《將相和》反思(常用15篇)

　　在現實社會中，我們需要很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的《將相和》反思，希望能夠幫助到大家。

《將相和》反思1

　　一將相和是一篇篇幅較長的課文

　　教學時，我抓住重點，長文短講，省時高效地突破重點達到教學目標。一開始上課，我就讓學生明確這一堂課的重點是：了解課文如可表現藺相如和廉頗的品質的，然后放手讓學生去自學自悟，在學生充分自學的基礎上，引導學生抓住人物的動作、語言來體會人物的品質。

　　二在課中，啟發學生思維

　　我注意抓住時機采用循循善誘的方法，讓學生在教師的.引導下，運用自己的聰明才智獨立解決問題。如：學生說藺相如把和氏璧“騙”回來，這是我在備課時所沒想到的。但是，我知道學生已經明白藺相如是在用計，只是用詞不當。我就進一步問學生：這璧原來是誰的？并進一步引導學生體會詞語的感情色彩，從而讓學生正確領會作者對藺相如和秦王一褒一貶。

　　三在課中，我鼓勵學生創新

　　中備課時，我設計了“藺相如會向柱子下撞嗎？”這個問題，本以為會在學生中引起爭論，可學生都一致認為，藺相如不會撞上柱子，學生的思維被已知的結果束縛住了。怎么樣才能使學生沖出思維的樊籬，敢于發表不同的意見？這時，我又設計了這樣的問題：秦王認為藺相如會不會向柱子上撞呢？這個問題使學生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。

《將相和》反思2

　　《將相和》這篇課文故事情節波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關系環環相扣。針對課文的特點，我采用了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學效果。

　　一、教給學生自讀會讀的知識和方法

　　“自讀會讀”的教學思想就是讓學生能夠“自主學習”。課堂教學不但要教會學生如何掌握科學的學習技能和技巧，更重要的還應該教給學生“會學習”的知識和方法。比如“抓關鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團結，以及廉頗知錯就改的優秀品質。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進行自讀會讀的教學訓練：1識破“騙局”。2以“騙”對“騙”。引導學生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質？

　　其次，教學中，我要求學生通過自我閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什么聯系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學生通過朗讀，由淺入深，循序漸進，對所學的知識能靈活運用，尤其是對故事結構進行的重新安排，使學生的認知過程得到了升華。

　　二、培養學生良好的讀書習慣

　　重視學生良好學習習慣的培養。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；課堂上養成學生主動發言、質疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。發揮學生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果。

　　三、積極探索，使學生成為自讀會讀的主人

　　在課堂教學過程中，我制定了閱讀目標，提示了閱讀的`思路和方法，向學生傳授了“怎樣讀”的基礎知識和方法、技巧，放手讓學生運用所學的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點、揣摩、質疑，使學生主動獲取知識。在這個學習過程中，我十分注意讓學生反復讀書，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，并能用已經學過的語匯來解決新的學習問題，如：用恰當的詞語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎上揭示人物的品質，復述故事，再通過表演的形式訓練學生的語言。該課教學采取了層層“剝筍”，步步推進的方法，通過自讀會讀的朗讀訓練，啟發學生加深對人物性格的理解，體會文章的表現手法，領悟課文所蘊涵的思想教育意義。

《將相和》反思3

　　今天教學《將相和》第一課時。檢查預習時，讓學生開火車讀生字。

　　第一個孩子小湯，平時成績不錯，讀生字、找部首、組詞一點都難不到他，“趙，zhao,半包圍結構，走之底，趙國。”他正確流利地回答，可發言的聲音卻因膽怯而變得很小。“小湯，你回答的很正確，就是聲音太小了。記住，你回答問題是在跟全班同學交流，聲音太小，其他同學就聽不清了。”“老師，我害怕說錯了。”“怕什么，課堂上說錯了，會有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來一次？”他拿著書，很快小聲準備了一下，就面對大家，大聲說了出來，鏗鏘有力，顯然比剛才更自信了。

　　有了這個“火車頭”做示范，后面的孩子讀生字時一個比一個自信。一直到小俊，他是一個語文基礎非常薄弱的`孩子，在語文課上從不會主動發言。開火車讀生字輪到他時，他十分緊張，很結巴。我試著鼓勵他，說：“小俊，自信點。想象你站起來回答問題時，就是掌控全場的王者。”說到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“相信自己，再來一次！”聽了我的話，小俊好像輕松了很多，做了個深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。

　　一堂課下來，讀詞語，解課題，理清文章結構層次，概括文章主要內容，學生們回答問題時都能自信且聲音洪亮地回答。除了發言時的自信，更讓我驚喜的發現，同學們都能主動思考，舉手回答問題的人數一下子多了起來。也許這種自信悄悄從嗓子跑進他們的腦子里了吧。

　　我暗喜，周一早上的第一節課很成功，給這一周開了個好頭！

《將相和》反思4

　　本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝。《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。

　　教學時，我先檢查了學生的預習情況，從題目入手，使學生知道“將”是廉頗，“相”是藺相如，“和”字概括了全文主要內容。接著我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。

　　他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統領教學。我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他

　　改變對藺相如的`錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。

　　“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這堂課我就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感。

　　回顧本節教學，細想過程，也存在不足。尤其在朗讀訓練上不到位，同時老師包辦代替的話語有些多。

《將相和》反思5

　　這篇文章在結構上有明顯的特點：按順序寫了《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，他們又是密切聯系的，與整篇文章也是密切相關的。重點教學《完璧歸趙》，總結學習方法，先讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，理解故事的主要內容；接著畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點；最后有感情地朗讀課文。注重對學生進行“抓住人物特點”的學習方法指導。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓學生體會廉頗為什么不服氣，有個學生說要站在廉頗一邊，他說：“廉頗在戰場上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險啊！所以廉頗不服氣，我能理解。”被他這么一說，個別學生一致贊同他的看法，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺得趙王偏心，不公平。外交場上是沒有硝煙的戰爭啊，藺相如僅僅是憑一張嘴嗎？有學生立刻起來反駁剛才發言的同學：“藺相如完璧歸趙時同樣是冒著生命危險的，文中說他的腦袋要和璧一起撞碎在柱子上。還有在澠池之會上，藺相如說：‘您不答應，我就跟您拼了！’如果秦王硬不擊缶，那秦王的侍衛就會殺了藺相如的。難道他不是用生命來保衛自己的國家嗎？”這個學生的回答真是太精彩了！不服氣的的那幾個學生都覺得他說得有道理。當問到課文中你更喜歡誰的.時候，很多學生說喜歡兩個人，并且能細致地說明喜歡的理由，特別是孫銘辰同學說到藺相如的政治眼光長遠，懂得權衡利弊，不與廉頗爭執，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴。把人物的性格特點說得很全面、很到位。

　　《語文課程標準》的精神，即“隨著年級的升高，要幫助學生了解課文中句與句、段與段之間的聯系，段落和整篇課文的聯系”所以從特點考慮，教給學生“抓聯系”的方法。讓學生說一說這三個小故事之間的聯系是本文的難點，學生都是把每個小故事所體現的人物性格又重復說一遍。我引導學生說第二個故事是第一個故事的發展，那么第二故事又是第三個故事的什么呢？學生立刻明白了，是起因。最后總結，說明這三個小故事好像是獨立的，但實際上有著密切的聯系，每一個小部分聯系起來就構成了一個整體，經后的學習中我們也要注意整體與部分的關系。

《將相和》反思6

　　本課教學結束后，我打算做一個讀寫結合的練習。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學們把“負荊請罪”這個故事添上人物的具體動作、語言、神態等細節描寫。要求符合當時人物的歷史背景和語言習慣，特別聲明：不能寫搞笑版。有些小朋友很不樂意，因為“搞笑版”搞笑啊！

　　為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權維護，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當上公關經理，宋江簽名售書，自傳賣得風聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，網上流行的《大話三國》更堪稱此中經典，很多臺詞不經意間就從年輕人口中溜出。這些對同學的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經，看到班上同學躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓同學大膽發揮想象，看誰的創意最佳，新而不俗。結果同學受閱歷所限，背叛我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘絕人寰。我鎩羽而歸。

　　本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的`節選或改寫。教學本單元課文，就是要引導同學從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵同學讀原著中同課文有關的局部，以提高同學的文化素養。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進行改編在小學階段不可取，而且我對這股改編風刮向同學感到憂慮。

　　后來同學交上來的練筆還是依照我的意圖進行的“正統創作”，寫得很好，還出現了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當時歷史背景。可見，同學就是一張白紙，老師抹上什么就是什么。《語文課程規范》中說得好：語文課程豐富的人文內涵對同學的精神領域的影響是深遠的，同學對語文資料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。

《將相和》反思7

　　本課教學結束后，我打算做一個讀寫結合的練習。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學們把“負荊請罪”這個故事添上人物的具體動作、語言、神態等細節描寫。要求符合當時人物的歷史背景及語言習慣，特別聲明：不能寫搞笑版。有些孩子很不樂意，因為“搞笑版”搞笑啊！

　　為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權保護，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當上公關經理，宋江簽名售書，自傳賣得風聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，網上流行的《大話三國》更堪稱此中經典，很多臺詞不經意間就從年輕人口中溜出。這些對學生的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經，看到班上學生躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓學生大膽發揮想象，看誰的創意最佳，新而不俗。結果學生受閱歷所限，背離我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我鎩羽而歸。

　　本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的節選或改寫。教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進行改編在小學階段不可取，而且我對這股改編風刮向學生感到憂慮。

　　后來學生交上來的練筆還是按照我的意圖進行的'“正統創作”，寫得很好，還出現了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當時歷史背景。可見，學生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么。《語文課程標準》中說得好：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。

《將相和》反思8

　　將相和》是一篇歷史性比較強的文章，我班的學生接觸的歷史知識不少，像如我們正在進行的《中華上下五千年》的閱讀，就是和歷史親密接觸。所以，我覺得我在講解這篇課文時，學生在掌握起來應該不是很難。我告誡自己，要從語文的角度分析課文，不要講成歷史。結束這節課的教學，我對自己的這堂課喜憂參半。

　　首先，在這節課上，我學習了王崧舟老師順學引導的方法，在融洽的師生對話中幫助學生理解文本。像如在引導學生理解藺相如去秦國之前所立下的軍令狀時，我這樣引導學生：“”，既說到了學生的心里，又融洽了課堂氣氛，讓學生在愉悅中學會了聯系前文和提示語理解人物的言行。

　　讓我比較得意的第二點就是學生在理解古文時，能夠抓住古文中的主要信息，了解古文的大意。這一點，不是進行海量閱讀，大量閱讀文言文的孩子很難達到。在這節課上，讓我看到了海量閱讀成效的不僅僅使這一點，像如“春秋五霸”和“戰國七雄”，也是在我們學習《中華上下五千年》年中學到的。

　　其三，我注意了課堂評價語和引導語的有效運用。這段時間以來，我在看《王崧舟講語文》這本書時，發現王崧舟老師的評價語和引導語真是到了出神入化的地步，在驚羨于王老師的授課藝術的同時，我在平時的課堂教學中也關注了這一方面。《將相和》這一課中，我覺得自己在這一方面和以前相比有所進步。

　　反觀自己，看到的最多的還是不足之處。

　　第一，自我感覺準備的比較充分，但是我對學情的把握不是很到位。

　　第二，課堂上的失誤較多。其他老師在給我評課時說我很緊張。實際上，我一點都沒有緊張，而是時時在關注著學生，也許是過于關注學生而忽略了自己的言語，所以導致口誤較多，讓學生幫忙糾正了許多次，顯得教師心理素質不高。我想，我應該多關注自己的語言，沉住氣、靜靜心，減少自己的失誤。

　　第三，課堂時間把握不準。孩子們早就坐在教室等著了，我也怕等的時間過長，學生會失去新鮮感和興趣，所以我提前上課了。前面的環節進行得很順利，師生之間的'對話也很融洽，可是到了后半節課，時間就顯得過于緊張了，我急匆匆的進行著自己的教學環節，甚至看到時間快到了，有的問題直接刪掉。像如，我講了廉頗負荊請罪之后我還有一個問題時“如果你是藺相如的仆人或者家人，看到這一幕你會說什么?”這個問題就沒有問。這就使得整個課堂結束的比較突然，前松后緊，虎頭蛇尾。

　　第四，也許和性格有關系，總覺得自己在課堂上語言過于瑣碎，本來應該是學生回答的問題，我卻越俎代庖，搶奪了學生思考的權利和回答的機會。整體感覺就是課堂上教師過于拘謹，放不開，這也是我下一步在自己的課堂教學中要解決的問題。

　　總的來說，這次講課讓我看到了自己的在課堂教學上的點滴進步，同時也有著太多需要改進地方。以后我會就我的不足之處加以努力。

《將相和》反思9

　　自從多媒體走進我們的課堂，不僅給老師帶來了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來了一個全新而豐富的世界。通過多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來偉人的容顏，感受了“斜風細雨不須歸”的意境。總之，在這個生動形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開闊了，了解的知識豐富了，對語文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學生也樂意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點想象空間。

　　《將相和》是一篇經典課文，課堂上不僅要讓學生了解相關的歷史知識，更重要的是要體會人物的性格特點，學習人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過，其中關于《完璧歸趙》、《澠池相會》和《負荊請罪》三個場面的flash動畫、課文朗讀，讓整節課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設計了這樣幾個問題：

　　（1）請兩位同學小試身手：表演“負荊請罪”，并發揮豐富的想象，想象當時人物的語言，想象他們可能會說些什么。

　　（2）假如趙王看見這個場面，趙王可能會怎樣說？

　　（3）假如廉頗的手下人看到這個場面，他又會怎樣說？

　　（4）假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說？

　　問題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后，匯報成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個做老師的自愧不如！

　　孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認識到：多媒體課上，給學生留下想象的空間，對他們來說是多么重要！

　　豐富的想象，是孩子們走向天堂的階梯；豐富的想象，是孩子們心靈飛翔的翅膀，無論教學條件多么優越，教學手段多么先進，定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上，教師應多留點這樣的空間，這樣，既能激發學生超越知識之上的智慧和靈感，又讓學生體驗到了突破課文知識束縛的快樂和滿足，從而讓學生煥發出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做，在無形之中又回歸了新課標理念下素質教育的要求與目的，何樂而不為？

　　《將相和》一文是十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：

　　一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系。

　　1．學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？

　　和 不和 和

　　（完璧歸趙） （澠池之會） （負荊請罪）

　　發展 原因

　　（這一環節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養基本內容之一。）

　　2、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。

　　3、在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯系。

　　二、讓學生在開放作業中學會合作。

　　開放式作業要打破作業內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。

　　1、展開想象，補充課文的空白內容。

　　出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，也易于學生接受。

　　2、課內外結合，開展辯論。

　　學習了《將相和》之后，我精心設計一道辯論題：究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高？要求學生課后準備，將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到，學生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書雜志，上網查找

　　資料，合作擬定發言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯系班級實際、社會現實談齊心協力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業通過合作完成，較好地消除了學生對作業的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。

　　三、借助課本劇形式，加深人物形象。

　　通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的.深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

　　《將相和》評課

　　在閱讀教學中，學生是閱讀實踐的主體，只有充分發揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話，學生才會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗，繼而才會有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學生自主讀書的機會。教師珍視學生的獨特感受，對學生的理解給予表揚，讓學生的心靈自由飛翔！同時通過多種形式的朗讀,使學生對課文內容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性.因此，給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導，允許孩子們有自己獨特的個性化的理解，使朗讀成為語文課堂的熱點，有效地提高朗讀質量。

　　評課人：章彬彬

　　任老師為了更好的讓學生理解課文，將這個故事改編為課本劇來演，由學生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學生，手捧玉璧，理直氣壯斥責秦王，他的語言，動作將藺相如的隨機應變，勇敢機智，不畏橫暴充分表現出來了；而飾演秦王的學生，也生動的再現了秦王理屈詞窮，無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態。

　　評課人：師長纓

　　任老師本節課發揮了學生的創造性針對教材實際和學生的年齡特點，采用了靈活多樣的教學方式，拓展了語文學習的渠道。打破了教師問，學生答的常規教法，它以教師為主導，學生為主體，調動了學生參與語文實踐活動的積極性。

　　《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。

　　藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的。”來誘發學生思維。經過學生的思考和議論，他們慢慢地認識到：藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益；在澠池會上不畏橫暴，維護了趙王的尊嚴，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識還是能力都比廉頗強，官比廉頗大理所當然，同時也說明趙王善于用人的具體表現。這樣誘發思維的問點，問在將相不和的矛盾之處，問在課文的重點之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學生引向課文的思路，訓練了學生捕捉事物矛盾的能力，實現了從現象到本質的物質認識。

《將相和》反思10

　　回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松，學生學得也較愉快，課堂教學效果也大為改觀，既調動了學生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的'教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學部分還需改進，重點應該突出對成語的理解，讓學生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內容部分，還要幫助學生建構故事體系，以節約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：

　　一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當時還是有些忽略;

　　二二是對于人物形象的分析，還應放手讓學生討論交流，

　　三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內容，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內化。

《將相和》反思11

　　人教版新課標小學五年級語文下冊第五組第18課《將相和》是一篇歷史故事，改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國的矛盾為背景，記敘了幾個小故事，包括《澠池之會》《完璧歸趙》《負荊請罪》等，寫出了將相(廉頗與藺相如)之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過程。本節課主要學習第三個小故事《負荊請罪》。下面是我完成《將相和》的教學后的教學反思：

　　《語文課程標準》提到：語文課程具有的豐富人文內涵對學生的精神領域有深遠的影響，小學生往往對語文材料有多元的反映，所以教師在教學過程中要重視語文的熏陶感染作用，要重視教學內容的價值取向。身為小學語文老師，在這方面不應該受社會上的流行元素所影響。

　　詞語是構建言語大廈的基礎。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語，可惜這一傳統訓練已經逐漸被淘汰出課堂，出現這種現象的原因主要是缺乏對傳統訓練的挖掘和創新。

　　《將相和》是篇長篇課文，根據這個特征，我在教學中設計了默寫詞語的環節：“請同學們翻開練習本，根據意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進行。”

　　1、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰斗，沒有不勝利的'。”是“攻無不克、戰無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”。“戰功赫赫”。

　　2、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”

　　3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據完璧歸趙這個故事造一個句子?”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……

　　這一來，小學生們都來興趣了，聽得非常專注。詞語默好，1分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語，也不好。

　　訓練學生聽力以及注意力分配;積累詞語以及整體感知課文;對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環節作好鋪墊。

　　在教學“負荊請罪”時，我又給學生們布置了說的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎?有何罪過?

　　新大綱指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問-學生聽答”的常規教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了學生參與語文實活動的積極性。

《將相和》反思12

　　《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，構成“將相和”這一更加完整的故事。教學的時候，我先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯系；然后圍繞“藺相如是一個怎樣的'人”精讀各個小故事，最后再引導學生聯系全文評價故事中的廉頗。

　　這篇課文故事性強，學生有濃厚的興趣，關于藺相如的高尚品質，學生也很容易分析出來。關鍵就于，學生對于廉頗的認識，可能只停留在“知錯就改”的層面，所以需要聯系全文和生活實際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。

　　本單元的課文，還有一個更重要的目標，就是讓學生去看名著，熱愛名著。所以在課堂的最后，我給學生留了一個有意思的作業：趙國既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會被秦國滅了呢？這一問題極大地引起了學生閱讀《史記故事》的興趣，甚至有學生當天就拿出書與我討論。可見，有時候，一個有意思的問題比一次精彩的講解來得重要。

《將相和》反思13

　　一、揭題導入

　　師：話說藺相如在澠池又立了功，被封為上卿，廉頗心理舒服嗎？

　　從哪里可看出？

　　先別急著告訴我。請大家默讀課文，把課文中寫他們矛盾的句子畫出來。

　　生：不舒服

　　師：什么原因？

　　二、讀廉頗，想發生矛盾有幾個原因。

　　生：他覺得自身攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。

　　師：出示相關句子

　　“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。”

　　師：什么叫“攻無不克，戰無不勝”？

　　生：打戰沒有不勝利的，沒有不攻克的

　　師：我們可用一個什么詞概括？

　　生：戰功赫赫

　　師：讀一讀句子，想想廉頗說這句話時是什么神態？用我們剛學過的一個成語概括。

　　生: 居功自傲

　　師: 廉頗不服,僅僅是這個原因嗎?

　　生: 他覺得藺相如僅靠一張嘴,就爬到他頭上了。

　　師：出示句子：

　　“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。”

　　師：讀一讀，想象一下，說這話時廉頗什么語氣？

　　生：看不起

　　生：蔑視藺相如

　　生：嗤之以鼻

　　師：讀一讀，體會一下

　　師：在廉頗的眼里，藺相如是個怎樣的人？

　　生：沒有真才實學的人

　　生：沒有真本領

　　師：廉頗覺得自身說的.有道理嗎？

　　生：很有理

　　生：理直氣壯的

　　師：連起來讀一讀，體會體會。把廉頗那種不服氣的感覺讀出來。

　　（讀書，能體會到其中蘊涵著怎樣的感情，這叫做會讀書）

　　三、讀藺相如，他該怎么做好？

　　師；廉頗的話，站在藺相如角度看，還那么有道理嗎？

　　生：考慮

　　師：自由讀一讀，有哪些破綻？

　　生：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。

　　生：藺相如立下大功，靠他的膽略，膽識

　　生：是他以命相拼得來的，不只靠一張嘴

　　生：還需要腦子，有勇有謀

　　師：假如廉頗再直率些，當著藺相如面提出，藺相如該怎么反駁？

　　（體會藺相如的性格）

　　生；和氣地說：我立下大功，不完全靠一張嘴

　　師：事實上，廉頗沒有當面說，藺相如無法說清。這該怎么辦呢？藺相如有幾種對策？

　　生：避

　　生：寫信

　　師；這方法很棒

　　生：談

　　師：很好的方法，用“斗”好不好？

　　生；不好

　　師；為什么？

　　生：會兩敗俱傷

　　生：那會“鷸蚌相爭，漁翁得利”

　　師：漁翁是誰？

　　生齊說：秦王

　　師：我們分析一下，這些方法的優點、缺點。

　　生：四人一小組討論

　　師：古人把方法分為三等：好的為上策，壞的為下策，一般為中策。你覺得上策是什么？有什么優點？

　　下策是什么？有哪些缺點？

　　生：我認為上策是寫信，他可以防止面對面爭吵

　　生：我覺得是坐下來談

　　四、藺相如的對策

　　師：藺相如的上策打動廉頗了嗎？自由讀，找到答案。

　　生：打動了，廉頗覺得自身很不應該

　　師；藺相如的那句話打動了廉頗？

　　生：我之所以避著廉頗，為的是趙國的利益。

　　師：廉頗知道自身錯了，他可以有哪些做法？

　　生；托人道歉

　　生；寫信說

　　生：負荊請罪

　　師：解釋“負荊請罪”，那種方法最好？

　　生：四人小組討論優、缺點。

　　師；假如是你，你會怎么做？

　　生；送禮物給他

　　生：當面向他道歉

　　五、廉頗和藺相如鬧了這么大的矛盾之后，為什么還能和好？

　　師：從廉頗的角度分析。

　　生：知錯就改，勇于承當責任

　　師：從藺相如的角度看。

　　生：顧全大局，會退讓

　　師總結：這個故事給你什么啟發？

　　生：做錯了事，要道歉

　　生；道歉可以讓朋友之間消除誤會，重歸于好

　　六、安排作業：

　　假如將相換成古代的諸葛亮或林沖，又會有什么故事，請大家新編《將相和》。

　　課后反思：

　　如何引導小學生讀《將相和》？假如只要求一般的讀懂故事情節并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。我在這方面嘗試采用對比的方法，引導學生讀懂課文中的人物，是一種探索。其一，學的思路清晰。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點人物藺相如和廉頗；最后以重點人物為主軸，引發對比，從對比中加深對人物的感悟。其二，讀與評的關系處置得恰到好處：以讀帶評，以評促讀，體現了“讀”是內化的吸收，“評”是外化的表達。其三，讀與評收效顯著。學生讀懂了人物的品質：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗敢做敢當，知錯就改，開了“負荊請罪”的先河。

《將相和》反思14

　　《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展;第三個故事的起因又是前兩個故事的結果，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。

　　教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這三個小故事之間的內在聯系;然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題;最后再引導學生聯系全文評價故事的主要人物。

　　弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的'概括能力。

　　學生精讀課文時，我讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論，學生的積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，引導學生梳理，對于那些跟課文關系不大的問題，啟發學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

　　本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。結合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛國思想和各自的美好品質。

　　回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

　　但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略;對于人物形象的分析，應充分放手讓學生討論交流。

　　在今后的教學中仍需不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，各方面的能力得到發展。

《將相和》反思15

　　這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成，三個故事間彼此互相關聯。故事中塑造兩個人物形象，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、不畏強暴、忍辱負重等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國，顧全大局。

　　我在教學的時候，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事表現的人物形象；最后讓學生聯系全文評價人物。弄清三個小故事之間的內在聯系并，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的要調動學生的參與積極性。

　　本文以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，主要人物藺相如的`高尚品質給人啟示和教育；廉頗知錯就改、負荊請罪讓人尊重。教學時，引導學生在閱讀中產生積極的情感體驗。讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發表自己的見解，把自己的想法說具體，說清楚。來鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛國思想和各自的美好品質。

　　藺相如和廉頗在文中是鮮明性格人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，但實質上是廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統領教學。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。讓學生討論：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由在小組內交流，體會、理解人物的品質。再回歸到廉頗也認識到自己錯了，主動負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。

　　回顧這一課的教學，教的輕松，學的愉快，其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂交給了學生。不足之處是忽略感情的朗讀；在人物形象的分析時，老師包辦代替多了點，應放手讓學生討論交流。在今后的教學中有待改進，努力把新的教學理念貫穿課堂，讓學生各方面的能力得到發展。

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