng)設氛圍享受“樂”。

　　1．確立目標不忘“人”。確立教學目標，必須目中有“人”。目中有人，首先要面向全體學生，促進學生整體發(fā)展。根據各自學科的特點，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激發(fā)學生學習興趣，點燃求知欲望，培養(yǎng)學生良好道德品質與心理素質，從而構建健全人格。“育才”先“育人”，一個認知能力發(fā)展較快的人，如果沒有高尚的品質、積極的心態(tài)和堅強的意志，那是不可能成才的。

　　2．處理教材善于“變”。真正的“教材”應當是經過處理的。我們的教學應是用教材，不是教教材。因此教師備課時，必須考慮學生的認知水平和興趣愛好，根據教學目標對教材進行大膽聚合或取舍，努力開掘教材中能力訓練素材和具有思維價值的材料，可通過變序、連線、比較等方式加以合理組合，使學生對學習內容具有新鮮感。從而不斷強化其深人鉆研的欲望。

　　3．選擇教法突出“疑”。在眾多的教學方法中，“疑問”是最能調動學生學習積極性的.一種方法。疑能激趣，疑能促思，疑能溫故，疑能知新。我們必須重視課堂教學的設疑，千方百計地將重點、難點、困惑點設計成能激發(fā)學生思考的問題，我們尤其提倡讓學生提出間題，力求提出高質量的問題，從而在課堂上形成一種人人思考、個個參與討論的教學境界。

　　4．安排教程強化“動”。確立學生的主體地位，首先應當體現在有足夠的時間與充分的機會讓學生“動”。課堂上的教師不應是演說家，而應是教練員，一個明智的教練員是絕不會越姐代厄，替運動員去跑、去跳，能力是練成的，而不是講出來的，教師的責任在引導、點撥。要動得有效，這不只是外在形體的動，關鍵在于學生思維的靈動。這就離不開教師有數、有序、有機地安排活動程序，最大限度地減少或消除低效乃至無效勞動。

　　5．創(chuàng)設情境享受“樂”。創(chuàng)造良好的教學氛圍;不僅激發(fā)學生的學習興趣，增加目標達成效果，也能溝通師生感情。課堂要非常重視創(chuàng)設樂教樂學的氛圍。教學內容要盡可能地廣采博取，橫向擴展，縱向勾聯(lián)，尋求訓練與興趣的結合點。不斷提高教師自身語言修養(yǎng)，培養(yǎng)幽默風趣的教學語言技能，也是創(chuàng)設樂教樂學氣氛的重要保證。總之，在快樂的氛圍中教學，教就成為一樁樂事，學也不成為負擔。

　　其實，好課標準只告訴我們一個邊界、一個參照或一種思維方式。筆者認為，我們追求的好課應該是這樣的：

　　從教學目的看：通過教學，讓學生知識更豐富、學習更聰明、人格更高尚。

　　從教學過程看：在教學中，教師要引領學生去認識、去感受、去體驗、去品味。

　　從教學方法看：教師要善于激發(fā)學生的求知欲望，讓學生去詢問、去發(fā)現、去欣賞。讓學生去詢問，詢問是什么，詢問為什么，詢問還有什么；讓學生去發(fā)現，發(fā)現問題，發(fā)現真理，發(fā)現自己（能力和才華）；讓學生去欣賞，欣賞知識的奧妙，欣賞知識的奇妙，欣賞知識的美妙。在教學中，那怕是一首小詩、一個故事、一個構思甚至一個細節(jié)，我們都要去詢問、去發(fā)現、去欣賞。只有這樣的教學，在學生成長的同時，教師自己也得到成長。

英語的反思2

　　時光過得真快呀！轉眼間，一學期的工作又結束了。一學期來工作給了我很多磨練的機會，我也在迅速地成長著。本學期順利而出色地完成了教學任務。回顧這一學期，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。現將本學期英語教學工作做如下小結：

　　一、加強學習，提高業(yè)務水平：

　　“學海無涯，教無止境”，只有不斷學習，才能維持教學的活力。本學期的教學中，我認真學習新的英語教師用書，嚴格按照教師用書上的要求進行教學。為了能更好地使學生掌握所學的英語知識，我精心地進行備課，認真按排每一個英語教學環(huán)節(jié)，注重每一個教學重點的理解教學。同時，利用課余時間學習和教學有關的資料，使自己能夠更好地掌握教材中的'難點，有針對性地利用不同的教學手段進行教學。授課后根據得失及時寫教后感、教學反思。

　　二、具體教學工作：

　　1、培養(yǎng)學生的說：

　　2、注重學生表達能力的培養(yǎng)

　　3、利用卡片游戲等，激發(fā)學生興趣。

　　4、注意培養(yǎng)學生動腦、動手的能力。

　　6、抓好培優(yōu)補差工作。

　　每個孩子接受能力各有不同，面對孩子們的個別差異，我努力抓好培優(yōu)補差工作。堅持不放棄每一個后進生，以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關心和愛護，讓他們在攀登學習上有所進步。

　　三、加強反思，及時總結教學得失。

　　反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

　　1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。

　　2、教研方面，本學期加大了學習力度，認真研讀了一些攀登教學方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標；本學期參加了了中心小組織的教研活動，收獲不校我們組長組織成員進行優(yōu)質課評選，取得了一定的成績，老師間互相汲取經驗，積極探討，老師們根據自己的特長，充分利用各種教學課前大家集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課，課中認真聽課、思考，課后組內認真討論教學得失、回顧小結，及時反思手段，努力創(chuàng)設英語情景，讓這種英語的氛圍感染他們，從而全面提高學生的英語能力。通過這些活動，有力地促進了我們英語教師業(yè)務能力的提高。同時，在日常教學中，我們努力做到在教中研，研中教，教研相長。課堂教學是教學工作的主陣地，提高課堂教學的實效性關系到學生學習成績的好壞。組長還組織教師積極學好教學理論，用理論指導實踐，苦練教學基本功，從課堂教學的組織、方法的優(yōu)化，情境的創(chuàng)設等方面都做了大量的研究。教師課前集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課，課中認真聽課、思考，課后認真討論教學得失、回顧小結，互相聽課、取長補短。在教學中充分利用各種教學手段，努力創(chuàng)設英語情景，提高學生學習興趣，使他們變被動為主動，讓這種英語的氛圍感染他們，從面提高學生的英語能力。

　　總之，本學期以來，我盡心盡力做好了自己的英語教學工作，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，認真上好每一節(jié)課。以后要更加努力，不斷嚴格要求自己，做一名優(yōu)秀的教師！

英語的反思3

　　1.課堂英語化是因為語言是一種環(huán)境的產物，應盡量的給學生營造一個英語的語言氣氛，所以在英語的課堂教學組織中教師應盡量多使用英語，盡管他們剛涉及英語，掌握的英語句子和單詞還很少，做到課堂英語化，以排除學生對母語的依賴和母語的干擾。由于小學階段所學的單詞和句子很簡單，我們可以借助于物體直接來教，幫助學生盡快對學習內容的理解，另外，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助教學，這樣，學生在較熟悉自然的英語環(huán)境中較輕松快樂地掌握英語。而在課堂中，我總覺得學生聽不懂，會不時的用漢語進行解釋，其實也把教師陷入為難的境地。

　　2.小組合作學習，能夠發(fā)揮集體力量。在英語教學中，充分發(fā)揮生生互動，使學生在學習上互相切磋，互相幫助，共同進步，就可以在學習過程中很自然地緩和緊張關系。如學生學會了四個單詞后，就讓同桌之間互相合作，打拍子，體現合作互助的關系。

　　3.從學生的口語，課堂的效果來說，掌握得并不是很牢固，經常要進行日常訓練，反復強調，嘴部發(fā)音不到位學生的很多，讀音仍不太準確，需要繼續(xù)強調，糾正。

　　4.由于時間安排的`較緊，內容太多，在寫的方面沒有及時得以訓練，在以后的教學中要注意這一點。

　　5.在課堂上有效地控制課堂，吸引學生學習注意力方面做得還不夠，需要努力加強，及時改進，讓一堂課變得更加自然，更加流暢，更加和諧。

　　6.在課堂中，對學生的語音，讀音沒有做到及時糾正，對學習的檢測做得不夠細致，得當，沒有很好的關注個體的發(fā)展與學習，這一方面須加強。

英語的反思4

　　轉眼間已經是第十五周了，隨之，我們的英語教學也有了一段“行程”，在這短暫的“行程”中，有過精彩的瞬間也有過沮喪的時刻。

　　記得當初從新學期開始，我接手英語班以來，在教的過程中都覺得自己有很多的不足，記得滿懷信心精心準備的第一堂課足足上了半小時之久，整堂課下來自己累得滿頭大汗且不說，孩子似乎并沒有多大興趣并且沒有掌握多少東西，現在想來當時那種心情真的？但課后和同事之間談起時，似乎覺得彼此都有同感，由于孩子年齡較小，接觸英語的機會也不多，可能好奇心特別強，興趣點都集中在“魔法棒”上，而且最重要的一點是孩子初次接觸英語都不好意思開口說，即使想說的`小朋友聲音也很小。針對以上原因，抓住孩子的興趣點，充分發(fā)揮“魔法棒”的作用（其實，班里孩子都想親自“體驗”一下魔法棒的“魔力”），如：聲音好聽的或者說得好的小朋友可以讓它通過游戲的形式親自操作魔法棒，利用圖片與孩子做各種游戲或者進行角色扮演等，調動孩子的積極性。逐漸孩子由原來的“害羞”到現在樂意與老師做卡片魔法棒游戲及扮演故事中的角色。尤其在“說常吧”環(huán)節(jié)，孩子興趣點最高，能跟隨老師說唱并表演，積極性很高。另外，我們英語也貫穿于孩子的一日生活之中，如：在尿尿洗手時我門可以說：”girls wash your hands and boys go pi—pi等等

　　經過這十幾個星期的努力，我們班的小朋友和興趣班的孩子對英語逐漸對英語的興趣越來越濃了。我現在漸漸發(fā)現孩子們學英語最重要的是老師的語言和肢體語言向配合以及豐富的表情。另外，要用各種變換多樣的游戲調動孩子的積極性，讓孩子在玩中學、學中玩。讓孩子長生學說的欲望和興趣。

　　讓我們在英語教學過程中與孩子們共同學習、共同進步。

英語的反思5

　　學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。

　　兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。可以要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發(fā)展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。

　　在四年級，還應該開展筆頭訓練的'兩人一組的活動，如以有趣的兩人游戲形式開展聽寫、互相改錯、連詞成句、句型轉換等。

　　兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉身和后排的學生進行兩人活動。

英語的反思6

　　本節(jié)課是六年上冊29課，重點學習9至12月，要求學生在讀懂課文的基礎上，對這幾個月進行簡要的介紹，并簡單談論與其相關的活動。

　　教育家葉圣陶曾經說過：“教的目的是為了不教。”即教的本質是為了學，學生的學是教的基礎，教師是學生學習過程的指導者，教師不僅要使學生積極參與學習，而且要使他們學會學習，成為學習的.主體，這是教師工作的重要職責。結合這一理念以及高年級英語閱讀課這一課型，課前我預設了五步闖關環(huán)節(jié)，旨在，一借助闖關這種形式，讓孩子們嘗試自主完成認讀，理解，流暢朗讀，簡單運用等教學目標，二通過闖關形式，激勵學生更加積極投入地參與教學活動，并在學習過程中一次次感受成功的喜悅。

　　Step One 勇闖語音關環(huán)節(jié)，孩子們在自讀和互助中，解決了單詞發(fā)言難點。Step Two突破理解關環(huán)節(jié)，孩子們在互助中掌握了較難理解的句子。Step Three朗讀大比拼環(huán)節(jié)，孩子們又在競賽中，加強了讀的流暢性和準確性。Step Four 閱讀我能行環(huán)節(jié)，又把本課課文學習進一步拓展延伸，讓孩子們的閱讀能力再一次得到鍛煉和提升。而最后的交流競技場環(huán)節(jié)，則給孩子們創(chuàng)設了一個可以自由談論，展示語言交際能力的舞臺，讓他們能夠結合本課內容和已有知識基礎，暢所欲言。

　　在本課教學中，我也有一些不足有待改進和調整。如，讀的訓練，練習的量還不夠，部分學生朗讀時仍有困難，又如，雖然五步闖關環(huán)節(jié)中，沒有寫的訓練，但孩子們如果能隨時記筆記，記錄一些重點，難點詞句，養(yǎng)成隨時筆錄的習慣，會更好。

英語的反思7

　　英語期末質量調研由我校和金閶外國語實驗學校聯(lián)合命題。本著以課程改革的總體目標和英語課程標準為指導，目的在于對我校各年級使用牛津小學英語教材進行的知識掌握目標達成度的筆試調研，期望能如實地反映學生綜合語言運用的能力，把好各年級教學關，同時使教師獲得教學的反饋信息，從而對自己教學行為的得失成敗進行反思并及時進行調整，促進教師不斷地提高自己的教育教學水平，對今后教、學起到一個良好、正確的導向作用。

　　2、命題原則

　　本次調研的試卷在注重基礎的同時，又增加了部分拓展題，其目的在于考查學生運用語言的靈活性、實踐性。堅持面向全體，落實“雙基”，聯(lián)系實際，靈活應用。

　　3、試卷難易度分布簡表

　　基礎知識綜合知識開放拓展

　　從試卷分布情況看，全卷試題覆蓋面廣，強化對基礎知識、基本技能的考核，又重視學生綜合語言運用能力的考察，難度適中。

　　試卷分析

　　調研試卷分聽力、筆試兩個部分，各占30%和70%。試卷在所考查的知識范圍、題型設計、各類題型所占比例、能力要求等方面，基本符合小學英語教學的大綱要求，學生均能在規(guī)定的時間內完成答卷。試題既考查了學生的英語基礎知識，又考查了學生在本階段所應具備的英語綜合運用能力，基本能對學生的讀、寫水平做出比較客觀的評價。

　　1、試題緊扣《課標》，重視語言知識和生活實際的聯(lián)系。

　　英語課程標準指出，學生的聽說讀寫技能應該得到均衡的發(fā)展，高年級學生在讀寫發(fā)面要進一步加強，這在試題形式上有較好的體現。四個年級的試題都照顧到了學生的實際能力，著重于基礎知識的考察，從詞到句再到篇的理解，從聽、理解、認讀等方面全面考察學生的基礎知識掌握情況，比較科學地考察了學生是否能在正確的的語境中正確使用英語的能力。

　　2、試題形式靈活多樣，知識面廣，有層次性。

　　聽力檢測部分，著重于檢測學生在相應的語境中獲取信息和理解語言，強調學生的主觀理解和實際應用水平，也基本符合學生認知能力的發(fā)展規(guī)律。筆試題目中，基礎知識的考核照顧到了各個層次的學生，單詞辨音，詞組翻譯，句子書寫和整句回答問題等，學生容易得分也容易失分，也能讓老師細致觀察到學生在基礎知識上的.具體掌握情況。

　　調研結果

　　本次調研，全校三、四、五、六年級學生22個班級894名學生參加，優(yōu)秀率為24。2%，及格率為88。7%，各項指標都偏低。與以往相比，學生之間差距開始縮小，低分群體開始減少，總體情況有所好轉，但班級、年級差異仍然很大，仍存在為數不少的不及格群體，總體仍需進一步加強。

　　1、基礎知識和基本知識點落實較到位。

　　學生能聽懂簡單問題并回答，能辨析讀音較明顯不同的字母發(fā)音，能運用簡單的日常用語，能正確了解簡單的故事和短文等。特別是單詞的教學，老師們都已經引起了較大的重視，加強了單詞的背記要求。除此以外，老師對聽說的訓練還是有相當的力度，學生的聽說能力有了較理想的發(fā)展。在聽音判斷、選擇、回答等題目中，學生的得分都是較高的。

　　2、四項基本技能的發(fā)展不夠均衡和全面。

　　外語學習的過程，是聽說讀寫四個技能綜合發(fā)展的過程。語音，詞匯和語法的學習在這幾個技能學習過程中是逐步得到熟練掌握的。教師對于聽、說、讀、寫的訓練沒有均衡開展。

英語的反思8

　　1、教師的提問語的基本導向仍停留在學生重復或重現事實要求（主要是重復教師的話語和教材的信息），而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂提問比例還極小。動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還占相當大的比重；在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍；忽視對學生的基礎、能力、收獲的關注。有些課顯然沒有符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生為主體”，培養(yǎng)“學生主動思維”，發(fā)展“學生想象能力和創(chuàng)新精神”以及“展現個性，發(fā)展心智”等教學目標還有很大的距離，和高考對高三英語課堂的要求也是不符合的。

　　2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的“三點”滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂容量偏小，內容單一；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂節(jié)奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的.時間十分有限甚至沒有。

　　3、對高考的研究不夠，對高考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生在自主建立系統(tǒng)的英語知識體系與網絡的方法指導和能力培養(yǎng)。

　　4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

　　我雖然已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的高三英語課堂的實施與總體目標還存在較大的差距，因此，還需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，能為學生的英語發(fā)展能力和輕松面對高考作好準備。

英語的反思9

　　從事高中英語教學二十四年來，我發(fā)現我們所使用的教學手段和開展的教學形式發(fā)生了很大的變化，尤其是新課改后，高中英語教材的變化之大令人折服，無論是人教版的還是牛津版的，都吸取了當代語言的教學思想，它強調語言的功能、意念、結構、話題之間的結合，改變了傳統(tǒng)教材中以語法為中心的編排體系。現代高中英語教材的編排模式曾一度使一些教師在教學中片面追求教學中的交際化，不重視或不進行語法教學，致使英語教學中語法被淡化，甚至走向另一個極端。其實在任何時候，語法教學是英語教學中不可缺少的'一個重要環(huán)節(jié)，它是為了學生綜合運用語言知識進行交流的基石。

　　但從對高中英語語法教學的現狀來看，一部分高中教師不一樣程度地表現出忽視語法教學的傾向。在教學實踐中，有的教師過于追求教學過程的'交際化，忽略語法教學，使學生喪失了分析句子結構、把握句子成分的本事，在言語交際中，遇到與課文資料一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習和測試中，下筆就錯，語言的邏輯性和規(guī)范性及變通本事很差。而對大綱要求的片面理解，同樣輕視了語法教學。

　　所以教學法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學”的口號喊得很響。但與實際教學大相徑庭。新大綱對語法項目的要求的確是降低了，它強調培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的本事。但并不代表把語法教學視為可有可無的東西。因為語言本身就是是交際的。所以必須認識到，雖然交際是根本，但語法是路子，離開語法的指引就會失去航向，從而迷失方向，也就談不上實踐本事的提升，語言交際的根本目的就難以實現。

　　經過認真學習英語語法教學法的相關理論知識和對英語語法體系的研究，我覺得受益匪淺，感觸頗深。我從中了解和學到了許多寶貴東西，甚至還明白了以前語法教學觀點的片面性和錯誤性。下頭我把自我的感受摘錄于下，以供與同仁商榷之用。

英語的反思10

　　聽說課英語聽課反思

　　本學期我們英語組進行了聽說課的教學探索,多位老師為

　　了聽說課進行了公開課的教學,而做為本組的英語教師，每次聽課對我來說都是一次很好的學習過程，教學的聽課評課活

　　動，讓我受益匪淺，下面是自己的一點收獲，或者說是感想。

　　首先是多媒體的使用。在現代化英語教學中，老師們大

　　多都運用了多媒體這現代的教學工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，讓教學內容更形象化，給人一種賞心悅目的感覺，創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍。

　　其次是這幾位教師都體現了英語課堂教學，教態(tài)親切，

　　身體語言豐富，充分調動了學生的積極性。平時我在這一方面做得不夠好，特別是以學生為主這方面做得不夠，因此，聽課時我特別注意了各個老師不同的調動學生的方式，尤其是教學的自然過渡，導入的自然，怎樣以學生為本的教學方式給我留下了深刻的印象。

　　還有就是教學中注重基礎教學的同時，能夠適當拓展延

　　伸。在課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的'拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節(jié)課的課堂效率。

　　在聽完好幾組教師的課后，我覺得要上好一堂英語課要

　　做到：講單詞時注意拆分的規(guī)律，注意發(fā)音的規(guī)律，邊講邊

　　插入重點內容，注意發(fā)音的準確性，同時能讓學生聽懂，并讓學生學著模仿，注重細節(jié)，多關注學生，不僅要鼓勵，還要進行檢查。及時處理學生的一些小動作，盡量營造一種輕松地氣氛，提問——回答過程中要環(huán)視學生，在教學過程中及時安插一些游戲與表演,改變枯燥的教學方式,讓學生在玩中學,調動學生的積極性,啟發(fā)學生對英語的興趣。板書要精心設計，不能太繁瑣，耽誤時間，且不利于課堂的控制，課堂內布置的作業(yè)必須當堂完成，及時訓練，防止遺忘，把握好課堂內小組活動的氣氛和時間。

　　少用一些集體性回答，盡量用對個體提問，老師不要植根于講臺，適當時機要走下講臺，要多用一些開放式的提問，如：“有和他不一樣的嗎？”每節(jié)課應該有一個目標意識，確定明確的目標,雖然是聽說課的聽課,但是給我的想法是不管是新授課還是習題、復習課，而且一節(jié)課中只能有個最重要的目標，不能樹立的目標過多，別超過三個。及時的將重點點出來，并能夠總結，語言要簡潔、精煉，三兩句話對所講內容進行解釋，越多越亂，切記，話多必失。

　　做題過程中，要求學生獨立完成，盡量不要講，防止課堂亂，同時還是培養(yǎng)學生獨立學習的好習慣，不斷關注學生狀態(tài)，及時調整教學方法和策略，讓學生學會找學生的錯誤，同時能夠講解錯誤之處，有利于培養(yǎng)學生的傾聽意識，同時

　　訓練學生對語音的關注。提問的時候要掌握整個班級的平衡，每一排的學生都要兼顧。

　　通過聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然老師們的水平不一，風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。這次聽課，讓我明白了努力方向。我們英語老師不僅要“傳道授業(yè)”，還要注重學生道德與情感的教育,培養(yǎng)出思想健康的學生。同時，在聽課的過程中，也發(fā)現了一些問題。如老師在上課時一定要注意課堂紀律的管理,要觀察到每一位學生,讓他們都有機會參與英語課堂中,以免出現一些學生擾亂課堂紀律的情況.上課要注意循序漸進.不能為了教學任務而放棄一些學生.通過學習，我可以更加理性地反思自己的課堂教學。另外，我對自己也提出了一些問題去思考，怎樣讓孩子更喜歡上英語課？怎樣培養(yǎng)孩子的能力？相信通過不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。

　　總之，這次聽課我受益匪淺，收獲良多。希望以后有更多這樣的機會。

英語的反思11

　　**年**月**日，我校又一次迎來了教育局的“提師能，構建新課堂”的檢查。我承擔了我校六年級英語公開課任務，由于六年級已經進入復習狀態(tài)，所以今天我所講的是一節(jié)單元復習課。面對如何處理好本單元的復習問題，我躊躇再三決定采用先緊后松的辦法，壓縮單元課時，精心構化知識點，同步復習舊知，幫助和鼓勵學生搭建自己的知識網絡。我在教授完后，感覺有得有失，反思如下：

　　一、一定要梳理好單元的基礎知識點保證學生的學習效果。

　　復習整個單元內容，一定要有所準備，這就要求我把本單元的`知識點在備課時，必須大處著眼小處著手。首先要找準新舊知識點之間的聯(lián)系，幫助學生在牢固掌握新知的基礎上，復習相關知識，幫助學生歸類記憶。我是這樣做的：給學生們分布好復習任務，將第四單元的單詞、詞組、()知識點以及本單元中出現的四種時態(tài)和動詞的不規(guī)則過去式，讓學生自己整理出來，要求學生一道記憶，這樣把復習內容化整為零，復習的內容就會系統(tǒng)的多，收效較好。

　　二、小學高年級語法知識的講解及鞏固。

　　小學英語進入高年級，開始出現一系列的語法知識，通過這些語法知識的教學，我發(fā)現單一的語法知識，絕大多數學生都能聽懂會用，但是一綜合起來就糊涂混亂，亂用一氣，導致考試丟分。例如：正在進行時和一般現在時及將來時的構成及用法，不少同學都愛弄混，反復講還是有一部分學生不行，怎么辦？首先讓學生多讀，都說好英語是“讀”出來的，古人云：“讀書百遍，其義自見”。

　　語感不是簡單的單詞加語法，是經過長期的朗讀訓練逐步養(yǎng)成的。經常且持之以恒的朗讀能夠獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)語感形成英語的思維方式，在教學過程中可省去許多語言來解釋的語法規(guī)則。教學實踐告訴我，大量準確的朗讀能夠提高學生英語學習水平，朗讀能夠培養(yǎng)學生的語言感知能力，提高對語言的整體理解能力。激發(fā)他們學習英語的動力。

　　因此，在英語教學中，一定要加強朗讀能力的培養(yǎng)和訓練，只要每天堅持30分鐘，持之以恒，堅持數年，必能使舌頭聽從大腦的指揮，不加思考脫口而出，說一口流利、漂亮的英語。其次是帶領學生多做相關練習題，在錯誤的糾正過程中，培養(yǎng)學生對語法知識理論的理解和實際運用的能力。英語教學反思范文高一英語教學反思小學英語教學反思

英語的反思12

　　學會英語，不但多了一對耳朵，一雙眼睛，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從事多年初中英語教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，進行以下教學反思：

　　從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

　　在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的.獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是到達這三條的捷徑。

　　一向以來，人們中學英語教師的語言知識潛力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就能夠了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自我的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

　　現代英語口語方面的變化：隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網的構成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞。英國英語和美國英語之間的距離越來越小。口語不斷侵入書面語。學過英語的人都明白，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

　　我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和理解新事物，不了解現代英語發(fā)展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現他們所學的英語是多么書呆子氣。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

英語的反思13

　　時光過得真快，轉眼間，我已在學校擔任英語教學10年多了，回顧已經過去的一些日子，真是感慨萬分。我激動，也深知自己所擔負的重任。

　　英語是人與人之間用來交流的，在課上我經常鼓勵學生勇于開口，大膽說英語，用英語交流，調動學生的積極性，要求學生不怕犯錯誤，敢于開口，用英語與教師和同學交流。其實有好多學生在內心也都有用英語與教師同學交流的欲望，但他們迫于“壓力”，怕說錯或說不好會被教師批評、同學嘲笑，于是選擇了堅持沉默。所以在課上我積極引導學生排除這種心理障礙，上課的時候態(tài)度比較溫和，只要學生用英語說話，哪怕是一點點，就給予表揚，以調動他們的積極性；態(tài)度真誠，努力挖掘學生做的好的方面，盡量不表露出失望、生氣和不耐煩等諸多情緒，從而不影響學生的情緒。對于每次學生說話中的比較明顯的'錯誤，諸如：發(fā)音不正確的詞、嚴重的語法錯誤等，對他們進行及時指出并幫忙其改正，并且進行不斷地鼓勵，因為學生有了積極性，有了學英語的樂趣，他們就會對自己充滿信心，于是開始主動地說了。

　　可是課上過于簡便的學習氣氛，致使部分學生上課不遵守紀律，從而影響其他同學的學習。所以，在接下來的教學過程中我應當總結過去半個多學期教學工作中存在的不足之處，不斷改善自己教學和管理方法，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷成長提高。

英語的反思14

　　對于一個非師范，非英語教育專業(yè)的人來說，第一次當老師，帶56個零基礎的農村學生來說，挑戰(zhàn)不是一般的大。

　　剛開始上課，學生都不認識，也不知道他們的水平。上課一團糟，思路很亂，語速也很快。而且剛開學那三周，整個學校都未進入正軌，很多科目沒有老師，只能上自習，而有時自習由是班主任代。很不幸，我是班主任，前三周，差不多都是我在代課。本來想用這些課上英語，結果是更多的時候在講紀律。上沒幾分鐘，下面滔滔不絕，聲音比我還大。只能暫停講紀律。導致課堂效果極差，好好的教學思路被打斷。

　　后來不斷去觀察學生，回小學問他們的班主任，他們在小學的學習情況。很不幸，他們都不喜歡學習，而且在小學的各種壞習慣都沒改掉，上了初中，因為沒有老師，他們被放養(yǎng)式的'放養(yǎng)一周，那些壞習慣更加強化了。人已經徹底懶散，還沒收心。而我們因為耽誤了兩周課程，怕耽誤后期課程，一上課就開始學習新知識，沒有任何銜接，更沒有太多準備。老師備課匆忙，學生還未收心，每個人狀態(tài)不好，導致教學效果不好。

　　擔心自己上不好課，也不斷去聽老教師的課，發(fā)現他們上課很自然，指令很清晰，思路也清晰。反觀自己，這些都是不足。而且我上課速度比較快，沒有考慮學生掌握情況，互動不夠多。同時也沒有太大耐心。看到學生不肯開口讀書，叫了幾遍不讀，就要求全班起立朗讀。

　　教學不夠自然，思路比較亂。而且因為是班主任，很多學校布置的事情，沒有時間傳達，都只能有上課時間說紀律，說學校的通知。最后還沒說完，十幾個調皮學生都起哄了。導致后面全是說紀律無法正常上課。

　　教學，教與學，是師與生的配合。很遺憾在這里很少有學生的配合。因此要花很多時間與學生磨合，交流，讓他們喜歡英語。

　　因此浪費了很多教學時間，導致快段考了，考試要考的范圍的課沒有上完，只能趕課，不再考慮學生掌握情況了。而且也沒有時間講練習鞏固所學知識。不僅時間趕，而且內容也多，但是還有半數不想讀書的，全班56人，只有23人交作業(yè)。上課說話，吃東西下位太多。嚴厲批評后，他們不做這些事了，就趴桌子上睡覺。上課問他們之前學過的東西都是一問三不知，聽寫單詞，也不寫，PPT展示的圖片，讓他們說單詞都沒幾個人看PPT的。經常一人唱獨角戲，無人配合。而最頭痛的是做筆記。初中生了還不會做筆記，老師在黑板上板書了，也明確說明要記下的，沒幾個動筆，還得下去一個個提醒。最夸張的是一個知識點記了15分鐘都沒寫完。導致一節(jié)課就這樣浪費了。不止是我教的班，另外幾個有經驗的老師上課，都得下去提醒每個人做筆記！

　　除了上課與學生磨合不夠，學生跟不上老師思路外。教學中抓不住重點也是個問題。雖然在備課本里寫了重難點，但是上課時，感覺還是依舊抓不住，說不透吧。只能靠練習去加強知識點的運用。

　　總之，上課還不夠自然，思路不夠清晰，對學生的反應，互動不夠，在教學中比較明顯。優(yōu)點就是擅長應試技巧，評講試卷效果好，講過一次試卷再考下一張，每個人都有進步。不知道是不是在培訓機構待久了，上課都習慣應試教育，只會講試卷，答題了。卻忽略課本里的內容，沒有單詞，課文做基礎，再多應試技巧也是枉然。只能慢慢磨礪上課技能了。沒有參考教案，一切都在摸索中。

　　這次段考沒有一個優(yōu)秀，20多分占三分之一以上。及格的也就十來個。平均分基本是墊底了。除了學生厭學外，自己教學經驗不夠也是原因。總之希望期考能有進步吧。

英語的反思15

　　一、語音是小學生不可或缺的知識

　　語音不僅是新課標的教學要求，更是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于中英語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語中的某些音素是中文里不存在的，如：/?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 還有一些相似卻不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。沒有好的語音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽力理解帶來直接影響。如果在啟蒙階段，打好語音基礎，形成一定的認讀、拼寫能力，養(yǎng)成根據讀音規(guī)則拼讀記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高聽說讀寫能力。

　　二、語音教學的五項任務

　　為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調與語流的結合，重視語音規(guī)則的感悟、歸納與運用，綜合來看，小學階段需要完成的語音教學任務應包含五個方面：

　　1.進行發(fā)音技巧訓練，掌握英語發(fā)音方法

　　語音學習的首要任務就是將音發(fā)準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發(fā)音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時也是口型的模仿。對他們不必過多講解發(fā)音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發(fā)音方法，在初學階段，發(fā)音方法和發(fā)音技巧的訓練是至關重要的。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發(fā)音的方法。如：/е/，可以讓告訴學生發(fā)這個音時做微笑狀，發(fā)/ ? /音時，學生往往開口不夠大，可以讓學生想象張大嘴巴咬蘋果，雙唇上下左右都張到最大， / ai / 學生容易發(fā)成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口從開到合的動作，輔音/η/也是學生難發(fā)的一個音，不容易與/n/區(qū)別開，老師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的發(fā)音易和/s/ /z/混淆，學生也不習慣這種發(fā)音，我們可以帶著學生一塊兒練——咬舌尖、發(fā)音，發(fā)/ e /時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發(fā)音方法。

　　2.正確認讀單詞，準確說出單詞中的音素，培養(yǎng)學生的音位意識。

　　教師對單詞的.發(fā)音很重視，在新授時，都會一一糾正，確保所學單詞的正確發(fā)音。在單詞教學中，教師可以在正確發(fā)音的基礎上進行引導，有意識地讓學生分解音素，為感悟讀音規(guī)則和單詞記憶做鋪墊。如，將ship分解為：/∫/-/i/-/p/，將bed分解為 /b/-/e/-/d/。我們教學生分解單詞后，他們會逐漸意識到音位與字母之間的關系，隨著書寫單詞的學習，他們能解字母與聲音之間的關系，從而開始有意識地獲取字母與聲音之間的對應關系。

　　3.積累讀音規(guī)則，初步掌握根據規(guī)則拼單詞的方法

　　在我們的語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規(guī)則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規(guī)則，而是通過經常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會，堅持反復循環(huán)式讓學生實踐，學生才能真正掌握這些規(guī)則，掌握運用規(guī)則拼讀單詞的方法。

　　4.進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流語調

　　詞的發(fā)音固然重要，但語音教學絕不能停留在這個層面上, 在交際過程中，詞的發(fā)音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現的。語音教學應對此引起重視, 對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調，并了解不同音調對語意的影響。如：Yes.和Yes?表達的意思是不同的。Thank you .↗表示禮節(jié)性的感謝.Thank you.↘表示誠懇的謝意。實踐中，教師可通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演等訓練學生表達的流暢性，在語境中讓學生體驗不同語調的作用，從而形成良好的語感。

　　三、與教材相結合實施語音教學

　　1.結合字母教學進行

　　語音知識的學習應與其它內容相結合，不斷滲透。在字母教學階段，筆者借鑒“三位一體”教學法，嘗試著讓學生同時學說它的發(fā)音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F/f/，26個字母教完,學生對字母名稱音和在單詞中的發(fā)音有了初步的認識,了解了二者的關系，再經常提供實踐的機會，讓學生進一步感悟。如設計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。如：blame, cage , crab, cable。學生很樂意做這樣的練習，每一次都表現出很高的積極性，而且大多數學生都能填出來, 這樣的練習讓他們體驗到的是成功, 降低了單詞拼寫帶給他們的心理壓力。

　　2.結合單詞教學進行

　　在單詞教學中，注意引導學生觀察字母及字母組合的發(fā)音，注意以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用舊知學生詞。如：學過 cat, 讓學生自己拼出fat；根據man, 拼出 fan；學過tie ，試拼pie等等。這樣學習不僅有助于讀音規(guī)則的掌握，而且對學生有積極的心理暗示作用。

　　3.結合對話教學進行

　　對話教學中，著重語感的培養(yǎng)。通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀，失爆，語調等。學生朗讀時，進行適當的指導。如，句重音的指導，通過示范，對比，試讀，讓學生知道英語句子朗讀不僅有升降調之分，還有重音的變化，不同的句重音給人的感受是不同的。

　　四、結論

　　小學生學習語音符合兒童學習語言的特點，也符合英語學科入門階段的規(guī)律。英語語言學家麥卡錫(Mac Carthy)強調，必須先學好發(fā)音再學習語言，他認為教師花些時間教發(fā)音是值得的。我們必須認識到語音知識的學習不是一蹴而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要讓學生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

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