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《我為你驕傲》教學實錄
《我為你驕傲》教學實錄 篇1
課前談話：
師：同學們，請向四周望一望，看看今天的課堂與往常有什么不一樣？
生：今天的教室很大。
生：有很多老師聽課。
師：是呀，臺下坐著遠道而來楊東教授，也有很多領導和老師，他們都是來關心我們的，你想對他們說點啥嗎？
生：歡迎你們來參觀我們學校。
生：你們在路上辛苦了！
生：謝謝你們來聽我們上課。
師：同學們，這樣一個來之不易的機會，你們高興嗎？
生：高興。（學生興奮地說）
師：想不想展示我們最好的一面，（生答：行）我們有小小舞蹈家、小小歌唱家-----我們掌聲有請小小舞蹈家上場。
生：各位老師、各位領導，大家好！下面我為大家跳曲舞，名字叫《祖國，祖國，我們愛你。
師：同學們，從剛才的掌聲中，你們猜猜他們心里會想寫什么呢？
生：我想他們一定在想是二四班是最棒的。
生：我想他們一定在夸我們。
師：是的，剛才同學們的 表演真的很棒！想不想在課堂上展示自己呢？你想展示什么呢？
生：積極發言。
生：朗讀課文。
生：專心上課。
師：孩子們，相信自己能行你就能行。
教學流程：
師:（出示掛圖）孩子們，在一個風和日麗的下午，我來到了一座小院，院子里樹木蔥郁，綠草蔭蔭，掩映著金黃的柵欄，白白的墻，紅紅的瓦，真是個美麗的地方。在著個美麗的地方，發生了一個動人的故事。我門去看看吧！
師出示詞語)，（學生驚訝）。咦，在哪兒呢？孩子們,別著急，動人的故事就藏在優美的詞語中，誰來讀一讀？請你吧！
生:玻璃、破碎、伙伴、頓時------
師：你讀得真準確。孩子們，每個詞語都是有情有味的，如果你讀詞語時加上你的感情那會更棒的！誰再試試看？
生：伙伴、玻璃（輕聲讀得好）、破碎、攢錢、害怕-----
師：誰還想讀“害怕”這個詞？
生1：害怕（讀得較快）
師：誰再讀？我聽聽誰讀得最好？
生2：害怕（讀得好）
師：我也感覺到害怕了，再讀這個詞（請生1）。
師：好樣的，孩子們，你們能像他這樣把詞語讀得有情有味嗎？
生：齊讀。
師：你們讀得真好，老師有一句話送給你們——《我為你驕傲》，孩子們可以動動手，跟著老師書空。
師：今天我們繼續學習22課——師指著課題。
生：齊讀課題《我為你驕傲》
師：通過上節課的學習，你知道這句話是誰為誰說的？
生：一位老奶奶對小男孩說的？
師：你能加上我認為是------
生：我認為是一位老奶奶對小男孩說的。
師：進步大。
師：貼奶奶和孩子頭像。為什么老奶奶對男孩說這句話呢？
師：我們再次走進文本去看一看。請大家打看書，自由讀讀課文，邊讀邊想，奶奶為男孩的什么事感到驕傲？
生：齊讀課文。
師：孩子們，自由讀比齊讀更好，自由讀便于思考問題，你愿意自由讀嗎？
生：自由讀課文。（師巡視）
師：讀了課文，你思考了剛才老師提出的問題了嗎？好，你已經高高舉起小手了，請你說。
生：男孩能知錯就改，所以奶奶為小男孩感到驕傲。
師：你不僅理解了文章內容，而且還從文章中明白了，其他同學呢？我想知道是什么事情。
生：在一個風和日麗的下午，一個小男孩在玩耍時不小心打碎了奶奶家的玻璃，開始沒承認，后來主動向奶奶認錯，所以奶奶感到驕傲。
師：小男孩從玩耍到打碎玻璃再到改正錯誤，男孩心情發生了變化，文章中哪些詞描寫了男孩的心情呢？
師：請大家再次快速默讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號勾畫出描寫小男孩心情的詞語。
生：勾畫，隨機指一名學生上臺板書（開心、害怕、不自在、輕松）
師：誰來說說？
生：有“開心”。
師：如果你這樣說“我在哪個自然段找到了哪個詞，讓大家都明白”。
生：我在一自然段找到了“開心”。
師：不錯，哪個孩子接著說？
生：我在3自然段的末尾找到了“微笑”。
師：（摸著學生的腦袋）你再聽聽問題“是找心情的詞”，“微笑”是不是心情的詞？再聽聽別人的意見。
生：我在3自然段的找到了“擔心、害怕”。
師：還有沒有？往后看。
生：我在五自然段找到了“頓時”。
師：“頓時”是心情的詞嗎？你再想想。請你說。
生：輕松。
師：你覺得“頓時”是，還是“輕松”是？
生：頓時。（若有所思）
師：聽了別人的發言能糾正自己，很棒！
師：小男孩的心情由開心、害怕、不自在變為輕松，是什么原因使小男孩的心情發生的這樣的變化呢？讓我們再次走進文本，勾畫出表示小男孩心情的句子。
生：勾畫句子，（師巡回檢查，并參與學生活動）
師：想不想同桌交流一下？
師：同桌互相讀讀勾畫的句子，讀完后，可以談談你從這句話體會到什么。
生：交流。
師：同學們這么熱烈，我真想聽聽你們的意見。哪位同學最先匯報？從那些句子感受到孩子的開心？
生：“我們看著石頭像子彈一樣射出------覺得很開心，很有趣！”
師：誰再來開心地讀讀這句話？
生：“我們看著石頭像子彈一樣射出------覺得很開心，很有趣！”
師：誰比他更開心？
生：“我們看著石頭像子彈一樣射出------覺得很開心，很有趣！”
師：我聽出來了，你把兩個“很”字強調了。誰再來讀讀？
生：“我們看著石頭像子彈一樣射出------覺得很開心，很有趣！”
師：我從你的表情中也感受到了開心，掌聲送給他。我們像他這樣一起來讀讀。
生：齊讀這句話。
師：在開心地玩耍中，意外發生了，發生什么事呢？請看2自然段。
生：男孩把奶奶的玻璃窗打碎了。
師：當玻璃窗打碎以后，小男孩的心情、動作又是怎樣的？哪句話告訴你？
生：“我們聽到玻璃破碎的聲音，------飛快地逃走了�！�
師：你覺得你讀得怎樣？
生：還可以。
師：挺自信。你們見過兔子逃跑的情形嗎？我們再讀讀這句話。
生：齊讀句子。
師：從剛才的讀中，你體會到小男孩的心情怎樣？
生：害怕、擔心。
師：你從文中哪些句子也感受到男孩的擔心、害怕呢？
生：“我一想到奶奶家打碎的玻璃-----
師：是呀，那天晚上，當我吃晚飯時，我一端起飯碗，就想到老奶奶家被我打碎的玻璃，我很害怕；當我睡覺時，我一閉上眼睛，就想起老奶奶家被我打碎的玻璃，多么擔心。我也想讀讀這句話，可以給我一個機會嗎？先給我掌聲吧，好，我有信心讀了。
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師：謝謝你們的掌聲。你認為我那些地方讀得好？
生：溫老師，你讀“一想到奶奶家的玻璃”這兒讀得好。
師：謝謝你的夸獎，我會繼續努力。
生：我覺得溫老師讀“擔心她知道是我干的”這句讀得好。
生：我認為溫老師強調了“擔心、害怕”，很棒。
師：這樣就能體會男孩的心情了。那你們能這樣讀嗎？
生：能！
師：只要認真體會，你們比我讀得更好。
生；齊讀這句話。
師：這個段中還有哪個詞也表明小男孩害怕？
師：你舉手又放下，請你說，大膽一點
生：很不自在。
師：我不理解什么叫很不自在？不自在是什么感覺？（很多同學舉手）謝謝你們，這么多同學想幫助我！
生：不好意思。
生：很慚愧。
生：不安。
師：再讀讀句話，感受男孩的很不自在！
師：男孩如此害怕，為什么后來變得一陣輕松呢？一起看到4、5自然段。誰來讀？
生：讀4、5自然段。
師：聽了他的'朗讀，你知道小男孩為什么后來感到輕松嗎？
生：因為他知錯就改。
師：從哪兒感受到他知錯就改？
生：“我決定把送報紙的錢----
師：一起讀讀這句話。
生：讀句子。
師：從這句話知道什么？
生：我從句話知道小男孩明白錯了，并且用實際行動改正了錯誤。
師：這張便條上會寫些什么呢？
生：奶奶，我打碎了你的窗戶，請你原諒！
生：奶奶，對不起
生：我有補充，信封后面有我攢起來的7美元，拿給你修窗戶。
師：這就叫真誠地道歉。
師：你們的方式很好，老師想這樣開頭，你愿意幫我說完嗎“在那個風和日麗的下午，我———，又————
生：我不小心打碎了你的窗戶，我攢了7美元，拿給你修窗戶。奶奶，對不起，我錯了，請你原諒！
師：一起再讀讀5 自然段，感受小男孩的真誠，感受小男孩的知錯就改。
生：齊讀5 自然段。
師：現在，你想對怎樣夸小男孩呢？
生：小男孩，你真棒，你是我們學習的好榜樣！
生：小男孩，你知錯就改，我要向你學習。
生：小男孩，你是一個誠實的孩子，希望你繼續努力！
師：你們所夸獎的也正是奶奶想夸獎的，她收到男孩寫的信和7美元時，心情怎樣，？
生：很高興，很感動。
師：文中的奶奶是怎么做呢的？自由讀讀6、7自然段。
生：奶奶拿了一袋餅干給男孩。
生：奶奶寫了一張便條。
師：便條上會寫些什么呢？
生：我為你驕傲。
師：為什么而驕傲？
生：為男孩的知錯就改而驕傲。
生：為男孩的誠實而驕傲。
師：奶奶收到這張便條怎么不感動呢？他早已原諒了小男孩，因為男孩誠實、知錯就改。難怪奶奶這樣寫道：
生：我為你驕傲。
師：假如你就是奶奶會怎樣說這句話？
生：自豪地說
生：（聲音洪亮）讀“我為你驕傲”。
生：（做手勢）讀“我為你驕傲”。
生：齊讀“我為你驕傲”。
師：文章中男孩知錯就改令奶奶感到驕傲，那奶奶在男孩犯錯誤時，奶奶一直是微笑著。
師：讓我們看看那個感人的場面吧！出示掛圖。你看到了什么？
生：我看到了奶奶拿了一袋餅干給男孩，
師：你觀察到動作。
生：我看到奶奶微笑著。
師：從奶奶微笑中，你想對奶奶說什么？
生：奶奶，你心胸寬廣，我為你驕傲。
師：你不僅課內知識學得好，課外知識也很豐富。
師：小男孩的誠實值得驕傲，老奶奶的寬容值得稱贊。在生活中，你遇到過這樣的事或者人嗎？你還可以用哪些方法彌補我這次過失？
師：你喜歡交流哪個問題，就思考哪個問題，想好后就和鄰近的伙伴說說看。
誰愿意把自己的想法告訴大家？
生：我想交流第一個問題，有一次，我打碎了碗，我就用自己的零花錢買了一個。
師：有沒有像老奶奶一樣寬容的人呢？
生：我把媽媽給我買的鋼筆弄爛了，我就寫了一封信給媽媽，媽媽看了感動了。
師：你用這種方式承認了自己的錯誤，怎能不令媽媽感動呢？老師也很感動。
師：孩子們，寬容是一種美德，誠實也是一種美德，讓我們做一個誠實的人，做一個寬容的人，讓我們為自己而驕傲，讓別人也為我們驕傲。
自我反思：
在這堂課上，我力求讓學生積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵。我是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借。同時，我盡量在課堂上關注每一個學生，讓他們在我的激勵的話語和贊賞聲中保持探究讀書的熱情。
但是二年級的學生的閱讀能力和水平還有待于發展，這就要求我在今后的教學設計中注意讀書的目的性、趣味性問題，從而通過讀書使學生有所得，有所悟，有所提高。
省師培中心專家楊東點評：
1、值得倡導的是讓學生在課堂上多讀書，挖掘教材，說寫結合。
2、值得研究的是以下兩個方面；
（1）如何超越講讀課，即：課堂上老師講話的時間不能過多，要把學習的時間和空間留給學生。俗話說“留點口水樣牙齒”就是這個意思。
（2）如何讓學生學會真實表達，即：老師要關注學生的發言，反對老師引導學生說套話、假話。尤其是這種說理性較強的文章，老師要明白，教學生做人是教不會的，情感、態度、價值觀當做知識傳授是不對的，只有自己去感悟，自己去體驗才能學會。
《我為你驕傲》教學實錄 篇2
一、教材分析：
課文講的是一個小故事。寫了一個孩子不小心闖了禍，但他能認識到自己的錯誤，并且積極去改正錯誤。老奶奶為他驕傲，我們也被他的誠信感動，老奶奶那博大的胸懷更值得我們稱贊。
二、學習目標：
1會認9個生字，會寫12個字。
2正確，流利，有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。
3學會承擔責任，學會寬容。
三、教學重難點：引導學生自讀自悟，體驗人物感情變化是本課的重點和難點。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、由詞導入，質疑激趣
1、出示驕傲，指生讀。
2、指導書寫“驕傲”。其中“傲”是重點指導的字。（左中右結構）
3、理解“驕傲”。師：你什么時候有過驕傲的感覺？
預設：
●學生如果自己能說出驕傲的另一種意思，那么教師順勢而導。
師：你們理解得真好！我為你驕傲。
●學生如果說不出，則留到明理導行時再理解也不遲。
4、齊讀課題，質疑。師：讀了課題，你想知道些什么？
�、佟拔摇笔钦l？“你”是誰？
�、跒槭裁炊湴粒�
二、初讀課文，學習生字
1、生自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、學習生字
出示詞語：
光滑 玻璃 破碎
攢錢 道歉 頓時
信封 信箱
①自由讀
�、谥该中凶x，其中第一行：玻璃讀輕聲；第二行：注意是前鼻音；第三行：后鼻音。
�、坶_火車讀詞語
④齊讀
3、輕聲讀課文，說說你解決了哪個問題？
解決剛才問題，指生交流。
隨機板書（老奶奶 送報的男孩），練習說話（誰為誰驕傲）。
過渡：現在就讓我們走進這個故事。故事就發生在一個風和日歷的下午……
三、研讀課文1-2小節
1、學習第1小節
�、僮杂勺x課文，說說你知道了什么？
�、谥笇Ю首x：重點讀出開心。其中可抓住兩個像，感受快樂，讀出快樂。
2、學習第2小節
突然，發生了意外。
�、僖x第2小節
�、趲煟簭哪睦锟梢灾肋@是一件意外的事？（一不小心）
③如果你就是那位把老奶奶家的玻璃砸碎的小男孩，當時，你會怎么樣？
④交流，隨機指導朗讀。重點讀好最后一句。讀出當時的心情。
師：發生了這件意外之事，我又是如何面對呢？下節課再來學習。
四、書寫指導：“玻璃、破碎、繼續”
1、讓學生看田字格讀詞 “玻璃、破碎、繼續”，說說這三個詞的字形特點。
�。ü餐钠�、左窄右寬）
2、師指導難寫字：繼、璃，學生練寫，評議。
板書設計：
我為你驕傲
老奶奶 送報的男駭
開心 害怕
第二課時
一、復習導入：聽寫4個詞語。
二、感情朗讀，想象感悟。
1、感悟“我”的心理變化：默讀課文，劃出有關描寫“我”心情的變化。
2、感悟有關句子：讓學生朗讀我的心情變化的句子，說說自己的體會。
（1）我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
�。�2）我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
�。�3）那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
�。�4）我心里頓時感到一陣輕松。
其中（1）（2）兩句讀過即可。
不自在：這以后，……我卻覺得很不自在。
說說為什么會不自在？
輕松：為什么會輕松？體會并感情朗讀。
3、匯報小男孩是怎樣想的，怎樣做的。說說便條上的內容。
4、假如你是課文中老奶奶，當你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，你的心情怎樣？你會怎樣做？（讓生充分說。）
5、文中的老奶奶又是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個自然段。
讓生自由讀課文的'6．7自然段。
（1）老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？（小組）討論。
（2）匯報討論的結果。在慈愛又善良教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質——誠信、孩子的誠信。
�。�3）說說讀到這里最讓你感動是什么？
（4）你想對老奶奶，“我”說些什么話？
三、理解“驕傲”的另一層意思。
預設：
●針對上面學生已理解驕傲的兩種意思的情況：
出示句子：因為-------，所以我為你驕傲。
●師：學到這兒，題目中的驕傲又是什么意思？
換詞理解—-自豪。
出示句子：因為-------，所以我為你驕傲。
四、擴展延伸
1、你覺得我還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失？
2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？
五、寫字指導：報、拾、滑、封
板書設計：
�。ㄓ掠谡J錯……）我為你驕傲
開心 害怕 不自在 輕松
作業:
會認9個字,會寫12個字.
正確、流利、有感情地朗讀課文。
跟爸爸媽媽交流在生活中你遇到的類似事情。
動手寫一張便條。
教學反思：
文中的“我”是一個可愛的小男孩，玩得開心，不小心砸碎玻璃而害怕，擔心，心里感到不自在，攢錢，真誠道歉，心里感到輕松，小男孩的心理變化是本課的線索。教學中可讓學生體驗這種情感變化。而對于文中的“奶奶”的感悟，又是另一條線索�！拔⑿Φ卮蛘泻簟薄拔⑿χ舆^報紙”，兩處的“微笑”，可是對人物感悟的切入口。
《我為你驕傲》教學實錄 篇3
一、復習
直入文題并板書。復習本課的生詞，認讀詞語。
質疑課題，教師問：
“我指的是誰？“
老奶奶。
“你指的是誰？
小男孩。
二、整體導讀
教師引導：
為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。
指名學生匯報課文的主要故事情節。
三、深入研讀
�。�、教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。
�。▽W生自讀課文，相互交流）
學生匯報第１自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？
�。▽W生讀，評議后再讀）
教師抓住“……像……又像……”讓學生仿句說話。
學生讀第２自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！
�。ㄖ该x，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）
２、教師引問：
小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第３自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。
教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。
�。�、教師引導：
小男孩后來是怎么做的？學生讀第４自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：“７美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出折合人民幣６０多元。老師再讓學生體會６０多元的價值。
�。�、教師繼續引導：
小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。
讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。
�。怠⒁龑В�
老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？
�。▽W生讀５、６自然段。并且說出了自己的理解）
你認為老奶奶是什么樣的'人？
�。▽W生很活躍，談出各自的看法）
四、歸納領悟
教師小結：
老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。
五、巧妙拓展
讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？
教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話），這時，一學生提出要給老奶奶回信。一學生提出寫信要把字寫好，要求老師指導寫字。
六、寫字指導
教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。
七、課后作業
讓學生給老奶奶寫信。
《我為你驕傲》教學實錄 篇4
教材分析
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。
教學描述（大致）
一、復習
直入文題并板書。復習本課的生詞，認讀詞語。
質疑課題。教師問：“我指的是誰？（老奶奶）”“你指的是誰？（小男孩）
二、整體導讀
教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。
指名學生匯報課文的主要故事情節。
三、深入研讀
教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）
學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）
教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。
學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧�。ㄖ该x，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）
教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。
教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。
教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出折合人民幣60多元。老師再讓學生體會60多元的價值。
教師繼續引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。
讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。
引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）
四、歸納領悟
教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。
五、巧妙拓展
讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？
教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話），這時，一學生提出要給老奶奶回信。一學生提出寫信要把字寫好，要求老師指導寫字。
六、寫字指導
教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。
七、課后作業。讓學生給老奶奶寫信。
教學評析
綜觀時璐莉執教的這節課，充分體現了以下特點：
一、注意了語文基礎性的把握。
語文新課程實施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎訓練，使語文教學變得浮躁、拖累、復雜，語文教學演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實踐表演課。而惟獨不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語文教學的實質，“荒了自己的田，肥了別人的園”
天津師范大學高恒利教授在上海語文教學改革會議發表論文指出“語言訓練是語文教學之本”。葉圣陶語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。
全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓會議中指出：課改以來，有人在強調人文性的時候，不恰當地“將孩子和洗澡水一起潑掉””�！昂⒆印奔凑Z文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。
恰切地做法是在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。時璐莉執教的這節課，力求體現這樣的教學思想。譬如，開課伊始，從復習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閱讀教學，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語文的基礎。過去閱讀教學，尤其是第二課時，往往忽視字詞的復習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現，所以我主張，每課都學習生字，每課都鞏固生字，每課都寫點生字，反復的強化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓練展開教學活動的'。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都體現了語文教學的訓練意識，注重了基礎性的把握。
二、教師先發揮了導學的作用，然后是以學定教，順學而教。
新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。使教學面貌發生很大變化，這個變化在教學發展史上有重大意義。*但由于認識和實踐上的偏差，教學中也出現了自主異化為自流，合作學習變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學習。課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，而“教”的方式決定“學”的方式。因此，在轉變學生學習方式上，教師起著關鍵的導航、定向的作用。（崔巒）
這節課，執教者先是從文題中引發問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發現了什么？并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。學生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學而教。例如，一個學生說：“我知道小男孩在玩時是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學生說：“想讀�！睂W生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學生參與評價。一學生抓住“開心”這個詞來體會，教師就引導說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學生讀課文時，發現有一句話表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個詞你體會到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學習反饋的過程中，教師關注的是學生怎么學的，教師就怎么教。充分體現教師與學生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學既沒有失控于學生，又沒有教師的牽強附會。
三、注意多元的理解，實現文本價值。
閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。課改以來，我們發現，當學生憑著自己的經驗對問題產生異向的時候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語文教育的重要指標是培養什么樣的人，首先要培養他們的正確的人生態度和價值觀，還要培養他們科學的思維方法和良好的思維習慣。
培養什么樣的個性？應該是積極的健康的個性�！耙话賯�讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢？我的想法是，盡量發揮學生的個性見解和創新的思想，然后在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。
這節課，教師注重了學生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、激動、內疚……
四、注意聯系生活，利用移情讓學生產生體驗。
移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發出情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。（說明這個理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個學生理解“開心”一詞時說：“上學期，我們到大宮去上課很開心�！崩蠋熞龑В骸前�！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現了語文即是生活，生活既是語文。
五、有了生成更精彩。課堂教學是預設的，同時又是生成的。
一節好課，其中一條重要的標志是，看在預設的框架內，學生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過程。如果能達到背棄教案而教，也能體現語文教學的思想，那是最好的。
這節課，雖然沒有背棄教案而教，但教學過程中，確實生成了新的問題。例如，一個學生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個意外生成的問題，老師針對這個問題，讓學生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如，教師設計了替老奶奶給學生寫一封信，學生感到非常的好奇，在學生的好奇中，教師公布信的內容——鼓勵學生好好學習。學生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個學生說，寫信要把字寫好。老師順勢進行寫字指導。這個環節，老師是預設的，但學生的情感是生成的。
《我為你驕傲》教學實錄 篇5
師：小朋友，上課之前，看老師寫個詞，注意看，馬字旁要寫得瘦長一點，右邊寫個“喬，”;“傲”字左邊是單人旁，中間部分要先寫橫折鉤，再寫一撇，右邊加個反文旁，一起來讀一讀。(邊范寫邊講解)
生：(齊讀)驕傲
師：真好聽!要是能用這個詞說一句話就更了不起了。誰能聯系自己的生活說說看?
生：小明得了第一名，小麗得了最后一名，小明有點驕傲。
師：噢，這個“驕傲”的意思是有點翹尾巴了，是吧?誰再來說?
生：我考了一百分，媽媽為我驕傲。
師：這個“驕傲”有點自豪的意思。還有誰想說?
生：小麗今天穿得很漂亮，她有點驕傲。
【“驕傲”一詞的教學包含兩項活動：示范書寫、用詞說話，簡單、樸實，顯得干凈利落。引導學生聯系生活用詞說話，旨在讓學生在運用中理解“驕傲”的兩個義項：自以為了不起;感到自豪。從理解水平來說，“運用”高于“解釋”，但由于二年級學生的語言能力所限，會用的詞語不一定能作具體解釋，與其糾纏于詞語的意思，不如讓學生運用說話，鮑老師的教學就落實在學生對語言的實踐運用上。如果在“小明(得了第一名)有點驕傲”之后，教師及時補一句“得了第一名不驕傲，得了最后一名不自卑，那才是好孩子!”就顯得更完美了。因為用詞說話不但要求“對”，更要求“好”。“對”重在表達形式的規范性，“好”重在思想內容的道德性。既“對”又“好”，文道統一。】
師：也很好，今天咱們就來學習一個小故事。(師板書課題)來，一起讀。
生：(齊讀)我為你驕傲
師：這句話是一位老奶奶說的，到底是怎么回事呢?趕快拿起你的課文紙，放聲讀課文。要求讀正確，讀通順。
(生放聲讀書，師巡視、指導。)
師：小朋友們已經讀完了，朗朗的讀書聲真好聽!你們看，這里的六個詞你們會讀了么?咱們先不急，同桌先合作，試著讀讀看。
生：(各自練讀)
師：好，現在大家都更有信心了。誰來讀第一行?
生：(讀第一行三個詞語)
師：讀得真好!大家注意“玻璃”這個詞的后一個字要讀輕聲，大家跟我讀。
生：(跟老師齊讀兩遍)
師：課文中像這樣的輕聲詞還有很多，你們會讀么?(多媒體出示詞語)自己輕聲練練看。
生：(練讀輕聲字)
師：開火車讀一讀。(生依次輪流讀)
師：大家一起來讀一讀。
生：(齊讀)
師：輕聲的詞讀好了特別好聽。誰來讀黑板上的第二行詞語?
生：(讀詞)
師：老師提醒大家，“信封”的“信”是前鼻音。請你再來讀一次。
生：(練讀第二行，師及時糾正“信”的讀音)
師：小朋友們，你們看這三個詞之間有著有趣的關系，你能不能根據它們的關系，給它們排排位置，你想怎么排?
生：我想把“信箱”放在第一個，“信封”放在第二個，“便條”放在最后
師：為什么呢?
生：因為便條裝在信封里，信封裝在信箱里。
師：很好，這是他的看法。你們還有自己的看法么?
生：我認為“便條”應該放在第一位，“信封”放在第二位，“信箱”排在最后。
師：為什么?
生：因為要先寫便條，再把它裝在信封里，再把信封放到信箱里。
師：他們說的都不錯，把掌聲送給他們。
師：故事中的小男孩也寫了一張便條，在便條中把事情向老奶奶說清楚了，可不巧這張便條被弄濕了，只剩下這么幾個詞(多媒體出示缺字的便條)，這三個詞會讀么?請一位小朋友讀一讀。
生：(讀詞)
師：第二個詞語有點難度，請你帶著大家讀一讀。
生：(齊讀詞語)
師：你瞧，便條上的內容不完整了，你能不能幫助他把便條上的內容補充完整啊?好，不著急，現在請小朋友們打開書，把故事內容再默讀一遍，邊讀邊想，想好了再說好么?
生：(默讀課文，師巡視)
師：好，跟你的小伙伴討論討論，看怎樣才能把這張便條上的內容說清楚。
生：(小聲討論)
師：怎么樣?請一位小朋友說一說。
生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好!我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送報紙攢了七美元，拿這個錢給您修窗戶�！o您送報紙的小男孩3月21日”。
師：真不簡單，事情講得很清楚是不是?還有誰想講，沒發過言的把手舉高一點好么?
生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好!在一個風和日麗的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一塊塊小石頭扔到你家的房頂……”
師：對不起，打斷一下，想一想，我們生活中用的便條很短，不可能把這么多內容寫上，想一想，該怎么說?
生：“尊敬的老奶奶：您好!我上次打破了你家的玻璃，我靠送報紙攢了七美元，這七美元作為對您的賠償�！o您送報紙的小男孩3月21日”。
師：他們說得真好，我們把掌聲送給剛才的兩位同學吧!
【鮑老師將課文中的生詞進行了恰當的歸類：第一類為含有輕聲的詞語;第二類為三個有內在邏輯聯系的詞語，引導學生排列位置;第三類為概括事件的關鍵詞，藉此可以幫助學生完整復述便條的內容，即概括事件。這樣的詞串教學活動實現了多項教學目標：一是正確認讀了生字詞;二是憑借核心詞匯聯想事件過程，概述便條內容;三是在語境中運用詞語，內化了課文語言，提高了學生的語言表達水平。尤其是利用了文本的“留白”，以三個核心詞語作為想象便條內容，進而練習概述事件，體現了教者獨具匠心的教學設計;當學生概述便條過于具體時的及時打斷，則體現出了教者的教學機智，正是及時的打斷、提示，才促進了學生概括能力的發展�！�
師：小朋友，您們看，這就是事發當天的情形，要讀好這段話可不容易，趕緊在座位上練一練，放聲讀一讀。(多媒體出示課文片段)
生：(自由練讀)
師：會讀了，把手舉起來，請你讀一讀。
生：(讀書)
師：你們看，他讀得不多一個字不少一個字，還注意節奏，這就叫正確、流利。誰還想來挑戰?
生：(讀書)
師：你看到“石頭……”
生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”
師：你們都看到“石頭……”
生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”
師：從這句話中你能讀出什么?
生：我覺得石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，有點危險。
師：你感覺到速度很快，能把這種感覺讀出來么?
生：(讀句子)
師：哪位同學再把這句話讀一讀?
生：(讀句子)
師：聽你讀，不僅讓人感覺石頭速度快，還讓人感到它們像流星一樣密密麻麻。小朋友一起試試把這種感覺讀出來吧!
生：(齊讀句子)
師：孩子們，對于他們的玩法，你有什么擔心的么?
生：萬一把老奶奶家的玻璃打碎怎么辦?
生：萬一砸到自己怎么辦?
生：要是旁邊有人經過，砸到別人怎么辦?
師：大家都在為他們擔心了。(多媒體出示玻璃破碎的聲音——“呯”)這是怎么回事?
生：玻璃碎了。
師：是呀，玻璃被砸碎了!闖了禍的我們像兔子一樣飛快的逃走了�！澳翘焱砩希乙幌氲嚼夏棠碳冶淮蛩榈牟ＡЬ秃ε�，擔心她知道……”接著讀!(出示多媒體課文段落)
生：“是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著和我打招呼，我卻覺得很不自在。”
師：怎么才能讀出很不自在的感覺，自己練一練。
生：(自由練讀這段話)
師：哪個孩子來讀一讀?這一段可不好讀。
生：(有感情地朗讀)
師：老師聽出了你的心里非常不安，還有誰來讀?
生：(有感情地朗讀)
師：孩子們，你們都覺得不自在了，小男孩不自在的感覺我們都來做一做。(生起立顯出不自在的表情)，瞧，大家都不自在了，有低著頭的，有羞紅了臉的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你為什么這么不自在啊?
生：因為我打碎了老奶奶家的窗戶。
師：孩子，你為什么不敢正眼看老奶奶?
生：因為我怕她知道是我打碎了玻璃。
師：孩子們，這些話你們想說卻不敢說出口，于是就有了我們剛才的這張便條。來，你來讀讀。
生：(讀便條)
師：多么真誠，多么誠懇啊!來，大家一起來讀一讀。
生：(齊讀便條)
【鮑老師深得朗讀教學的精髓：憑借形象的語言，讀出語言的形象。引導學生想象“像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”扔出去、落下來的石頭，體會這樣玩的危險性;多媒體展現玻璃破碎的聲音，進一步營造文本描述的情景，讓學生入情入境;設身處地地體會打碎玻璃后的那種不自在，讓學生的體驗更為真切，朗讀時的語氣、語態便自然合乎語境了。課文內容明白如話，幾乎一讀就懂，要學生反復朗讀，很容易產生倦怠。然而練習正確、流利、有感情地朗讀，是一項重要而艱難的學習任務，特別是要讓學生從靜態的語言文字中讀出動態的形象與豐富的情感，則需要教師有足夠多的辦法。鮑老師設計的想象、造聲、體驗，使得朗讀訓練聲情并茂、饒有趣味，且逐層深入，不再是簡單的重復，足以見得其對朗讀教學的深刻理解。平實而不乏味，簡單而不單調，實在是教學的.藝術�！�
師：孩子們真棒，便條上的幾個字大家都認識了，我也為你們感到驕傲。仔細觀察，“玻璃”兩個字有什么特點。
生：我發現它倆都是王字旁。
生：我覺得它們像形聲字，“璃”是王字旁加個離開的“離”。
師：這種記憶方法也不錯�！傲А弊直容^復雜，來，大家一起伸出手學著把它寫在田字格里。注意“璃”字左窄右寬，注意筆順，“離”的下部要寬一點。請小朋友把抽屜里的便條拿出來，端端正正地將“玻璃”這個詞寫一次。
師：(巡視學生的寫字姿勢)寫好的，把這兩個字在心里默默地記一記。現在，大家從身旁找個小伙伴，交流一下寫的字，有寫得好的夸夸他，不太滿意的地方，一起改一改。
生：(互相交流改寫)
師：好，小朋友，小男孩給老奶奶寫了一張便條，不久他也收到了老奶奶寫給他的便條，那上面只有一句話。
生：(齊讀)我為你驕傲
師：下節課，我們繼續學習。
實錄點評
【書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習慣的訓練。課堂上在教師指導下的書寫練習隱含著多重功效，故而應該留有足夠的時間讓學生練習書寫，而不能蜻蜓點水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習留到了課外。鮑老師在短短的30分鐘內，還留有這樣寶貴的時間，讓學生動筆書寫，可見其對書寫教學的重視與落實。把書讀好，把字寫好，應該是低年級閱讀教學的基本任務，打基礎的階段就是要這樣實實在在地教與學。】
這是一堂30分鐘的語文課，盡管沒有能到現場觀摩，但依然能感受到課堂的精彩。這種精彩源自鮑老師清簡、平實而富有親和力的教學，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。沒有情緒的大起大落，也沒有聲像的眼花繚亂，有的是心平氣和的閱讀，有的是登山觀景的收獲。最為可貴的是，這堂課體現了鮮明的年段特點，是一堂低年級的語文課。
從教學目標和教學內容上看，聚焦在識寫生字詞、在語境中運用積累詞語、學習朗讀、練習概要復述等四個項目，切合低年段語文課程目標中的年段要求。教者沒有在文本的思想內容上兜圈子，而將對文本語言文字的學習作為核心的教學內容，使得教學內容和教學目標明晰而集中。我們讀的都是“白話文”，只要幫助學生掃除了字詞障礙，多讀幾遍大體上就能讀得懂寫了什么，即使有些不懂得地方，教師略作講解或者點撥，也就通曉明了。至于體會文本語言中的言外之意、言中之情，則是中高年段的閱讀能力要求，低年段的閱讀教學無須在此多花時費力，因為字詞教學、朗讀教學才是學生閱讀起始階段的核心內容。而現時的閱讀教學一味地強調體會、感悟，似乎要窮盡文本的所有意味，恨不得用x光透射文本，不能不說是閱讀教學的一種病態。更可怕的是從低年級就開始了這樣的“折騰”，讓學生在本來就很簡單明了的字詞句中翻來覆去地“琢磨”、“推敲”，常常讓人誤以為是高年級的語文課。模糊了年段特點，分不清年段界限，低年級的語文教學做了中高年級的事，越是做得勤奮，就越是誤人子弟。因為在低年級教學中該做的事就沒有時間去落實，比如識字教學，在課堂教學中總是匆匆而過，沒有從學生識字興趣、識字方法、識字能力、識字意識等方面去作努力，結果是學生只有被動識記、機械抄寫，學習負擔焉能不重?識字成為語文學習的一道難題。再如朗讀，只有一味的“蠻讀”，而不見具體可行、有章有法的朗讀方法的示范與指導，讀來讀去，只有熟練，而好的朗讀技法沒有學到，朗讀能力不見提高，卻常常在無意中養成了“唱讀”、“指讀”等不良的朗讀習慣�？梢姡诮虒W目標上準確地定位而不越位，在教學內容上科學地定位而不錯位，是一堂好課的基本標準。顯然，鮑老師的這堂課文課，是一堂好課。
從教學方法和教學過程來看，這堂課簡易、樸實。鮑老師所運用的教學方法很簡單，學生一看就懂，一用就會。比如范寫、引導學生體會人物此時此地的感受、指導概述等，具體而明白，簡單而有效。整堂課沒有目不暇接的多媒體聲像展示，只有朗讀、復述、書寫等教學活動，顯得比較靜謐。有人主張語文教學要讓學生“動情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，鮑老師的課堂用語平實而不乏親和力，時時流露對學生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優雅了。其實，最好的教學媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術!
當然，現場觀摩這堂課的老師們會有更多的感觸，僅評一份實錄點評，難免掛一漏萬，甚至偏于一隅，敬請大家指正。