小小的船課后反思

　　在現實社會中，教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的小小的船課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小小的船課后反思1

　　語文學習的外延與生活的外延相等，課內外的聯系，校內外的溝通，學科間的融合，使語文學習的天地更為廣闊，有利于學生的整體素質的均衡發展和創新精神，實踐能力的培養。《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發明家把矛和盾的長處集合起來發明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”學生對于這個道理的理解是教學的難點，怎樣攻破這個難點呢?我想：教材只是閱讀的文本，我們應該研究教材的價值，創造性的使用教材，把哪些反映時代精神，先進科學理念，關注社會、自然、生命等的'有價值的問題挖掘出來。

　　為了讓學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么?矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢?當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢?這時就想到了“課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢?”“同學們找一找，認真地讀一讀”。

　　這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。我讓學生說一說學了這篇課文后明白了什么道理后讓學生說一說生活中取長補短的例子。這種設計聯系了生活實際，使課內向課外延伸，實現了“文本、學生、生活”三位一體的大整合，在讓學生思維得以拓展的同時，讓學生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學生的創新思維又得到飛躍。充分體現了“語文課程的人文性是指語文教學過程中自我實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。”而學生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。

小小的船課后反思2

　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以小學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。

　　我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢于說自己的理解與看法。作為教師，要努力為學生創設創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法。如，在學習課文“我在小小的.船里坐，只看見……”在感受作者的意境時，允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“如果你坐在這小小的船里，你會看見什么？”學生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了我們的家”……還設計提問“你坐在小小的船里想干什么？”就出現了“在月亮上蕩秋千”、“與朋友打電話”、“與星星游戲”、“把書包掛在月亮上”等奇思妙想。

　　可見，讓學生自由地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經驗進行加工進行創造。

小小的船課后反思3

　　本階段的學生年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。

　　學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的`過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。在教學中我還做到了讓學生在閱讀中發展創造能力蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

　　所以小學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。

　　如，在學習課文“我在小小的船里坐，只看見……”在感受作者的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“如果你坐在這小小的船里，你會看見什么?”學生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學生自由地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經驗進行加工進行創造。

小小的船課后反思4

　　1、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。

　　課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，“學而不思則惘。思而不學則怠。”語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題，并采用在黑板上貼小問號的形式激發學生質疑。通過朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問號逐一打開。學生的思維能力得到了訓練。

　　2、拓展延伸，培養學生收集信息的能力。

　　《小小的船》是一首深受兒童喜愛的`兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。在教學中，我除了引導學生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學的重點。課前我布置學生收集關于月亮的詩歌、歌曲、故事以及一些小知識，學生都很感興趣。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事對月亮的了解越來越深，積累了不少知識，并從中得到了鍛煉，掌握了最基本的收集信息的能力。

　　3、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。

　　課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。

小小的船課后反思5

　　1、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性

　　在教學新課時，我從學生喜愛的故事入手，將例題設計成兩只母雞的對話，引出要求解決的問題，調動了學習的興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊;從而感受到學習數學的樂趣和作用。

　　2、在學習知識的同時注意思想方法的滲透

　　比較大小首先從比較兩只母雞的生蛋數開始，將實際問題轉化為數學問題——比較兩個數的大小;使抽出的.概念直觀化、形象化、簡單化。從新課的教學過程和做一做中都反映出轉化思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學的熏陶。

小小的船課后反思6

　　《課標》中提出：小學語文教學的出發點和歸宿應“立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在整個教學過程中，我以此為依據展開活動，取得了一定的效果。上完這節課我明白了一個道理："教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣"。

　　如果我們的"老師"與"學生"的分工是，"老師把知識告訴學生"，"學生則把老師講的知識聽好記住"，那這樣的教學恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石--美。缺乏美感的教學，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的`單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產生一種愉悅之感。

　　之所以這節課的教學效果很"美"。就是因為我用"美"貫穿全課，先是激發學生的興趣，感受美;再整體感知，再現美;最后品詞析句，體會美。我認為教學不能忽視了"美"的功能、"美"的力度。

小小的船課后反思7

　　《小小的船》以優美的語言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖——月兒是小船，“我”正坐在“船”上看著藍藍的天空和閃閃的星星……想象奇特，易于激發兒童朗讀的興趣，驅遣他們的想象。

　　教學片斷：

　　（出示課件：藍藍的天空和閃閃的星星）

　　師：小朋友，彎彎的月亮你覺得像小船，那藍藍的天像什么呀？

　　生１：我覺得藍藍的天像大海。

　　生２：我覺得藍藍的天像一張藍色的紙。

　　生３：我覺得藍藍的天像一條大河。

　　師：那你們覺得誰的說法最好呢？

　　生１：我覺得藍藍的天像大海最好，因為大海和天空都是藍藍的。

　　生２：而且大海和天空都很大的。

　　師：小朋友說得真好。那我們就學著最好的說法一起來說一遍，好嗎？

　　師：小朋友再看看，那一閃一閃的星星又像什么呀？

　　生１：我覺得星星像一朵朵美麗的花。

　　生２：我覺得星星像一個個五角星。

　　生３：我覺得星星像螢火蟲，一閃一閃的。

　　師：是呀，夏天的晚上，螢火蟲飛來飛去的，就好像天上的星星在一閃一閃的。

　　生４：我覺得星星像太陽光照下來的河水，一亮一亮的`。

　　師：你很會觀察，這個時候的河水是最美的了。

　　生５：我覺得星星像金銀財寶。（學生都笑了）

　　……

　　師：小朋友的想像都很獨特。老師覺得星星還像一顆顆美麗的珍珠。你們覺得像嗎？

　　生（齊）：像。

　　師：當你坐在彎彎的月亮上，抬頭看著那藍藍的天空和一閃一閃的星星，這是一幅多么美妙的畫面呀！小朋友，下面就讓我們一起再來把這首詩美美地朗讀一遍，好嗎？

　　反思：

　　想象是通往創新的橋梁。《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。本教學片斷的設計以培養學生的想象力為宗旨，給學生創設充分想象的空間。在培養學生想象能力的同時，學生的口頭表達能力也得到了提高。學生的發言充滿新意。同時，教師充分發揮了其主導作用，參與到學生的想象世界中，幫助學生拓展想象的空間，使課堂煥發生命的活力。

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