孤獨之旅反思

　　在現在的社會生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家收集的孤獨之旅反思，希望能夠幫助到大家。

孤獨之旅反思1

　　如何讓學生理解孤獨，感悟成長的真諦，是本堂課的教學重點，：隨著新課程的深入推進，讓學生成為人的課程成了語文教育發展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現學生的主體性，讓學生成為語文學習的主人，還學生閱讀主動權，實現了新課程改革的縱向發展。主要表現在以下兩個方面：

　　（一）開放的問題設計，還學生自主閱讀權力

　　本節課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，并將發現的機會給了學生。教學中設計了“為什么說這是一次孤獨之旅呢？當他勇于面對孤獨后，他又會怎樣？”兩個問題，這問題如投入石頭的湖面一般，學生在尋找文本發現問題的過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的`美點及美感把握準確，有的學生分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個性閱讀鑒賞水平。

　　由此，我想到了我們的語文閱讀教學不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生依據自身的知識積淀和生活體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實現“交流”與“互惠”，就會迸發出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

　　（二）平等的對話氛圍，給學生自主閱讀空間

　　說實在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規思維的束縛，這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。因此，我們在平時課堂教學中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動腦想想，多給機會讓學生進行交流，重視學生那稍縱即逝的思維火花的閃現，平等地對待學生的回答、質疑，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發現學生的創造潛能是多么巨大。這時的課堂會因學生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

孤獨之旅反思2

　　一、借助影視為切入口，設計不錯本課借助影視來教學，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學生一個理解課文的途徑，讓學生覺得他們學得到。文章導入部分，以電影主人公成長過程中比較感人的一個場景為切入點進行情感渲染，學生由影片走進現實，再由現實走進課文感受杜小康。層層遞進，情感渲染很到位。在學生感受杜小康的“孤獨”時，以電影片段中“心理描寫”和“環境描寫”進行初步感知，學生很快能從課文中找出來，并且發表自己對杜小康孤獨的獨特見解，迸出了思想的火花：比如說：我覺得他走出孤獨了，因為文章最后寫到，“鴨子下蛋了”，蛋是新生命，那這代表杜小康新生命的開始，所以他走出了孤獨。

　　二、學生預習很好導入課文之后，教師檢查預習作業。作業要求畫出課文中自己喜歡的句子，并說出為什么，在這一環節中，同學們非常積極，有從修辭、詞語方面分析的，也有從文章情感、內容角度去分析的`……我認為這一環節調動了學生上課的熱情。并且這初步感知課文，為下面的環節作好了鋪墊。這一常規預習作業，也教會了學生在以后課外閱讀中，學會找一些句子來分析課文。

　　三、課堂氛圍不錯：在幾個環節中，學生發言人比較多，都想暢所欲言，課堂氣氛非常好。可以說，把課堂還給了學生，學生是主導，學生是課堂的主人。他們在積極發言中，鍛煉了自己，同時也感覺到身心愉悅。

孤獨之旅反思3

　　一、教學目標：

　　1、通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2、賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

　　3、學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。

　　二、教學重難點：

　　1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2、賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

　　三、教學準備：

　　多媒體。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

　　問：同學們知道這首歌的歌名嗎？

　　人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。（出示文中插圖）

　　請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？

　　那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。

　　（二）初讀課文，感知文章內容。

　　1、本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?

　　2、根據故事情節給課文擬一個標題，并說說你的理由。

　　（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）

　　（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。

　　1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

　　理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

　　2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

　　（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句<可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找>，并說說句子體現的是怎樣的心理。）

　　（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

　　3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

　　（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）

　　他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

　　（四）賞析環境描寫的語句。

　　這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢（他身邊的環境是怎樣的）？

　　1、請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

　　示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

　　賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的`幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

　　總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

　　2、猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？

　　小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

　　3、練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

　　請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。

　　示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）

　　（五）小結全文并拓展。

　　這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

　　教后反思

　　杜小康在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢.學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質,并能內化成自己的品德。

孤獨之旅反思4

　　《孤獨之旅》一課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。教學中，體現了以“以學生為本”的思想，給學生自主探索的機會，有效的激發了學生的主動創新意識，倡導了自主、合作、探究的。

　　《孤獨之旅》一課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。教學中，體現了以“以學生為本”的思想，給學生自主探索的機會，有效的激發了學生的主動創新意識，倡導了自主、合作、探究的學習方式，培養了學生樂于探索的興趣，體現了新課程的教育理念。現在我對這節課從兩大方面反思如下：

　　一、任務達程度凸顯。

　　《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的`孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此從整堂課的構思看，以小說的三要素（人物、環境、情節）為主線來理解分析課文，思路清晰，也很好的體現了語文這一學科的工具性；在三要素中，重點圍繞典型環境中人物的心里感受展開分析，重點突出，教學效果顯著。

　　二、課堂生成效果佳。

　　1、從導入看，仇老師在教學前，結合學生的實際情況，讓學生既明確了課文背景，也了解了課文內容；又借助影視來教學，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學生一個理解課文的途徑，又以此導入新課，走進文本的方式擬定了教學流程：

　　（1）整體感知，理解孤獨。

　　（2）速讀課文，感悟孤獨。

　　（3）聯系自身，暢談孤獨。

　　2、從指導閱讀看，我們團隊認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗，來達到最理想的閱讀效果。這正對應了《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。

　　因此，我們團隊認為“板塊一” 通過引導學生結合小說三要素概括課文內容，學生與文本對話的方式引導學生理解“孤獨之旅”的含義。學生板演后，教師讓學生讀，教師巧妙的提示，學生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子，經歷風雨后成長。”這一環節既調動了學生學習的熱情。又讓學生的感知課文，這初步感知課文，為下面的環節又作了很好的鋪墊。這一常規教學，也教會了學生在以后閱讀小說的方法，并培養了學生篩選信息的思維能力和語言概括能力。

　　“板塊二” 通過學生四人一組快速瀏覽課文，學生找關鍵語段來深入研析課文，關注主人公的心路歷程，感悟孤獨，突破文章的重點。我們團隊認為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，又因為這是第一課時，仇老師對教材進行了重組，把重點放在賞析典型環境下人物的心理感受，而情節一帶而過，沒有去追求面面俱到，但以點帶面，也收到同樣的教學效果。這一環節的設置為學生創設了自主探索的舞臺，激發了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養，給予學生發現問題和解決問題的合作機會。特別是仇老師在這一環中的圖片展示時，配以簡單的三個問句：“呆一天還行，呆一個月甚至是一年呢？”學生自然有了“受不了”的答案，頃刻之間學生便走進了杜小康的內心。

　　“板塊三”則是為學生設置了寫作平臺，通過學生寫幾十個字的短信的方式引導學生關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。從而體現了語文的人文性，也實現了情感態度價值觀的目標。這一環節的設置，體現了教師把課堂還給了學生，學生是主導，學生是課堂的主人。學生在積極發言中鍛煉了自己，同時在展示合作學習的成果時，學生有了成就感，身心感到了愉悅。

　　3、從多媒體使用上看，仇老師不喜歡花哨的東西，但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片，她都要好好利用，比如在本節課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來》，導入新課時插入電影《草房子》相關的視頻，這都有利于引導學生進入教學情境，多感官并用去感受文學的美！

　　三、經過細品與反思，我們團隊也發現了這樣那樣不完美之處：

　　1、課堂時間安排還不夠充裕。在給學生速讀概括，找關鍵語句方面用的時間較長，學生抒寫自己內心感受后展示的時間較少。這不能不說是一大遺憾。

　　2、為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此教師組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處。

　　3、由于疏忽，在設計拓展作業時：如果你是文中的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、同學……寫信，情書孤獨之境時，意外的將爸爸也打進課件里，如果爸爸、媽媽直接換成親人會更好。

　　4、仇老師在偶發事件處理上不夠妥當，男生不敢發言，教師應鼓勵學生，不會沒關系，重在參與，然后再讓男生回答。

　　總之，通過這次活動，我們團隊受益匪淺，在今后的教學中我們要永遠告誡自己：“敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！”這樣，我們才會不斷進步。

孤獨之旅反思5

　　教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發展規律”的原則，既尊重學生的人格。也根據學生的性格特點和心理發展的需要，從激發學生興趣、培養探究意識入手，過程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。在實現知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結性評價。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。我幫助他們認識成長猶如“蠶蛹蛻變為碟”“鳳凰涅磐”要經受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。

　　在教學中，我重點培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學生的語文素養。

　　范例四《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。

　　“孤獨”可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：

　　一、整體感知，理解孤獨。

　　二、品讀課文，感悟孤獨。

　　三、聯系自身，暢談孤獨。“板塊一”通過情節概述、分擬要點、情景仿寫等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養學生的概括能力。

　　“板塊二”

　　通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。

　　“板塊三”

　　則引導學生賞析語言理解“孤獨”。“板塊四”則啟發學生關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。

　　我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的'時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。

　　因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫和環境描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

　　這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學中我要永遠告誡自己：敢于創新，敢于嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長。

孤獨之旅反思6

　　新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調學生積極性的活動。

　　結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節課學生讀了幾遍書?提出了幾個疑問?思考了幾個問題?學會了哪些知識?發展了哪些能力?便又覺得這課活潑有余，扎實不足。我的這節課在起初的設計上,并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調動學生的積極性,希望使學生走進孤獨---承取孤獨----享受孤獨,在每一個環偵,我都考慮到學生的個體差異,甚至作為老師,我本身就有點逃避了孤獨.

　　這節課比較輕松和愉悅,甚至大部分的時候我們都在笑聲中度過的.孩子享受到了走出孤獨的喜悅,板書的創新設計,拓展訓練的游戲設計等,使孩子感受到了樂趣.充滿了新鮮之感.但是對于課本的雙基問題,就顯得比較少.課后我仔細尋找了原因.在授課的過程中,由于時間的關系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學內容,因此，就出現了課本知識講解的很少的情況.

　　課后仔細想想.在某些環節可以壓縮設計.這樣可以大大節省時間.另一方面,就是我太注重這節課的活動設計了,忽略了課本的內容,一味的達到情感價值態度觀的教學目標,而忽略了雙基的培養.我反思的結果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關注每個學生在說些什么、做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續發展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使∑們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。

孤獨之旅反思7

　　本課值得思考的一個問題回顧上課環節：教師：(播放完《一個獨生子女的故事》電影片段后)這部影片震撼你的是什么呢?學生甲：看不懂，覺得很好笑。學生乙：比周星馳還搞笑。(這個學生的回答當時我沒聽見，他自己嘟囔，教研員評課時告訴我的。) ……當時，我覺得讓人匪夷所思的是：這么令人感動的一部影片，提前也看過了，竟然有很多學生說看不懂，很好笑。我自己和他們一起看時，潸然淚下，可是，他們卻……，為什么呢?之后，我找那學生談話，他說他能看懂影片，但覺得電影里那個女孩張鳴鳴哭，讓人覺得好笑。我當時反問他：“你不被他那種堅強所感動嗎?”“沒有啊”。我傻眼了… …

　　反思：我想，他們應該是不理解那樣的未曾經歷的情感，“情感的缺失”也許使他們感覺到的是麻木。所以，我們不難理解在作文中，他們的文章沒有題材可寫，沒有情感的渲染;在課堂上，不被文章的優美所感動……所以作為教師，面對許多不愿聽課抑或是聽不懂，甚至是存心搗亂的學生時，在課堂上的老師應該如何去面對呢?是渾渾噩噩的教完算了嗎?其實要想完成任務真的很簡單。但作為教師這一特殊的職業，其特殊就在于他面對的是一個個活生生的人，是一個塑造人的職業。這就要求教師不僅僅要有淵博的.學識、寬廣的胸懷和無私的敬業精神及對學生的愛心，還應有高超的調控能力和感召力，以使每一個學生能以積極的態度、良好的心態去迎接新的學習。

孤獨之旅反思8

　　[教學目標]

　　一、初步體會小說中環境、細節描寫對刻畫人物的作用。（教學的重點）

　　二、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。（教學的難點）

　　[教學方法]誦讀法揣摩法點撥法文本細讀法

　　[基本理念]

　　緊扣本單元和小說的主題，立足大語文，彰顯語文味，由小說三要素入手展開教學。在教學中，注重人文性的滲透，強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。

　　[教學思路]

　　①、課前發放課文材料，要求學生結合課后練習進行預習，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導入新課，展開學習，教師抓住小說三要素設疑激趣，引導學生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內心世界，在抓住重點詞句進行細讀研讀，引導學生體會環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用；④、聯系學生自身，有課內走向課外，通過課內外文學的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學生勇敢的面對孤獨。

　　[教學流程]

　　（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學習創設情感的基調，特播放張雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同學們輕松了起來。）

　　一、玩味歌詞，導入新課：

　　“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在，語文無時不在。前幾天聽同學們唱歌，我發現有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”（看幻燈，點名學生唱這兩句）……同學們，你們想長大嗎？（由學生談論成長的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經受考驗，學會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。（板書課題）

　　[設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，即是：人，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學上存在論的探險（徐妍語）。因此筆者在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，由時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發學生學習熱情。

　　二、設疑激趣，整體感知：

　　1、小說寫了誰的孤獨之旅？（板書：杜小康）

　　杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）

　　2、假如讓你不上學，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調動學生生活體驗）

　　杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導學生圈點勾畫，找出關鍵句子）

　　過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。這個結局是令人欣慰的，但杜小康是經歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。

　　[設計說明]：在學生預習的基礎上設疑，由小說的情節要素入手，整體把握文本。設疑時采用連續性的發問，注重思維的連貫性；設置懸念，深入文本，注重學生閱讀興趣的調動。

　　三、走近人物，體驗孤獨：

　　1、請看大屏幕（點擊幻燈片），這是一副來自課本里的插圖，誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當時的心情？（根據學生回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）

　　[設計說明]：采用直觀式教學，以課文的插圖為切入點，激發學生的閱讀興趣，訓練學生的口語表達能力，同時，也為深入學習文本做好鋪墊。

　　2、據學生的回答追問，進行文本細讀：

　　追問：你能從文章中找出相應的段落語句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學生劃出相應的段落句子，引導學生仔細的品味推敲揣摩語言）

　　A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學學生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。

　　B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

　　提問：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？

　　（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

　　⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）

　　C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現在哪里？

　　……

　　[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構、修辭、文體等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對言語的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過變換人稱的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語言的空白等手段，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。

　　3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學說說。

　　點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學生齊誦《假如生活欺騙了你》）

　　[設計說明]：語文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語文”的教育理念，由文本出發聯系生活進行假設，讓學生調動語言積累，學以致用，進行口語交際能力的訓練。

　　過渡：（教師幽默風趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了。他有沒有哭？

　　4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經歷了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之后）

　　過渡：他究竟經歷了怎樣的暴風雨？在暴風雨中他又經歷了怎樣的磨難呢？

　　▲文本細讀：下面請同學們齊讀第36自然段和46段。

　　提問：⑴、課文是從那幾個角度描寫暴風雨的？（視覺、聽覺）試找出相關句子。

　　⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

　　⑶、這些環境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）

　　⑷、暴風雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”你能說明白嗎？（委屈；激動；戰勝了暴風雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）

　　[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

　　5、教師小結：“不經歷風雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經受了暴風雨的`洗禮，才學會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著他的靈魂。

　　板書設計：孤獨之旅

　　杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強

　　↓

　　成長之旅

　　拓展延伸，品味孤獨：

　　1、其實，有許多成功的人物，都曾經經受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經接觸過多少經受孤獨的人物形象呢？

　　[教學反思]

　　本課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。教學中，以教師為主導，以學生為主體，有效的激發了學生的主動意識，倡導了自主、合作、探究的學習方式，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

　　一、江流天地外，山色有無中——教學設計立足大語文

　　語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練（張孝純語）。筆者認為，有限的文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關的語言資料，并加以積累和運用，激發學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，筆者緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環節，激發了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養，突破了教學難點。

　　二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學彰顯語文味

　　所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認識，筆者在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環境細節描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處

孤獨之旅反思9

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯系，暢談孤獨。“板塊一”通過情節概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環境描寫對表現人物性格的作用）和難點（引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”內蘊），“板塊三”則引導學生通過比較閱讀來關注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。

　　畢竟初三學生經過初一初二階段的學習已經對小說三要素有了相應了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。另外，借助多媒體輔助教學方式來構建生動的'語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。

　　具體到教學中，我首先由歌曲《陽光總在風雨后》導入，自然營造學習氛圍，讓學生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規教學模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應答案，輕松掌握課文內容，學習的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學生的敏捷反應令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時又不乏德育，也較為成功。

　　然而再回憶整個教學流程，我發現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發揮學生主體作用；個別環節包辦代替，直接給了學生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說，本節課的敗筆也讓我獲益良多。

孤獨之旅反思10

　　一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構的`，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。本課小說三要素很突出，學生故事情節敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環境描寫很多，學生在分析環境描寫的作用的時候有點困難，不夠完整，這方面還需加強對學生的訓練。

孤獨之旅反思11

　　本課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。以“遵循學生的身心發展規律”為原則，從激發學生學習興趣入手，以教師為主導，以學生為主體，有效的激發學生的主動意識。倡導了自主、合作、探究的學習方式，充分展現學生的個性思維和創新精神，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

　　一、江流天地外，山色有無中——教學設計立足大語文

　　語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練(張孝純語)。我認為，有限的文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關的語言資料，并加以積累和運用，激發學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的`舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環節，激發了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養，突破了教學難點。

　　二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學彰顯語文味

　　所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學(互享)的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語)。鑒于以上認識，我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環境細節描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點段落(細節描寫和環境描寫)細讀文本，并組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處。

孤獨之旅反思12

　　這一環節的說課，不再側重于教材內容的分析和教學環節的呈現，而是將重點放到教學設計意圖的闡釋上。比如為什么采用某一教學環節，滲透了什么教學理念，又是如何加以貫徹的等等。比如在教學《孤獨之旅》一文后，開課老師的說課就緊緊圍繞“怎樣讓學生體驗到孤獨”這一主題，介紹了為此采用的幾種活動及其設計意圖。

　　“體驗”，是閱讀活動中一個重要環節，沒有對文章內容的.共鳴，沒有與作者或文中的主人公同呼吸、共命運，就不能說是真正意義上的進入文體，而這又是當前學生閱讀中存在的一個突出題。

　　我們這堂課的開課老師，就針對這一點進行了有益的探索，從引入材料、創設情境、聯系生活實際、角色替換、語言感染、環境賞析等多個側面激起了學生的孤獨體驗，給聽課老師留下深刻印象，通過說課，就更好地闡明了這樣處理的意圖，一定程度上也從理論的高度給聽課者很大啟發。這種進行重點闡釋的說課，我們稱之為“微格”說課，它能更好地激發教師深入思考，也有助于提高教師的理論水平。

孤獨之旅反思13

　　巧妙的切入點能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時也不乏德育教育，這是我教學中較為成功的地方。

　　然而在教學這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發揮學生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學生的'答案，不利于學生思維的開發;在探究環境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個空白，需在后面的教學環節中注重這一問題，同時讓學生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過程中，擴展學生視野、豐富情感，激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

孤獨之旅反思14

　　《孤獨之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學內容，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程。這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。因此尋找文章的切入點和解讀文章尤為重要。

　　在教學中我首先由歌曲《小小少年》導入，學生在聽歌曲的同時很激動，這樣自然地營造了一種學習氛圍，讓學生的思想很快融入文本，走近文本，掌握大意，在感知文意之后，我打破往常教學小說的模式，尋找設計問題的切入點，從文題入手，設計了下面幾個重點突出的問題：《孤獨之旅》指誰的孤獨之旅？為什么？杜小康的孤獨是什么？

　　請用具體地情節說明。杜小康的經歷給了你那些啟示？請用富含哲理的語言寫出你對孤獨的理解。帶著這些問題，使學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快地找到了相應的'答案，掌握了課文的內容，顯得輕松、有余，學習的積極性和主動性也很高。特別是對孤獨含義的理解，學生的答案豐富多彩，語句優美且含義深刻，讓我大開眼界，很是驚奇。可見巧妙的切入點能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時也不乏德育教育，這是我教學中較為成功的地方。

　　然而在教學這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發揮學生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學生的答案，不利于學生思維的開發；在探究環境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個空白，需在后面的教學環節中注重這一問題，同時讓學生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過程中，擴展學生視野、豐富情感，激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

孤獨之旅反思15

　　衡量一堂語文課是不是好課，關鍵是看學生是否有所得，是否有助于學生的發展。而要實現以上的目標，關鍵是看學生的學習活動是否有效，教學目標的設置是否符合實際，課堂組織實施是否科學合理。

　　一、教什么永遠比怎么教重要----教學目標的定位必須凸顯文本的語文核心價值，將教學目標簡約化，使學生易學易得易消化。

　　有效教學有賴于教學目標的有效設定。它基于三個支點：1、是對學情的準確把握；2、是教師對文本的正確解讀；3、是教學目標必須集中、單一。

　　第一：我們的教學是建立在學生已有的知識積累、情感積淀、智力水平的基礎上的，是以尊重學生的閱讀習慣、思維方式為出發點的。

　　有時候，教師或以自己的感知強加于學生，限制了學生的自由；或強調閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。這樣的結果，哪怕是名家名篇，學生也會無動于衷。這種不從學生的角度引導學生閱讀的教學，只會使學生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天所面對的學生，都是父母呵護下長大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環境中，不具備面對孤獨的情感體驗。如果找不到共鳴的.地方，還會出現教師在臺上激情澎湃，學生卻無動于衷的尷尬局面。我的導入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動中喚起學生對文章內容的關注和接近，避開抽象的題目；為新課文構筑背景，以求教材與生活，作者與學生情感上的溝通。自然與課文接軌。

　　第二：對于一篇課文來說，我們要達成的教學目標，其實就是通過教學設計和課堂教學來體現的文本的語文核心價值。我始終認為“教什么永遠比怎么教重要”。語文教師決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內容的過程，而這有賴于教師對文本的深入挖掘和獨到的理解。

　　對《孤獨之旅》的核心價值的認識，我的看法是：學生通過閱讀來理解文本為強化”孤獨之感”而采用的人物細節描寫、父親的側面烘托、環境的多重渲染等手法的運用。

　　一節課或一個單元教學時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學價值的信息。通俗的說一堂課不能解決所有的問題。其實，每一節課的目標集中、單一了，學生才能最大限度的發揮能動性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說“一課一得”。

　　二、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學的組織實施必須凸現學生主體意識，還課堂于學生，讓學生充分地觸摸語言。

　　考量語文課堂教學的有效性的終極歸宿是看學生學習活動是否充分、思維是否活躍、思想是否發展。“書聲朗朗，議論紛紛”是語文課堂的理想境界。它應該是教師“平等中的首席”和學生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結果。

　　怎樣體現學生的主體作用？沒有定式。一堂課，學生可以根據自己、文本、時事、教師的不同情況，采用不同的學習方法學習。全班同學躍躍欲試，發言空前熱烈的課未必是好課；全班同學既不舉手也不發言，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好。

　　怎樣體現教師的主導作用？沒有定式。一堂課，教師可以根據自己、文本、時事、學生的不同情況，采用不同的教學方法教學。以學生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課，關鍵是看教師是否問的得法，引的到位。如我在引導學生理解杜小康已經長大時，試著品味了人物的第三句話，就在學生不得要領時，我給予了兩次點撥：1、杜小康是在什么時候講這句話的（暴風雨將歇時）；2、他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下），使學生頓時豁然開朗。此外，在教學過程中，我還適當地運用了追問，都能問在學生欲言又止處，問在學生思想阻梗處，起到了較好的深化點撥作用。設問“宜粗”不宜“細”，宜“放”不宜“收”。就是說要能夠從整體上關照到課堂目標的達成，要能引發學生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。只是，我覺得粗化設問的同時，不能使問題流于隱晦，這反而會增加學生思考的難度，與我們目標簡化、增強效果的目標相悖。

　　當然，教師一講到底，學生積極思維的課不一定不好。關鍵是教師不能把學生當作被動接受的容器和自己個人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學生自主學習、自由思想的空間，使學生無法舒展自己的身心，無法實現與文本的零距離的對話，思想無法突圍。我們應該為學生創造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗感悟的時機。唯如此，我們教師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學生思想飛揚的場所。

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