課堂實錄《生命生命》

　　課堂實錄《生命生命》 篇1

　　師：今天我們來認識一位新的作家：杏林子（同時板書）

　　生：杏林子（子，讀為輕聲）

　　師：是杏林子（三聲），三聲，因為是孩子的意思。

　　生：杏林的孩子

　　眾生笑

　　師：沒錯，作者就是說自己是杏林之子。當然這是筆名，作者原名：劉俠（板書）

　　看到這個名字，大家有什么感覺？

　　生：大俠啊。

　　師：是啊，我也有同感，看他的文章，我更有這樣一種的感覺。

　　那如果一個大俠一樣的人寫下這樣一篇關于生命的文章，會寫什么呢？

　　師：板書生命生命

　　眾生紛紛讀生命生命

　　師：生命生命，作者以生命為題，還寫了兩遍，為什么？

　　眾生：是排比是反復

　　師"板書，同學們注意到了這是一種修辭，好。無論是在題目還是在課文中，遇到使用修辭的地方需要我們注意。那這里究竟是排比還是反復呢？

　　生：反復，重復用兩次是反復，排比是三個或者三個以上相同或想近的句子。

　　師：那反復寫生命，作者有何用意？這兩個生命讀法一樣么？

　　生：生命？生命！

　　師：為什么？

　　生：作者開始思考生命是什么，然后是感悟。

　　師：面對生命，我們總會有各種各種的思考，思考后會有所領悟，好。

　　生：是生命！生命！因為是感慨生命的可貴

　　師：請同學們放開聲音，按自己的理解讀讀。

　　生紛紛大聲讀題目。

　　師：請同學們帶著我們自己的思考去看看文章，然后再來說這兩個生命該怎樣讀。

　　生：按座位順次讀書。

　　師：讀得很有感情，那現在大家感覺這兩個生命該怎么讀呢？你的根據是什么？

　　生：沉默

　　師：再快速瀏覽一下課文，和同桌交流一下。

　　生議論

　　師：可以發(fā)表意見了嗎？

　　生：我覺得應該讀出贊美，因為文章寫了生命的偉大

　　師：從哪里讀出來的？

　　生：讀第二段。這里寫出生命的偉大。

　　師：能否概括提煉一下？

　　生：香瓜子沖破堅硬的外殼表現出了旺盛的生命力。

　　師：哪一個詞語最能體現這種旺盛的生命力？

　　生：沖破從沒有陽光沒有泥土的磚縫中從出來

　　師板書：香瓜子沖破

　　師：同學注意到了沖破所帶有的力度，而且還注意到環(huán)境的惡劣，更加突出了香瓜子生命力之強。這生命是偉大的，是值得贊美的

　　生：我覺得應該讀出感慨從第一段飛蛾在我手里極力掙扎。這樣弱小的生命，求生的欲望這么強

　　師：哦，你從飛蛾（板書：飛蛾）的生：掙扎（師板書掙扎）

　　師：掙扎中讀出了飛蛾的求生欲望對自己生命的珍惜

　　生：還要讀出思考的語氣，我從自己心跳中讀出的，讀第三段后面"我可以好好利用它———我必須對自己負責"

　　師板書心臟跳動

　　師：看來同學確實被這些生命現象感動了。我和大家一樣常被劉俠的文字激動著。當我了解了劉俠后，面對這些文字，我常常被震撼。在這里我想向大家補充一點作者的情況。大家根據課下注釋，已經知道劉俠12歲時就染上了類風濕關節(jié)炎，這個病的特征是：痛苦。杏林子還說她把痛苦分成五級：小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛，家人也常開玩笑地問：今天是幾級痛啊？

　　可以說劉俠患了這個病后，她沒有一分一秒不是在痛苦中掙扎，數十年來她纏綿病榻，需要別人照顧，早上坐在輪椅上，每晚要戴呼吸器睡覺。這樣的痛苦在外人眼里都已經不堪忍受。以致于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神呀！杏林子太慘了！求你大發(fā)慈悲，早些接她到你那里安息吧！”劉俠聽后大吃一驚，連忙作出“修正禱告”：“神呀！關于這件事，你千萬不要聽三毛說，你還是聽我吧！我還未活夠，我寧可活到很老很老，我還有太多事未做完，死不得呀！”

　　就是這樣一個病痛折磨中的弱女子，始終用一種豁達、幽默的態(tài)度去面對人生、苦難。在她的筆下我們讀不到幽怨讀不出凄慘。面對這樣的劉俠面對這樣的文字，我常常感覺劉俠真是一位不向命運低頭不向磨難妥協大俠啊！

　　師：這樣的心態(tài)影響了劉俠的創(chuàng)作，面對一切生命，她都在用心思考。同學們看看面對飛蛾的掙扎求生香果子的破土萌生和我們自己沉穩(wěn)而有節(jié)奏的心跳，作者對生命作著怎樣的思考呢？

　　眾生紛紛議論

　　師：板書生命意義價值

　　奮斗

　　師：大家比較準確的找出了這些關鍵的詞語，這些思考集中在

　　生：文章的后面。

　　師：那么大家是否注意到行文安排上有什么特點么？

　　生：前面舉例，后面寫感悟

　　師：如果依據這樣的劃分，文章從哪里分開呢？

　　生：1—3舉例4—5寫感悟

　　生：1—2寫弱小生命3寫面對自己的生命時的思考，4—5集中寫感悟

　　生：1—2寫動植物，3寫人類4寫感悟

　　師：大家的爭議在第三段，因為這一段既有事例，又有思考。大家的意見都有道理，老師在這里是為了希望同學們在閱讀中能注意到文章思路安排的特點

　　剛才大家的'陳述中，還注意到了事例選擇安排的特點：動物—植物—人，一切生命，無一例外。

　　弱小生命引出對自己生命的關照和思考。好。

　　這些就是行文的規(guī)律也是解讀的規(guī)律，大家要注意總結學法。

　　師：前面寫事例，后面寫思考，那么這些思考和事例間有怎樣的聯系呢？

　　生：我感覺生命價值的思考和香瓜子聯系緊密。

　　師：你從何處讀出的聯系？

　　生命短暫和前面"它僅僅活了幾天"相照應。

　　師：好！，這位同學注意到了生命長短的交代。生命有限，而且我們往往還無法掌握，但是我們卻可以象香瓜子一樣把最大的生命價值釋放出來

　　生：生命意義和飛蛾相聯系，在自己的生命掌握在別人手里時也沒有放棄求生，和后面"不可以任它荒廢，一切全在我一念之間"相照應。飛蛾還對自己的生命很負責，我們當然應該更負責。

　　師：說得真好。弱小如飛蛾瓜子還如此珍惜自己的生命，那么我們的人類生命——億分之一的機會才能誕生的生命奇跡，就更應該好好珍惜。那怎么才是珍惜呢？

　　生：不辜負生命，努力奮斗。

　　師：事例由淺入深，各有側重，思考也由淺入深，各有照應。文章很短，但給我們的啟示卻非常多。希望同學們下去再用心體會。另外自讀課后的《生命生命》。兩文對照，寫一點感悟欣賞。

　　課堂實錄《生命生命》 篇2

　　一、贊賞鼓勵的魅力

　　《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

　　例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

　　師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

　　生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！

　　師：為什么呢？

　　生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

　　生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

　　生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點， “那小小的`種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！

　　師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）

　　生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

　　師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

　　生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

　　生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

　　師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

　　生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

　　師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？

　　生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。

　　師：為什么呀？說給大家聽聽。

　　生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

　　師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

　　生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````

　　師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

　　生：“僅僅”這個詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

　　[ 分析與反思 ]

　　新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

　　贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發(fā)展。

　　在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

　　課堂實錄《生命生命》 篇3

　　一、在交流中入課──引發(fā)生命的思索

　　師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。

　　師：生命是什么呢？你問過自身嗎？

　　（教室里一片緘默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）

　　生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

　　生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

　　師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？

　　生：（剛才的繁重馬上一掃而光）想過。

　　師：（笑問）為什么猜想我想過呢？

　　生：假如武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。

　　生：老師沒有想過的話，就沒有掌握上好這節(jié)課了。

　　生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。

　　生：我覺得你可能想過，但不知道自身想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。

　　師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）

　　杏林子是（我國）臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是考慮生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）

　　師：你發(fā)現了嗎，這個題目和我們以前經常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？

　　生：這是重復的。

　　師：哈哈，我沒有聽明白。

　　生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復的。

　　師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學的都是一個題目，這次我們學的是兩個題目嗎？還是沒有表達清楚，誰再來試一試。

　　生：就是我們原來學的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學的是兩遍的。

　　師：我聽明白了，但是我覺得表達還是有點兒問題，你來試試！

　　生：同學們以前學的文章，同樣的詞語只是出現一次，而這次生命出現了兩次。

　　師：終于聽明白了！也就是說，原來我們學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且兩個詞──

　　生：（恍然大悟般）──是同一個詞的重復。

　　師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！

　　生：生命（停頓）、生命。

　　師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所──

　　生：停頓。

　　師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

　　生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）

　　師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？

　　生：他把第二個生命加強調了。

　　師：對，他讀出來的`兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會讀，

　　師：，我們一起來讀。

　　生：生命！生命！

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　１、初讀感知文章內容：

　　師：預習課文了沒有？

　　生：預習了。

　　師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

　　生：我經常想，生命是什么呢？

　　師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。比方這段話中，寫作者在干什么。

　　生：在考慮。

　　師：對，在考慮，讓我感受到你也在考慮。再試一遍。

　　生：我經常想，生命是什么呢？

　　師：好多了，哪位同學再來試一試？

　　生：我經常想，生命是什么呢？

　　師：同學們一起來！

　　生：我經常想，生命是什么呢？

　　師：對，盡量把文字所傳送的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，

　　生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

　　師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？

　　生：打擾，擾亂。

　　師：誰打擾誰？

　　生：作者在寫稿子，飛蛾不時打擾作者。

　　師：作者感到這只飛蛾非常的……

　　生：（自由接上）煩人的，討厭的。

　　師：再讀這句話，讓我感受到！

　　（生讀得很有感覺，情感變化體現得也很明顯。）

　　師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：

　　生：dan子彈。

　　師：還有一個讀──

　　生：tan。

　　師：在這個詞中讀tan輕聲。（板書：動彈）

　　（學生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現錯誤。）

　　師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）

　　２、深讀感受生命的含義：

　　師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

　　（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）

　　師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標志。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

　　⑴ 走進飛蛾：

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。

　　師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！

　　生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

　　師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

　　生：（還是上面的這位同學）這里連續(xù)用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數倍的人手中，雖然它知道自身求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

　　生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

　　師：他們幾個的發(fā)言，同學們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，──

　　師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。

　　師：第二個沒想到的是──

　　生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）

　　課堂實錄《生命生命》 篇4

　　一、在揭題中交流 ——引發(fā)生命的思索

　　師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。生命是什么呢？你問過自己嗎？

　　（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）

　　生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

　　生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

　　師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？

　　生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。

　　師：（笑問）為什么猜測我想過呢？

　　生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。

　　生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。

　　生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。

　　生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。

　　師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）杏林子是我國臺灣一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板書：生命把題目補充完整）

　　師：你發(fā)現了嗎，這個題目有什么特別的地方嗎？

　　生：“生命”在題目里出現了兩次。

　　師：我們過去學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且兩個詞——

　　生：重復。

　　師：這樣的題目你會讀嗎？你來！

　　生：生命（停頓）、生命

　　師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——

　　生：停頓。

　　師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

　　生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）

　　師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？

　　生：他把第二個生命加強調了。

　　師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會讀，我們一起來讀。（生讀：生命！生命！）

　　點評：這里的讀課題，不在于學生能夠理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有感悟，同時放松情緒，教師也借此從一個側面了解了學生的朗讀水平。

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　（一）初讀感知文章內容

　　師：預習課文了沒有？誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

　　生：在思考。

　　師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：好多了，哪位同學再來試一試？

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：同學們一起來！

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，

　　生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

　　師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？

　　生：打擾，擾亂。

　　師：誰打擾誰？

　　生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

　　師：作者感到這只飛蛾非常的……

　　生：（自由接上）煩人的，討厭的。

　　師：再讀這句話，讓我感受到！

　　（生讀得很有感覺，情感變化體現得也很明顯。）

　　師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：

　　生：dan子彈。

　　師：還有一個讀——

　　生：tan

　　師：在這個詞中讀tan 輕聲。（板書：動彈）

　　（學生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現錯誤。）

　　師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）

　　（二）深讀感受生命的含義

　　師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

　　（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）

　　師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

　　1、走進飛蛾

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。

　　師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！

　　生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

　　師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

　　生：（還是上面的這位同學）這里連續(xù)用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

　　生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

　　師：他們幾個的發(fā)言，同學們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——

　　師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。

　　師：第二個沒想到的是——

　　生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）

　　師：（老師贊許地看著她，輕輕點頭）對！所以，第三個沒有想到，杏林子竟然——

　　生齊：忍不住放了它。

　　師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾的詞語。

　　（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）

　　生：震驚值得我們研究。

　　生：忍不住值得研究。

　　生：欲望值得研究。

　　師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發(fā)現了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。

　　生：我認為應該研究“欲望”。

　　師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？

　　（學生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望;心中的想法;心中的希望……）

　　師：（老師做疑惑狀） 飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

　　生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。

　　師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。

　　生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。

　　師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。

　　（教師說著，站在該學生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？

　　生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

　　生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）

　　師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢？

　　生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

　　生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

　　師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

　　生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

　　……

　　師：它會對杏林子說什么呢？

　　生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。

　　生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）

　　生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環(huán)境！

　　……

　　師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——

　　生齊：生命！

　　師：是的，一個不屈的，一個頑強的生命！杏林子真切地感受到了——

　　原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——

　　生齊：鼓動的翅膀。

　　師：生命還是飛蛾——

　　生齊：強烈的求生欲望！

　　師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！

　　（生讀，讀得比較輕柔）

　　師：學習要互相幫助，把你的建議送給他吧。

　　生：你讀得有點一頓一頓的，再流暢點就更好了。

　　生：“那樣強烈！那樣鮮明！”這句話表現的是飛蛾強烈的求生欲望，你讀得太輕柔。

　　師：提醒他注意那個標點？

　　生：注意感嘆號，要讀得有力。

　　生：要把重點的詞語讀得突出一點，而不是把每句話的'最后一個詞語突出。

　　師：示范一下好么？

　　（學生示范，掌聲。）

　　師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉化為自己的能力，把這幾句話讀好的。

　　（學生讀，有了不小的進步。齊讀。）

　　師：我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同學的心里。那么，就讓我們讀著已經印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個學生高高舉起了手。）

　　師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？

　　（女孩子點了點頭。）

　　師：佩服你的勇氣！試試吧。

　　（生備，但不流暢，老師和同學幫助糾正）

　　生：讓我們先為她的勇氣鼓掌！（又轉向那位同學）我相信，你再來一遍會更熟練，要不要……

　　生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍。“夜晚……”

　　（這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）

　　師：謝謝你為大家?guī)�個好頭，我相信同學們和你一起背，你會更熟練。

　　（齊背。）

　　師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個場景完整地展現出來。

　　（學生踴躍欲試，背誦比較熟練。）

　　點評：飛蛾的掙扎，杏林子的震撼，課文里寫得一清二楚，孩子們一讀就明白，如此“一目了然”的文字，武老師卻引導孩子們玩味得細膩深沉，這得益于她咬文嚼字的功力。“三個沒有想到”層層鋪陳，把文字中的情感渲染得淋漓盡致。而“飛蛾可能對自己、對作者說些什么”這一話題的設計尤為精妙：這既是一種想象說話訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實則在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

　　2、走進香瓜子

　　師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？

　　（一學生站起來讀第三自然段。）

　　生：這個小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因為，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。

　　生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。

　　師：（驚訝的）你怎么知道？

　　生：他連續(xù)用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。

　　（板書竟然）

　　師：什么意思？

　　生：沒有想到的。

　　生：出乎意料。

　　生：不可思議的奇跡。

　　生：這是不可能發(fā)生的事情。

　　師：見過香瓜子么？它最大的特點是什么？

　　生：（邊比劃邊說）很小。

　　生：摸一摸硬硬的。

　　師：像葵花籽一樣飽滿么？

　　生：（很多人若有所思，但不少學生馬上反對）不是，很癟很癟，薄薄的。

　　生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。

　　師：就是這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——

　　生齊：不可思議的事情。

　　師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。

　　（學生讀）

　　師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——

　　生命就是墻角——

　　生齊：磚縫中的小瓜苗。

　　師：生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——

　　生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……

　　師：（學生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學小聲說：力量。老師對他點頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天——

　　生齊：也要頑強地活著的精神（勇氣、力量）。

　　師：是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？

　　生：敬佩;震撼;感動。

　　師：讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學生齊讀。）

　　我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。

　　3、走進杏林子

　　師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？

　　（學生沉默）

　　師：同學們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們去走進，才能發(fā)現。下面我們就來走進杏林子。

　　師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳——

　　（學生齊讀第四自然段）

　　師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學們聽一聽，看看你能聽到什么？

　　生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。

　　生：我給他補充一下，這句話我聯想到了我們以前學過的《匆匆》一課，那一課說我們在有生之年做一些有意義的事情，不能白白的浪費它。

　　生：生命是屬于我們個人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個作者最后說，我必須對自己負責，就可以看出來作者是想好好的利用這個生命。

　　師：剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？

　　生：浪費

　　師：怎么做是糟蹋生命呀

　　生：在有限的時間里什么也不做讓時間白白的浪費掉

　　生：把那些沒有意義的事情浪費在時間上

　　生：天天無所事事的

　　生：虛度光陰來浪費自己的生命。

　　師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下

　　師：其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）

　　師：同學們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？

　　生：是一個樂觀的人。

　　生：十一個慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。

　　生：是一個很幸福的人。

　　師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節(jié)炎。全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）

　　杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現在也許正在經受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，

　　再請你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？

　　（教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學小聲交談。）

　　生：這是手。

　　生：不是手。

　　生：是手，看！還拿著筆。

　　生：里面那只怎么像腳？

　　……

　　（教師制止了學生的議論）

　　點評：老師通過多媒體補充的內容，不僅僅是讓學生獲得強烈的情感體驗，而且巧妙地完成了一個由文及人的過程，從而引發(fā)學生更為深入的思考——杏林子到底是個怎樣的人？這些資源的拓展和補充，使得原本平面單薄的文本立體豐滿起來，閱讀開始由親近文字進入親近生命。

　　師：他說這是腳，我告訴同學們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么？

　　生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑

　　生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集

　　師：書和散文集重復了。生命還是什么？

　　生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個春秋，

　　師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然——

　　生：依然頑強寫下的一本本著作。

　　……

　　師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。

　　（學生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）

　　師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：

　　生齊：我常常想：生命是什么呢？

　　三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)

　　師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了么？你們說，我打印到屏幕上。

　　生命是什么？

　　生命是飛蛾極力掙扎的身影。

　　生命是飛蛾極力鼓動的翅膀;

　　生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;

　　生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣;

　　生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，

　　生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，

　　生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作

　　生命是杏林子向命運不屈的抗爭。

　　……

　　（寫完以后，學生一起讀，聲音慷慨激昂。）

　　師：真好！同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的——

　　生：珍惜;珍愛。（板書：珍惜）

　　師：對身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）

　　點評：屏幕上每一行文字的跳出，都是一個生命注腳，一個又一個生命注腳的鋪展，就是一曲動人的生命贊歌。這種建立在準確理解和深刻感悟基礎上現場生成的文字，既是對文本內容的概括，又是孩子們對生命的獨特理解。武老師以這樣互動生成的方式，引領孩子們第二次整體把握全文，打破了概括課文內容的傳統(tǒng)模式，頗具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命;由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。這種閱讀歷程就是精神生命發(fā)展的歷程。

　　四、在生活中追問：走進生命的林子

　　師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條;課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學們如花的笑靨;聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

　　（學生寫作。七分鐘后交流。）

　　生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強學習的輪椅，生命是探險者勇往直前的勇氣。

　　師：好！多么富有生命力的詩歌！

　　生：生命是海里游動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。

　　師：生命無處不在，生命奔流不息。

　　生：生命是人類遇到困難時的樂觀，生命是人類為祖國做出的貢獻，生命是遇到危險時別人伸出的一雙雙熱情的手，生命是父母對兒女的期盼，生命是老師為培養(yǎng)下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危險勇斗犯罪分子的智慧。

　　生：生命是我們在運動場上矯健的身影，生命是同學們在課堂上朗朗的書聲，生命是馬路旁一棵棵白楊，生命是被人們踩踏后又直起身來的的小草，生命是墻角不起眼的螞蟻，生命是我們永遠追求的燦爛之花。

　　生：生命是海倫凱勒在黑暗中看過的一本本書，生命是強烈的暴風雨過后依然頑強開放的小花，生命是魚兒在臨死前的拼命掙扎，生命是圍著墻向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是堅強的。

　　師：生命的本質是脆弱，生命的價值在堅強。

　　生：生命是在人們手中那一條條掙扎的小魚，生命是那百年老樹高大的身軀，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活潑可愛的兔子……

　　生：一群螞蟻在來回搬運物品的時候，我輕輕的走過去，只是用腳輕輕的一碰，螞蟻就像炸開了鍋一樣，驚慌失措，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命啊！

　　師：用腳輕輕的一碰，一個多么敬仰生命的孩子！

　　生：當馬烽在樹上嗡嗡作響的時候，我的心里討厭極了，這些該死的馬蜂怎么老是騷擾我，于是我拿了一支樹枝朝馬蜂窩打下去，結果沒打到，反而把馬蜂全都引出來了，向我飛過來，盡力的蜇我，我嚇得拔腿就跑，這是我才想到生命原來就是馬蜂保衛(wèi)家園的精神。

　　師：好一個保衛(wèi)家園的精神！同學們，剛才他已經讀了一段非常美的詩，這是一段即興作文。讓我們把掌聲再送給他！

　　生：我補充一下，生命還是馬蜂極力反抗侵犯的精神。

　　師：是的，我覺得生命還是當你破壞馬蜂窩的時候馬蜂齊心合力得追你的那種勇氣！

　　點評：原本孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗之后就可以結課，但武老師沒有停留在單純的文本層面，而是輕輕地推開生活的大門，把孩子們從文本引入生活。一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。教師如詩般的言語，神奇地點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。我不愿意說這就是讀寫結合的典范，盡管這里的精彩足以證明這就是典范，因為聆聽到這樣的聲音，我已經忘記了自己是在聽課，忘記了是在課堂學習，我們已經陶醉在這一片生命的林子中。

　　五、在標點中抒懷：舒展生命的張力

　　師：同學們，其實呀不同的人對生命有不同的感悟，雖然我們在這里一起學習生命這一節(jié)課，但是我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己的感悟化作標點，加在課題上，你覺得可以加上什么呢？

　　生：在第一個生命后加一個分號，在第二個生命后面加一個感嘆號

　　師：（板書）為什么？

　　生：因為這一課先說的是飛蛾，然后說的是香瓜子，最后說的是作者自己，也就是相當于把這一篇課文平均分成了三份，這三份是并列的，最后是作者的感悟。（生讀）

　　生：第一個后面加一個問號，第二個后面加一個感嘆號！

　　生：第一個是問什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，覺得應該珍愛自己和所有的生命！

　　生：我給他補充一下，這四個字兩個符號可以概括全文！作者在一開始先提出了一個問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

　　師：真了不起，能夠以文章的內容為依據加標點，把掌聲送給他！你來讀讀題目吧。（生讀）

　　生：我在兩個生命的后面都加感嘆號。因為，他們表示的都是生命的震撼。（學生讀）

　　生：我在第一個后面加上感嘆號，在第二個后面加上三個感嘆號。因為，我想表達更強烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一個生命！（學生讀）

　　生：我在第一個后面加上問號，后面一個加上感嘆號。因為，作者在一開始先提出了一個問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

　　師：同學們都是在第二個詞后面加感嘆號。有沒有不是這樣加的？誰和別人加的還不一樣？

　　生：第一個生命后面加一個分號，第二個生命后面加省略號。第一個生命加分號是因為他們是不同的生命，后面還有很多的生命所以第二個用省略號。

　　師：哦，還有很多的生命給作者帶來了很多的生命的感悟。我加一組標點符號，我第一個后面加感嘆號，我第二個后面加問號。同學們想一想我這樣加有沒有道理？

　　生：第一個加感嘆號是說你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強，第二個問號說明你在思考：生命到底又是什么呢？

　　師：更深層次的思考！

　　生：第一個感嘆號是說作者明白了生命的真諦，第二個是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么么？

　　生：第一個感嘆號是說你了解了生命是什么，第二個問號是在問自己：我的生命該怎么度過？

　　……

　　師：謝謝同學們給我的標點賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們在這個世界上有很多的生命存在，但是你長成了一個人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要給同學們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對自己的生命要格外的珍惜，對別的生命要心存敬畏。謝謝同學們和我一起學習了兩節(jié)課，下課。

　　課堂實錄《生命生命》 篇5

　　【設計思想】

　　１、關注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現以人為本的教學思想：

　　緊密聯系學生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗──學法實踐──聯想延伸──表達交流”的教學程序。因為，個體的生命體驗與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯想延伸是閱讀的豐富，表達交流是閱讀的升華。

　　２、以強化生命意識，掌握學習方法，積累訓練語言為教學目標。

　　【課堂實錄】

　　一、情感體驗

　　１、導語激發(fā)：

　　師：看見眼前的一片橄欖綠（同學們著迷彩服），看著同學們陽光的容顏，羨慕之情油然而生。可今天，我想問的是：當我們年少的時候，可曾想到過衰老當我們健康的時候，可曾想到過疾病，當我們順利的時候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地接受痛苦現在，讓我們來聽一聽從一個飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對生命的呼喊！（展示課題）

　　２、范讀感染：

　　（教師在《命運交響曲》伴奏下范讀）

　　３、討論明確：

　　師：你從文中聽到了作者對生命的……

　　生：我聽到了作者對生命的熱愛。

　　生：我聽到了作者對生命的欽佩。

　　生：我從中聽出了作者對生命的珍愛。

　　生：我聽出了對生命的強烈呼喊。

　　師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動聲對生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。

　　４、朗讀體驗：

　　（《命運交響曲》伴奏）

　　師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中發(fā)生了強烈的共鳴。那么，怎樣迅速地掌握文章的主要信息呢？今天，我們學習兩種閱讀方法：一是抓標題；二是抓關鍵詞。

　　二、學法實踐

　　１、抓標題：

　　師：眼睛是心靈的──（生：窗戶），而標題則是文章的眼睛。本文的標題應怎樣朗讀？

　　生：語氣要逐漸加強。

　　生：我們應該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。

　　師：說得真對！我們再齊讀一遍。（生齊讀）

　　師：我這樣讀行不行？（讀得有氣無力，音調逐漸降低）

　　生：（齊）不──行。

　　師：為什么？

　　生：不能表示作者的情感。

　　生：不能突出作者對生命的珍愛。

　　師：對，標題用反復的修辭手法強調了這種生命意識。

　　２、抓關鍵詞：

　　師：領會了標題的作用，我們接著理解課文。請大家從敘述對象，目的和作者的情感三個方面找出前三段的關鍵詞，先獨立閱讀，再小組討論，全班交流。

　　生：我們小組一致認為：第一段的關鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。

　　師：那么，本段敘述的對象是什么呢？

　　生：飛蛾。

　　師：“掙扎”這個詞表示了什么？

　　生：生之欲望。

　　（展示第一段關鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚）

　　師：誰說第二段。

　　生：香瓜子、突破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。

　　師：注意到了“突破”，“擎天撼地”這兩個具體表示生命力之強的詞語。不錯。

　　（展示關鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬）

　　師：第三段寫自身的'心跳，強調的是什么？

　　生：強調的是“這就是我的生命”

　　師：是自身的，而不是──（生：他人的），是充溢活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老無力的），是珍貴的，獨一無二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪費的）。

　　師：對，這是一種強烈的個體生命的意識。我們把這一句再讀一遍。（生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀）

　　師：既然生命如此可貴，作者由此發(fā)生了怎樣的感悟，找出關鍵詞。

　　生：負責、發(fā)揮、價值、光彩有力、掌握、奮斗。

　　師：請找出三個最關鍵和有代表性的。

　　生：負責、價值、奮斗（展示：心跳、我的生命、負責、價值、奮斗）

　　師：最后，請你綜合這些關鍵詞，用一句話概括文章的主題或自身的收獲。

　　生：生命是短暫的，但假如我們好好利用，我們的生命將會是有價值的。

　　生：我從文中感悟到作者對生命的向往與追求。

　　生：我感悟到作者對生命的渴望與追求。

　　師：說對生命的向往與渴望是否妥當 接著說。

　　生：作者對生命有強烈的意識和積極的人生態(tài)度。

　　生：我認為作者是想我們每個人都珍視自身的生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。

　　師：說得太精彩了！讓我們帶著對生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。（生齊讀）

　　三、聯想延伸

　　１、聯想自然：

　　師：當我們閱讀這篇文章的時候，它一定會震動我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯想到了什么？

　　生：蜻蜓被捉住時翅膀拼命的抖動。

　　生：魚被抓住時尾巴死命搖擺。

　　師：說得好，那植物呢？

　　生：梅花在嚴寒之際獨自開放，小鹿面對獅子老虎的捕獲竭力反抗。

　　生：仙人掌，它在沙漠中堅強不屈地生長。

　　生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風暴雨的侵襲，它是多么堅強啊！

　　生：小草，野火燒不盡，春風吹又生。

　　師：請大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。

　　生：巖縫中的生命。

　　生：生機勃勃的草地。

　　師：這個仙人掌像什么？

　　生：像……

　　師：像一把……

　　生：利劍。

　　師：對，一把刺向青天的利劍。

　　２、聯想人物：

　　師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯想到哪些人呢？

　　生：張海迪小時候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅持學習，盡管她必需通過鏡子來反映書的內容。到最后靠自學獲得了大學文憑，并且成了著名的女作家。

　　生：司馬遷他雖然受到了嚴酷的宮刑，但他仍然堅持寫下了千古名篇──《史記》。

　　生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。

　　師：有哪些？

　　生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……

　　師：還有《駱駝祥子》。

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