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(優(yōu))《春到梅花山》反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編收集整理的《春到梅花山》反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《春到梅花山》反思1
《春到梅花山》描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂(lè)情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是必不可少的：
一、借助多姿多彩的幻燈片，增加視覺(jué)的美感
色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級(jí)孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺(jué)得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示，讀得更加朗朗上口，在講解涌動(dòng)的人流時(shí)，為了讓孩子感受到來(lái)梅花山游覽的游客之多，那種川流不息的景象，我也采用了讓學(xué)生觀察圖片，把這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的.展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺(jué)的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境
這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開(kāi)得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒(méi)有退盡，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了。一個(gè)“還沒(méi)有”，一個(gè)“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開(kāi)”這個(gè)詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想，這句話(huà)寫(xiě)出了梅花的什么，學(xué)生說(shuō)出梅花開(kāi)得早，從而我引出梅花的不畏嚴(yán)寒，教育孩子要學(xué)習(xí)它的高貴品格，接著學(xué)生找出滿(mǎn)山這個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)花開(kāi)的多。通過(guò)讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫(xiě)盛開(kāi)的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，然后讓孩子走上講臺(tái)和我一起表演，再加以想象配合圖片理解“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，孩子們結(jié)合看圖、表演，深刻體會(huì)了這句話(huà)的意思。在講盡和挨、寒時(shí)，我通過(guò)隨文識(shí)字，給學(xué)生講解漢字的起源，以及這個(gè)漢字的含義，學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上讀課文，會(huì)有更大的提高。
三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感
在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過(guò)程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多，在讀的形式上我注重個(gè)別讀、指名讀，男女生分角色讀等。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒(méi)有朗讀的課堂是干枯的，是沒(méi)有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛(ài)讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。
在教學(xué)中還是存在遺憾的，比如孩子在字詞的復(fù)習(xí)上有字音讀錯(cuò)的，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關(guān)梅花的詩(shī)句，但留給孩子展示的時(shí)間還不夠，應(yīng)該給足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分地展示交流。在讀書(shū)的指導(dǎo)上，我的范讀沒(méi)有起到作用。孩子讀書(shū)不到位的時(shí)候應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予引導(dǎo)和示范 。
《春到梅花山》反思2
《春到梅花山》描述了早春時(shí)節(jié)，梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。課文的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。課文中有許多精彩的詞句值得學(xué)生細(xì)細(xì)去品味，教學(xué)時(shí)我借助圖片緊扣詞句，讓學(xué)生置身于春光花海中，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái)。
在讀到“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你……”一句中有一個(gè)動(dòng)詞“挨”，“挨”是什么意思呢？結(jié)合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作，只見(jiàn)學(xué)生你靠著我，我靠著你，他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解了“挨”的意思。“晶瑩透亮”一詞是本篇課文理解上的難點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的.生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以理解：“你們看到過(guò)什么東西是晶瑩透亮的？”大家的思維一下就活躍了“露珠是晶瑩透亮的�！薄氨ㄊ蔷К撏噶恋��！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透的�！薄般@石也是晶瑩透亮的�！庇谑�，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無(wú)法說(shuō)出來(lái)。你能讀出這種美嗎？”有了對(duì)“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的朗讀自然就到位了。
課文最后寫(xiě)到“梅花山成了歡樂(lè)的海洋”�！皻g樂(lè)的海洋”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我結(jié)合上面“看花的人流”啟發(fā)學(xué)生想象人們?cè)诟墒裁矗坑械恼f(shuō)“人們?cè)诳捶奂t色的梅花�！庇械恼f(shuō)“人們?cè)诼劦幕ㄏ恪薄叭藗冊(cè)诿坊ㄅ耘恼铡薄坝腥嗽诋?huà)梅花”“人們?cè)诳匆黄拿坊ā蔽揖o接著引導(dǎo)學(xué)生“讀到現(xiàn)在你最想說(shuō)什么？”你聽(tīng)“梅花真美啊！”“我真想現(xiàn)在就去梅花山看梅花。”“我真想在梅花樹(shù)下拍一張照��！”此時(shí)我總結(jié)到：是啊，梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就連我們小朋友也吸引過(guò)來(lái)了，所以梅花山成了——學(xué)生馬上接到“歡樂(lè)的海洋”。相信此時(shí)學(xué)生心中那歡樂(lè)的海洋景象一定是豐滿(mǎn)的，那里有花、有人、也有自己了。
我想，理解詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于他們年齡小，知識(shí)面窄，理解詞語(yǔ)有一定的困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。
《春到梅花山》反思3
出乎意料
初讀：
老師范讀課文，要求孩子們邊聽(tīng)老師讀，邊把不理解的詞語(yǔ)用問(wèn)號(hào)在書(shū)上標(biāo)出，或者提出問(wèn)題，如果老師讀得好，就請(qǐng)給掌聲鼓勵(lì)，如果老師哪讀得不好，也請(qǐng)指出來(lái)。孩子們一聽(tīng)給老師挑毛病盡頭來(lái)了，聽(tīng)得格外認(rèn)真。我一番激情朗讀后，當(dāng)然贏得孩子們一陣熱烈的掌聲。接著該他們提問(wèn)題了，我愿本想一年級(jí)孩子提不出什么問(wèn)題，而且在上學(xué)期我試著讓他們提問(wèn)題，效果不好。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)只是想慢慢訓(xùn)練他們這方面的能力，質(zhì)疑是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。我話(huà)一出口，就有十幾只小手高高地舉起，孩子們提的問(wèn)題接連不斷如“‘涌動(dòng)、人流’是什么意思？”“‘晶瑩透亮’是什么意思？”“‘歡樂(lè)的海洋’是什么意思？為什么那里成了歡樂(lè)的海洋？”（這一問(wèn)題一語(yǔ)道破本文的中心所在。）“梅花不是在冬天開(kāi)嗎？為什么課文說(shuō)春到梅花山？”……我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提的問(wèn)題抓住了課文主要詞語(yǔ)和中心，要不是下課鈴聲響了他們還會(huì)提出很多出乎意料的'問(wèn)題，因?yàn)檫�有許多只小手依依不舍不甘心放下。沒(méi)辦法鈴聲就是命令，我必須下課。這些孩子有一次讓我刮目相看。
我寫(xiě)錯(cuò)了該打
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“寒”字時(shí)，我竟然把捺寫(xiě)成了點(diǎn)，沒(méi)等孩子們反應(yīng)過(guò)來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。于是我提高嗓門(mén)說(shuō)：“請(qǐng)大家好好看看老師寫(xiě)的……”還沒(méi)等我說(shuō)完一個(gè)孩子喊道：“老師你寫(xiě)錯(cuò)字了！那一筆應(yīng)該是捺，不是點(diǎn)。”他指著我寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)說(shuō)�！笆茄剑鎸�(duì)不起，老師一時(shí)疏忽把字寫(xiě)錯(cuò)了，差點(diǎn)教給你們錯(cuò)誤的知識(shí)，該打！”“啊？！老師還挨打？”“對(duì)呀，今天回家我就自己打自己�！碧煺娴暮⒆觽円宦�(tīng)忙說(shuō)：“不行，老師改了就行了。”“不行，要不這樣，你們要是把這個(gè)字寫(xiě)漂亮了，我就不打自己了。如果你希望老師挨打就不認(rèn)真寫(xiě)�！焙⒆觽円宦�(tīng)連忙書(shū)寫(xiě)這個(gè)字，有的還趕緊擦掉認(rèn)為寫(xiě)得不好的字。個(gè)個(gè)都認(rèn)真的寫(xiě)起來(lái)，就連平時(shí)最不愿動(dòng)筆的王迪都忙認(rèn)真寫(xiě)起來(lái)，可惜他把這字寫(xiě)錯(cuò)了。我一看裝作很沮喪地說(shuō)：“唉，王迪把字寫(xiě)錯(cuò)了，看來(lái)我必須自己打自己了。”我聽(tīng)到其他孩子的輕輕的抱怨聲，也看到了王迪不好意思的表情。我又一次從孩子們身上感受到了就連他們父母都享受不到的深情與厚愛(ài)。
在書(shū)上標(biāo)記
以前講讀課文時(shí)，我總是讓孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言在書(shū)上標(biāo)記知識(shí)點(diǎn)，聽(tīng)課認(rèn)真的孩子，書(shū)寫(xiě)快的孩子能跟上知道寫(xiě)哪。有的孩子就不無(wú)從下手。今天下午這節(jié)課，我用PowerPoint里的“繪圖筆”直接在打出來(lái)的課文上邊講邊教孩子們?cè)跁?shū)上標(biāo)記，效果很好，哪加重讀符號(hào)，哪采用了修辭方法？標(biāo)自然段，數(shù)句子，每句主要寫(xiě)什么？概括了梅花的三個(gè)特點(diǎn)：多、美、香。而且看著屏幕上的朗讀標(biāo)記，指導(dǎo)朗讀更容易了。
檢查預(yù)習(xí)
以前我總是先教讀，再指名讀。這樣看不出孩子們?cè)诩矣袥](méi)有預(yù)習(xí)。今天我只是讓他們自由讀一邊課文后，就分組開(kāi)火車(chē)分句朗讀。這篇課文一共有五句話(huà)，每句話(huà)都是較長(zhǎng)的句子，很適合分句朗讀。孩子們朗讀情況并不如愿，被叫起來(lái)的大多不得停停頓頓，錯(cuò)字連篇，看出大多數(shù)孩子沒(méi)有預(yù)習(xí)。當(dāng)我總結(jié)情況時(shí)，讀得不好的孩子也面帶愧色�？磥�(lái)要養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，以后都要這樣大面積分句朗讀了。
《春到梅花山》反思4
課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫(xiě)早春梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫(xiě)休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開(kāi)，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。
課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中描寫(xiě)梅花，“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香�！蔽易尭鶕�(jù)自己的理解，上臺(tái)表演“你挨著我，我挨著你”，遺憾的是學(xué)生沒(méi)能用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著我，我挨著你”，這里，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。理解“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己理解的詞義，再欣賞美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，再說(shuō)說(shuō)生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西，開(kāi)拓了他們的`視覺(jué)，加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫(huà)面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽(tīng)邊感受梅花的魅力，收到了較好的效果。
有人這樣說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！闭Z(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，沒(méi)能抓住“大道上”這個(gè)詞讓學(xué)生體會(huì)去梅花山的人多，朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。我會(huì)在以后的課堂中進(jìn)行改進(jìn)的。
《春到梅花山》反思5
理解詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于他們年齡小，知識(shí)面窄，理解詞語(yǔ)有一定的困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。
1、“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云�！薄鞍ぁ笔鞘裁匆馑寄�？我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我讓同桌小朋友做“挨”的`動(dòng)作，只見(jiàn)學(xué)生你靠著我，我擠著你，他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解了“挨”的意思。
2、 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我簡(jiǎn)單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點(diǎn)發(fā)亮，有點(diǎn)透明，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見(jiàn)過(guò)晶瑩透亮的小露珠�！薄氨ㄒ彩蔷К撏噶恋��！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透亮的。”“我媽媽手上戴的鉆石戒指也是晶瑩透亮的。”從他們口中說(shuō)出的這些事物，我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個(gè)詞。于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無(wú)法說(shuō)出來(lái)。你能讀出這種美嗎？”有了對(duì)“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的朗讀自然美得無(wú)法言說(shuō)。
3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂(lè)的海洋。”
學(xué)生問(wèn)：歡樂(lè)的海洋是什么意思啊？問(wèn)得好！這也是我要讓學(xué)生回答的問(wèn)題。于是，我讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)：你現(xiàn)在就是去梅花山旅游的小游客，看到這么美麗的梅花，你會(huì)說(shuō)些什么？又會(huì)怎么做？
陳可怡說(shuō)：“多美的梅花��！要是我永遠(yuǎn)住在梅花山上，那該有多好��！”
陳姝騏說(shuō)：“我好喜歡那散發(fā)著陣陣清香的梅花。
李易騁說(shuō)：“我會(huì)拍一張照片，留下美好的回憶�！�
……
師：是��！這么多的歡呼聲、贊嘆聲，融合在一起，大家在梅花山上玩得非�？鞓�(lè)，這里成了——
生齊：“歡樂(lè)的海洋。”
《春到梅花山》反思6
《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情，我覺(jué)得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來(lái)，供大家一起討論：
一、借助圖片，增加視覺(jué)的美感色彩鮮艷的圖，是很受低年級(jí)孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺(jué)得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細(xì)觀察圖，采用抒情的'語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境，問(wèn)：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人。看來(lái)，孩子們第一眼就能感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過(guò)程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺(jué)的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開(kāi)得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒(méi)有退盡，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了。一個(gè)“還沒(méi)有”，一個(gè)“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開(kāi)”這個(gè)詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想，這句話(huà)寫(xiě)出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過(guò)讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫(xiě)盛開(kāi)的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會(huì)這句話(huà)的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì)人的多，抓住理解“歡樂(lè)的海洋”感受人們的熱情，等等。通過(guò)抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過(guò)程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)朗讀以仿之說(shuō)話(huà)，等等。朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒(méi)有朗讀的課堂是干枯的，是沒(méi)有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛(ài)讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。遺憾：教學(xué)中還是存在遺憾的，最大的遺憾在于，拓展延伸還不夠，比如，講到“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，沒(méi)有問(wèn)下孩子：你見(jiàn)過(guò)哪些東西也是晶瑩透亮的？直接帶過(guò)了。不是不愿意這樣做，是一時(shí)疏忽遺忘了，這與自身的教學(xué)理念有直接的關(guān)系，說(shuō)明自己的教學(xué)技能還沒(méi)有達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑恢酪_(dá)到最直接的教學(xué)目的，沒(méi)有為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做充分考慮。以后一定得多學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，教學(xué)前多思考，時(shí)刻為孩子考慮！
《春到梅花山》反思7
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就舉辦了一次全校性質(zhì)的說(shuō)課及教案設(shè)計(jì)比賽。當(dāng)然，說(shuō)課及教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容是相符的，都是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第4課《春到梅花山》。在經(jīng)過(guò)說(shuō)課，教案設(shè)計(jì)，上課這一系列的環(huán)節(jié)后。對(duì)于《春到梅花山》這篇課文的教學(xué)，有了一定的感想，在此簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)小片段。
一、創(chuàng)設(shè)情境、趣味復(fù)習(xí)時(shí)
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：小朋友們，悄悄地告訴你：你們來(lái)得太早了，梅花還沒(méi)完全開(kāi)放呢。如果，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語(yǔ)，那么，梅花仙子就會(huì)讓這些花骨朵兒全都開(kāi)放。在精心的設(shè)計(jì)之下，此時(shí)以往相對(duì)比較枯燥乏味的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，在學(xué)生眼中也變得十分有趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生能什么積極地投入到學(xué)習(xí)中去了。我認(rèn)為在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，趣味性是相當(dāng)重要的。
二、再讀感悟、發(fā)展語(yǔ)言時(shí)
在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生看了很多梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟梅花的美。在此基礎(chǔ)之上，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，梅花是這樣的美麗，你喜歡這美麗的梅花嗎？經(jīng)課堂實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生在看了美麗梅花的圖片后，齊聲回答喜歡。之后請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想，自己為什么喜歡它？然后和同桌說(shuō)一說(shuō)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生從主觀上感受到了梅花的.美麗，更讓學(xué)生從文本入手，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生讀完，交流自己喜歡梅花的理由。學(xué)生的感受是十分直觀的，更是十分真實(shí)的。學(xué)生們?cè)谂c同桌交流后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的清香，在于它的“晶瑩透亮”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)之上，再加學(xué)生對(duì)于第一自然段的整體感知，學(xué)生邊讀，邊想，邊議。讓學(xué)生暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在讀中感悟，在讀中理解。
在我看來(lái)，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁加以導(dǎo)向性的引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂上充分地將自己的看法表達(dá)出來(lái)，那么這節(jié)課的也就成功了一半。以上就是我對(duì)于《春到梅花山》一文幾個(gè)小片段設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單看法。
《春到梅花山》反思8
這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。
驚喜一：晶瑩透亮在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問(wèn)學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么？這個(gè)挺容易，他們說(shuō)出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來(lái)，告訴我：昨天晚上，下了一場(chǎng)春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現(xiàn)在陽(yáng)光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水，沒(méi)想到他想到了春雨。聽(tīng)了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。
驚喜二：人流如潮課文第二自然段中有這么一句話(huà)：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂(lè)的海洋�！薄坝縿�(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的.。我先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候，我再引導(dǎo)他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過(guò)這樣的景象。孩子們馬上就想到了過(guò)年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過(guò)年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買(mǎi)年貨，大街上都是人，媽媽說(shuō)，大街上真是人流如潮�。∥艺娓兄x這位媽媽?zhuān)叭肆魅绯薄边@個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎？
驚喜三：歡樂(lè)的海洋最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來(lái)到了梅花山，會(huì)怎么做，怎么說(shuō)。孩子們展開(kāi)了豐富的想像，一位學(xué)生說(shuō)：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看�！币晃粚W(xué)生說(shuō)：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞�！边�有一位學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)背《早梅》這首詩(shī)。”每一個(gè)孩子都沉浸在了這歡樂(lè)的海洋里，盡情地享受著歡樂(lè)。
《春到梅花山》反思9
課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的美麗景象和描寫(xiě)休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想像、朗讀結(jié)合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美。
在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我打破了以往從第一段開(kāi)始精讀的習(xí)慣，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題“你喜愛(ài)梅花嗎？”入手，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行追問(wèn)，“那去梅花山的人們喜愛(ài)梅花嗎？”學(xué)生紛紛表示了肯定，我繼續(xù)追問(wèn)，“你從哪兒看出來(lái)的呢？請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文的第二小節(jié)，回答老師的問(wèn)題�！睂W(xué)生們從“一到休息日,……海洋�！币痪渥x出人們對(duì)梅花的喜愛(ài)。并且還有學(xué)生扣住“涌動(dòng)”、“人流”也感受到了人們對(duì)梅花的喜愛(ài)，我相機(jī)出示插圖，讓更多的孩子直觀感受到人多的像潮水一樣�！皻g樂(lè)的海洋”是對(duì)梅花山花海人潮熱流場(chǎng)面的生動(dòng)比喻，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在朗讀中有所體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)，即是“從圖中，我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他們分別在干些什么呢？”
這時(shí)候，孩子們思維的匣子一下子打開(kāi)了。
“老人們來(lái)到梅花樹(shù)下，有的`在打拳舞劍鍛煉身體，有的在下棋聊天，還有的在把這美麗的風(fēng)景畫(huà)下來(lái)。”
“孩子們?cè)诿坊?shù)下盡情的嬉戲，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來(lái)�！�
“叔叔伯伯們?cè)诿坊?shù)旁攝影留言，阿姨們伸長(zhǎng)著脖子湊過(guò)去聞著香味。”
……
然后，我用“那為什么人們會(huì)如此喜愛(ài)梅花呢？”這一問(wèn)題過(guò)渡到第二小節(jié)的閱讀，我放手讓學(xué)生讀，邊讀邊想這一節(jié)寫(xiě)出了梅花的什么特點(diǎn)？孩子們抓住“早春”、 “寒氣還沒(méi)退盡”體會(huì)讀出了梅花的勇敢；抓住“滿(mǎn)山”、“你挨著我，我挨著你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會(huì)讀出梅花的多，借助插圖；抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的清香”這些關(guān)鍵詞體會(huì)讀出梅花的美和香，其中“晶瑩透亮”比較難理解，我出示梅花圖片讓學(xué)生觀察理解含義，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還見(jiàn)過(guò)什么晶瑩透亮的東西，并出示了實(shí)物“水晶”，讓孩子直觀感受，從而能學(xué)以致用。理解“片片彩云”時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，曾看到過(guò)的彩云的樣子和有些什么顏色來(lái)幫助感受梅花的美。
但是，我在教學(xué)時(shí)還未充分考慮到低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，整堂課并不能較好吸引學(xué)生的注意力，課堂的節(jié)奏還需控制好。
《春到梅花山》反思10
《春到梅花山》又是一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。
根據(jù)教學(xué)要求，我是這樣來(lái)上的。
在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你”這句時(shí)，我就讓每個(gè)同桌之間的小朋友做做“挨”的動(dòng)作，并和一學(xué)生演示給他們看，學(xué)生有了肢體表演，參與到了活動(dòng)中，使學(xué)生很好地從親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思，再來(lái)讀讀詞語(yǔ)，學(xué)生的朗讀充分表現(xiàn)了出來(lái)。
接著，我又適時(shí)地問(wèn)道，梅花樹(shù)枝上滿(mǎn)是盛開(kāi)的梅花會(huì)是怎樣的情景呢？讓學(xué)生們想象說(shuō)一下，學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想，暢所欲言，然后出示書(shū)上的.句子，讀一讀，學(xué)生體會(huì)到了梅花的多。
在教學(xué)中，我也不忘讓學(xué)生邊讀邊思，沒(méi)有問(wèn)繁瑣的問(wèn)題，而是給學(xué)生充分的自由讀書(shū)的空間，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
《春到梅花山》反思11
一、教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)新偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，理解早春時(shí)節(jié)梅花山盛開(kāi)時(shí)的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，讓學(xué)生置身于春光之中，受到美的熏陶。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教學(xué)軟件
2、生字卡片
四、教學(xué)時(shí)間：
三教時(shí)
第一教時(shí)
一、教學(xué)要求：
1、初讀課文，理解課文內(nèi)容，感受梅花山的美。
2、學(xué)習(xí)生字詞，理解詞義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
整體感知，感受梅花山的`美。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)軟件
生字卡片
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）板書(shū)課題，提問(wèn)導(dǎo)入
1、板書(shū)課題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思？
2、看到這個(gè)題目，小朋友們一定要問(wèn)：梅花山在哪里？春天來(lái)到梅花山怎么樣？對(duì)嗎？
3、簡(jiǎn)介梅花山：
梅花山位于南京中山門(mén)外鐘山的南部，在東郊風(fēng)景區(qū)內(nèi)。每年到了紅梅花開(kāi)的時(shí)候，許多人都來(lái)到這里游覽。
4、春天來(lái)到梅花山怎么樣呢？我們來(lái)看看課文是怎么寫(xiě)的。
（二）初讀課文
1、引導(dǎo)看軟件，用自己的話(huà)從圖上看到什么？
2、要求學(xué)生：
（1）標(biāo)出自然段的序號(hào)。
�。�2）畫(huà)出生字詞。
3、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，嘗試?yán)斫馍衷~的意思。
4、了解自讀情況。
�。�1）出示生字詞和帶有生字詞的語(yǔ)句。
寒氣還沒(méi)有退盡。
盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。
散發(fā)休息歡樂(lè)晶瑩透亮涌動(dòng)
（2）學(xué)生拼讀生字詞。
指名認(rèn)讀帶有生字詞的語(yǔ)句，教師正音，領(lǐng)讀生字詞。
�。�3）學(xué)生相互交流理解生字詞的意思。
�。�4）我們?cè)鯓硬拍苡涀∠旅孢@些字？請(qǐng)大家想好辦法。
出示生字詞：寒還退盡挨片發(fā)休息歡
學(xué)生自主記憶，交流記憶生字的方法。
指名發(fā)言。
歸納：
部件法：休息
換一換：吹
歌訣法：盡
5、自由讀課文，看看課文一共有幾句話(huà)？
�。�1）指名讀第一自然段。
指導(dǎo)停頓。朗讀。
�。�2）齊讀。
�。�3）指名讀第二自然段的第二句。
（4）齊讀。
（三）布置作業(yè)
1、寫(xiě)寫(xiě)、識(shí)記生字詞。
2、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)反思：
課文寫(xiě)作者在不同地觀察同一事物都不一樣。引導(dǎo)學(xué)生觀察，春天來(lái)了，小雨點(diǎn)落在其他地方，會(huì)有什么變化。
《春到梅花山》反思12
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人�！薄笆前l(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無(wú)須老師過(guò)多的講解，孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的'意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，一個(gè)詞就是一首詩(shī)，一個(gè)詞就是一個(gè)童話(huà)。課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中有這樣一句話(huà)，“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云。”我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時(shí)，我讓一對(duì)同桌的小朋友上臺(tái)做出“挨”的動(dòng)作，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然后讓學(xué)生用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著我，我挨著你”。
《春到梅花山》反思13
《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)智障孩子體會(huì)文章的思想感情，我覺(jué)得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來(lái)，供大家一起討論：
一、借助圖片，增加視覺(jué)的美感
色彩鮮艷的圖，是很受智障孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺(jué)得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細(xì)觀察圖，采用抒情的語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境，問(wèn)：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人。看來(lái)，孩子們第一眼就能感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過(guò)程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺(jué)的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境
這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開(kāi)得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒(méi)有退盡，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了。我讓孩子們想想，這句話(huà)寫(xiě)出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過(guò)讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫(xiě)盛開(kāi)的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會(huì)這句話(huà)的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì)人的多，抓住理解“歡樂(lè)的海洋”感受人們的熱情，等等。通過(guò)抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感
在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的`過(guò)程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)朗讀以仿之說(shuō)話(huà)，等等。朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒(méi)有朗讀的課堂是干枯的，是沒(méi)有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛(ài)讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。
總之，對(duì)智障孩子閱讀教學(xué)不是件容易的事，需要在教學(xué)中不斷地摸索，不斷實(shí)踐。
《春到梅花山》反思14
今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫(xiě)一朵一朵梅花的語(yǔ)句時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生朗讀了這一句話(huà)：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。”這句話(huà)中，晶瑩透亮是比較難理解的詞語(yǔ)，如果光從字面上來(lái)講的話(huà)，光亮透明，比較抽象，學(xué)生不容易理解清楚，我就拿出事先準(zhǔn)備好的幾支白色的梅花，先給學(xué)生觀察，學(xué)生看到，花雖小，但完全開(kāi)放了，非常惹人喜愛(ài)。但是這時(shí)的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著梅花噴了幾下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到陽(yáng)光下一看，學(xué)生都發(fā)出驚訝的贊嘆：“好漂亮啊！“我問(wèn)：“你們看到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“花變成透明的了�！庇械恼f(shuō)：“她會(huì)發(fā)光！”我馬上加以總結(jié)，“對(duì)啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在陽(yáng)光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮��！”接下來(lái)，我還讓學(xué)生把梅花全班傳看了一遍，本來(lái)我是想讓他們?cè)诮嚯x觀察一下的，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)讓我很意外也很驚喜的場(chǎng)面，很多學(xué)生聞起了手中漂亮的花，紛紛發(fā)出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用學(xué)生這一反應(yīng)過(guò)渡到下一個(gè)短句――“散發(fā)出淡淡的清香”，并加以說(shuō)明，梅花的`香味清新淡雅，只有細(xì)細(xì)地聞才聞得到。之后，學(xué)生在朗讀這句話(huà)的時(shí)候，不用我多做指導(dǎo)，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗讀。
我想，如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前，不給他們親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們是不會(huì)有這么真切的感悟的�！缎抡n標(biāo)》也指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！倍以谶@堂課中運(yùn)用幾支梅花這一直觀的教具，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中，形成個(gè)性化的感悟，加深理解，也在這個(gè)過(guò)程中享受到了審美的樂(lè)趣。
《春到梅花山》反思15
雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的，但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在和師傅及備課組的老師交流時(shí)，他們向我指出了許多自己都沒(méi)有察覺(jué)到的地方。
一、關(guān)注教師自身的`語(yǔ)言
第一小節(jié)，同樣讓學(xué)生看圖，引導(dǎo)說(shuō)話(huà)。嚴(yán)老師是這樣說(shuō)的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說(shuō)的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會(huì)呆愣，于是，我馬上接著說(shuō)“頭上戴著”）脖子上圍著……。
教師的引導(dǎo)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生極為重要。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)或是看圖的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生明確的要求，否則，有些活動(dòng)就成了過(guò)場(chǎng)。
二、及時(shí)積累優(yōu)美的詞語(yǔ)
課堂伊始，我出示梅花圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這是一朵怎樣的梅花？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開(kāi)的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時(shí)，如果我能把它寫(xiě)在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語(yǔ)的好情境。（這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字。）
三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
我們班的同學(xué)特別好動(dòng)，尤其是男生，很多同學(xué)在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，還無(wú)法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見(jiàn)成效。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，于我，是近來(lái)最頭疼的問(wèn)題了。
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