《山中訪友》課堂實(shí)錄匯總[6篇]

《山中訪友》課堂實(shí)錄1

　　師：（李老師面帶笑容走上講臺(tái)）上課！

　　生：（精神抖擻，聲音響亮的）老師好！

　　師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！

　　師：今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。

　　生：（笑）

　　師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個(gè)幸運(yùn)的日子，因?yàn)榈揭硕紒磉@輩子或許不會(huì)只有一次，但今天畢竟是第一次。

　　大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個(gè)舞臺(tái)上相遇，恐怕再也沒有機(jī)會(huì)了。我以后可能還有機(jī)會(huì)遇到你們中間的某一位同學(xué)，但是絕對(duì)不會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一起來分享。

　　師：同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請(qǐng)用手勢(shì)告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請(qǐng)明確地告訴我。

　　生：（同學(xué)們高高的舉起自己的小手）

　　師：（環(huán)顧整個(gè)教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了？

　　生1：我覺得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。

　　師：（點(diǎn)頭）讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)？

　　生2：要了解作者的思想感情，同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。

　　師：（贊許地）說得多好，要有情感共鳴。

　　生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪地情境。

　　生4：還要在課文的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。

　　師：（快速地接過話題）你讀這篇文章，有什么聯(lián)想？

　　生：我聯(lián)想到了山里的景色。

　　師：嗯，不錯(cuò)。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯(lián)想。

　　生5：我覺得要揣摩作者地寫作意圖，明白他的用意。

　　師：（肯定地點(diǎn)頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學(xué)們說得很具體，也說得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn)：最起碼字要認(rèn)識(shí)，大家在文中遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎？

　　生：（面面相覻，默默無語）

　　師：李老師有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰告訴李老師呀？

　　生1：就是從山間流下來的水。

　　師：非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的？

　　生1：（笑嘻嘻的）我以前學(xué)過一篇課文，叫做……（做思考狀）

　　師：（擺手）不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過，掌握了這個(gè)字就行了。

　　生2：我以前學(xué)過一個(gè)詞叫“山澗”。

　　師：遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過的知識(shí)。

　　生：有一個(gè)地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思？

　　師：有誰能幫助他？

　　生：“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。

　　師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（隨手在黑板上畫出一條河流）古人寫“川”就是這樣的，象流水一樣，具有曲線美。

　　生：（學(xué)生大笑）

　　師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來讀一篇課文。剛才同學(xué)們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么？為什么要寫？我補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是要明白作者是怎么寫的？二是讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問題。

　　生：（疑惑地望著老師）

　　師：讀出問題，發(fā)現(xiàn)問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問題多。請(qǐng)同學(xué)們把“讀出自己，讀出問題”八個(gè)字寫在書上。

　　【多媒體屏幕顯示：“讀出自己，讀出問題”●或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時(shí)代……●或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點(diǎn)……●讀出自己：是共鳴、欣賞審美（把自己讀進(jìn)去）●讀出問題：是質(zhì)疑、研究、批判（與作者對(duì)話）●由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，面對(duì)同一篇文章，每個(gè)讀者的收獲不可能完全一樣。】

　　師：剛才那位女同學(xué)說，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，看得流淚，是《紅樓夢(mèng)》里面有他的表姐，有他的表妹嗎？

　　生：（搖頭，笑）沒有。

　　師：那是因?yàn)楹妥髡弋a(chǎn)生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗?yún)�湯蕎麥面》，講的是一位母親帶著兩個(gè)孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來，我跟同學(xué)們說：“李老師失態(tài)了，但請(qǐng)同學(xué)們理解李老師。因?yàn)槔蠋熢?歲的時(shí)候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么？這就是讀出了自己。

　　師：什么叫“讀出問題”？不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點(diǎn)做上記號(hào)。讀出問題就是質(zhì)疑，研究。告訴同學(xué)們，無論什么樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。

　　師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這就叫讀懂了文章。

　　師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。李老師不一定讀的準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，跟老師提出意見。

　　師：（范讀課文）山中訪友，李漢榮……（看看同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會(huì)寫文章。（得意的笑）

　　生：（哄堂大笑，舞臺(tái)上洋溢著輕松、快樂的氣息。邊聽邊勾畫）

　　師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個(gè)詞？同桌互相交流。

　　生：（熱烈的交流，朗讀）

　　師：誰來談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，告訴大家。

　　生1：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。

　　師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。

　　生2：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。

　　師：讀的多有感情呀，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

　　生2：（富有深情的朗讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。

　　師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。

　　（全班同學(xué)大笑）

　　生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。

　　師：而我們此刻度過的這一刻很快就會(huì)成為過去，時(shí)間的緊迫感就是這樣的。

　　生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動(dòng)人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因?yàn)樗鼘懗隽死钻囉甑臍鈩?shì)。仿佛是一千個(gè)俠客在吼叫一般。

　　師：天上有俠客嗎？

　　生3：沒有，它采用了比喻的手法。“一千個(gè)詩(shī)人”也是比喻的手法。

　　師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。

　　生：我也喜歡第5段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。

　　師：哦，這位同學(xué)提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀？

　　生：（齊聲說）擬人。

　　師：文章在哪個(gè)地方開始采用擬人的呀？

　　生：第一段。

　　生：第四段。

　　生：第二段。

　　（學(xué)生眾說紛紜。李老師笑著不斷的搖頭）

　　師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這還早。

　　生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。

　　師：對(duì)了哦，是題目。《山中訪友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法？注意，這個(gè)問題是有難度的，這可是一個(gè)科研難題。作者為什么這樣寫，還用許多比喻？

　　生1：因?yàn)槟切┦挛锒际浅橄蟮模瑸榱税阉鼈儗懙眯蜗笮��?/p>

　　師：NO。

　　（生哄堂大笑）

　　師：（環(huán)顧四周）我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞。

　　生：用擬人的手法，把抽象的精神表現(xiàn)出來。

　　生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。

　　師：大自然本身就有生命呀。（生竊竊的笑）

　　師：其實(shí)大家說得都有道理，大家各抒己見，道理就會(huì)越說越明。

　　生：用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感；用擬人把自然的活力表現(xiàn)出來，好像有生命的張力。

　　師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個(gè)詞。不錯(cuò)。

　　生：作者采用擬人，把自然寫的更活潑了，更親切了。

　　生：我也認(rèn)為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻(xiàn)的精神。

　　生：我認(rèn)為大自然本來就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動(dòng)，更親切。

　　師：（大聲的）真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點(diǎn)他發(fā)言。

　　（全班同學(xué)開心的大笑）

　　師：（小結(jié)）大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達(dá)自己的感情，所以，真情實(shí)感永遠(yuǎn)是第一位的，寫作技巧才是第二位。

　　【多媒體展示圖片：和同學(xué)們?cè)谟筒嘶ǖ厣险n、雪地“一班”造型、在草地學(xué)狗叫、在草地接受大自然的召喚】

　　師：（介紹圖片）李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們?cè)谟筒嘶ǖ乩锷险n，大自然的一花一草包括聽我課的學(xué)生，都是我的朋友。

　　師：還有，我和我的學(xué)生們?cè)谘┑乩锎蜓┱獭＃ㄐΓ�指著圖片）猜猜這是什么呀？

　　生：“一班”。

　　師：嗯，對(duì)。同學(xué)們真聰明。不是同學(xué)聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術(shù)。看這個(gè)“一”字，很有筆鋒咧。（生大笑）我們寫的是美術(shù)字，我們和大自然融為一體，就象大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來，他們想把我活埋了，讓我在雪地長(zhǎng)眠啊。

　　（學(xué)生哈哈大笑）

　　師：汪汪……（學(xué)狗叫）這是我在草地里學(xué)狗叫。

　　師：（指著在田野游玩的一幅圖）這是我們?cè)谡賳敬笞匀唬�也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛，這是一種最高境界。

　　師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在“國(guó)慶”長(zhǎng)假期間，在烏魯木齊市的景區(qū)，當(dāng)時(shí)景區(qū)很臟，結(jié)果韓國(guó)八十名游客，包括三十名兒童自發(fā)的、自覺的撿起垃圾，讓當(dāng)時(shí)所有的中國(guó)人感到臉紅，沒有人阻止他們。撿完后，沒有覺得干了一件了不起的事，而是繼續(xù)游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。

　　師：大家還有沒有什么發(fā)現(xiàn)。（停頓了一下）大家講的真好，我都不需要講了。

　　生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”前面作者是把自然當(dāng)作人來寫，而這句是把自己當(dāng)作自然在寫。

　　師：（贊許的點(diǎn)頭）說得非常好。這里把自己賦予植物的特點(diǎn)。

　　生：我喜歡“滿世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會(huì)到作者非常熱愛自然，熱愛生活。讓我聯(lián)想到我們應(yīng)該打開心靈的窗戶，去接受大自然賦予我們的一切。

　　生：我喜歡這一句。“你好呀，懸崖爺爺……可是出自你的手筆？”懸崖是很可怕的.，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因?yàn)樽髡咭砸粋�(gè)良好的心態(tài)在對(duì)待自然。

　　師：說的好。只要心態(tài)好，周圍所有的一切就是好的。

　　生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會(huì)兒女性。”我覺得大自然非常純潔，不說是非。

　　師：非常好。大自然比人類要純潔地多。

　　生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會(huì)兒患難兄弟”。這里“好不動(dòng)情”充分說明作者把螞蟻當(dāng)作了朋友。

　　生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說明他特別愛大自然。

　　生：我喜歡文章地結(jié)尾。我想到了一句景點(diǎn)的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。

　　師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么？

　　生：時(shí)間是晚上了。

　　師：作者什么時(shí)候去的呀？這說明什么？

　　生：早上去的。這說明作者在山里玩了一天。

　　師：作者就一句話，交代了時(shí)間，很富有詩(shī)意。

　　生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風(fēng)景。

　　師：時(shí)間到了。歡樂的時(shí)光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節(jié)課。請(qǐng)大家允許我拖兩分鐘？

　　生：（大聲地、齊聲地）好。

　　師：我把我的想法跟大家說一下，本來老師想給你們一種讀書態(tài)度：讀出自己，讀出問題。可是這節(jié)課，我們只解決了“讀出自己”。過去讀課文都是老師講課文，可是只要每個(gè)同學(xué)都把自己要放進(jìn)文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀！如果說我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個(gè)問題，任何寫作手法都不是為用而用，而真情實(shí)感是它必須要有的。

　　師：那么，什么叫讀出問題呢？就是要讀出疑問，我在讀書中產(chǎn)生了很多疑問，你們?nèi)绻�有相似的問題，下次上語文課可以跟語文老師提出來。如60頁(yè)，為什么要說“古老而又堅(jiān)韌的靈魂”？

　　生：（迫不及待的高高地舉起手）

　　師：（遞過話筒）哦，你要說？

　　生：因?yàn)楣艠蛟谶@里站了幾百年，默默地奉獻(xiàn)著，它的這種精神是一種堅(jiān)韌地精神。

　　師：時(shí)間長(zhǎng)說明古老，一直站在這，說明堅(jiān)韌。

　　師：又比如說60面，最后一個(gè)字，為什么說“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了？

　　又比如61頁(yè)最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說是月亮的好女兒”？我覺得這句比喻不是很恰當(dāng)。另外還有一句，第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”，什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”？我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問題，有的可能就是作者寫作上的疏漏。

　　另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個(gè)問題：第一、這個(gè)“儀式”是什么儀式？第二、為什么說是“短暫的”？第三、為什么說這儀式是“別有深意的”？我們帶著問題去讀，就會(huì)更深入的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。

　　師：（看手表）今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。

　　生：（高興的用筆記著）

　　師：（用多媒體展示自己的照片）李老師給大家看看我年輕時(shí)候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學(xué)的時(shí)候，這是我實(shí)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生上課，（邊看邊笑，指著一張照片）你們看這張象不象李老師？

　　生：（齊聲）不象。

　　師：（開懷大笑）雖然今天的時(shí)間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了，但是你們會(huì)永遠(yuǎn)在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲？

　　生：12歲

　　生：13歲。

　　師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。

　　生：（齊刷刷地站起來）老師，再見。

　　師：同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

《山中訪友》課堂實(shí)錄2

　　師：（熱情親切的）初一（２）班的同學(xué)們，你們好！聽你們的老師說，咱們班的同學(xué)勤奮好學(xué)，樂觀進(jìn)取，所以我就走進(jìn)來，和大家共度一段愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光，同學(xué)們歡迎嗎？

　　生：歡迎！（鼓掌）

　　（設(shè)計(jì)說明：借本校班級(jí)上課，首先鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)班級(jí)優(yōu)點(diǎn)，使全班學(xué)生納悅自己，同時(shí)創(chuàng)設(shè)師生和諧交往的氣氛）

　　師：在小學(xué)，我們學(xué)過這樣一首詩(shī)（出示課件），請(qǐng)大家齊讀。

　　生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島

　　松下問童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

　　師：請(qǐng)說一說這首詩(shī)講了什么？

　　生：詩(shī)人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩(shī)人，隱者去采藥了。

　　生：童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒找到。

　　師：假如你進(jìn)山拜訪朋友而朋友不在，你會(huì)空手而歸嗎？

　　生：不會(huì)，我會(huì)找好玩的地方玩一玩。

　　師：你喜歡在山里玩耍。

　　生：我會(huì)打點(diǎn)野味帶回來品嘗。（眾生怒：不能打野味，要保護(hù)野生動(dòng)物！）（這位學(xué)生不好意思了）那我就采點(diǎn)山上的好蘑菇帶回來。（眾生笑他總想到吃）

　　師：可以。

　　生：我會(huì)欣賞美麗的風(fēng)景。

　　師：啊！多么優(yōu)美的景色！

　　生：我會(huì)抓幾只昆蟲或摘幾片樹葉做標(biāo)本。

　　師：你是個(gè)愛科學(xué)的好孩子。

　　生：我會(huì)拍幾幅照片做紀(jì)念。

　　師：對(duì)，將美麗的瞬間成為永恒。

　　師：如果同學(xué)們進(jìn)了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請(qǐng)我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課件標(biāo)題）

　　（用小學(xué)學(xué)過的古詩(shī)導(dǎo)入，親切自然，讓學(xué)生想象進(jìn)山情景，激發(fā)情趣，引發(fā)學(xué)生的想象，從學(xué)生的發(fā)言中，還有學(xué)會(huì)旅游生活的意義）

　　師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并且依照作者傳達(dá)出的情感來讀。

　　生讀課文。

　　師：作者進(jìn)山拜訪了哪些朋友？

　　生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。

　　生：還有云雀、小花、石頭。

　　生：還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。

　　師：作者在拜訪朋友時(shí)心情如何？

　　生：非常高興。

　　生：他帶著愉快的心情拜訪朋友。

　　生：他熱愛大自然。

　　（學(xué)生朗讀課文，初步整體感知內(nèi)容和作者情感，老師沒有先讀，沒有先入為主，保留了學(xué)生原生的初讀）

　　師：那么如何更深入細(xì)致的體會(huì)作者的心情，真正走進(jìn)作者的心靈？老師告訴大家：靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動(dòng)起來；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請(qǐng)同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩(shī)情畫意的畫面，好，請(qǐng)進(jìn)入角色。

　　（指導(dǎo)學(xué)生沉入書中，體會(huì)作者情感，使下面的交流得以順利進(jìn)行，同時(shí)教給讀書方法，祛除學(xué)生讀書的焦躁）

　　生默讀。（這時(shí)出現(xiàn)了奇妙的佳境：看似安靜的教室里，卻涌動(dòng)著一顆顆激蕩的心靈！）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們說一說，剛才在讀課文的時(shí)候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？

　　生：我喜歡寫大樹的這幅畫，大樹向我打著青翠的手勢(shì)，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹，腳長(zhǎng)出根須，頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，手變成樹枝，思想變成樹汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹。（生笑）

　　師：在你的腦中出現(xiàn)了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。

　　生：我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅(jiān)持著這樣的畫面，有動(dòng)有靜，非常美。

　　師：（激動(dòng)的）你的欣賞更高一層。

　　生：我喜歡的是作者的朋友白云，她使我心曠神怡。

　　生：我喜歡的也是白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容，就象白衣戰(zhàn)士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。

　　師：尤其在非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險(xiǎn)，幾個(gè)月不能與家人團(tuán)聚，日夜守護(hù)在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復(fù)了健康，露出了笑臉，這種無私奉獻(xiàn)的精神多么令人敬佩！

　　生：我喜歡山泉，他照出了我的渾濁。

　　師：對(duì)比山泉，人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來。

　　生：我喜歡懸崖。（頓了頓，自信地）喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。

　　師：你是另一種風(fēng)格，喜歡懸崖的寧?kù)o與深刻，了不起！

　　生：我喜歡瀑布，因?yàn)樗�是個(gè)真正的男人。（眾生大笑）

　　師：（欣喜的）請(qǐng)講下去。

　　生：他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實(shí)力！所以說他是真正的男人。（鼓掌）比如偉大的科學(xué)家們就象瀑布。

　　師：說得棒！瀑布無私高潔，值得我們崇敬。

　　生：我喜歡老橋，他默默奉獻(xiàn)，持之以恒，有著堅(jiān)韌的靈魂。

　　生：我喜歡老柏樹的慈祥，就象我的爸爸媽媽關(guān)愛我，有依靠感。

　　師：有父母的關(guān)懷，很溫暖，很安全。

　　生：我喜歡云雀，他很純潔，沒有受半點(diǎn)污染，不像社會(huì)上的一些人，大貪污犯。

　　師：請(qǐng)大家一起讀一讀，看云雀的純潔具體指什么內(nèi)容。

　　生讀：“我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景。”

　　剛才這位學(xué)生說：明白了，是“不說是非”的純潔。

　　生：我喜歡好風(fēng)，因?yàn)樗�吹在我的臉上很清爽�?/p>

　　師：風(fēng)可以使我們頭腦清醒。

　　生：我喜歡云霧，她使我，忘掉煩惱，引起幻想，我想騰云駕霧，像仙人一樣。

　　師：你喜歡的是課文以外的云霧嗎？

　　生：是。

　　師：下面你會(huì)有機(jī)會(huì)表達(dá)的，先請(qǐng)坐好嗎？（生同意的坐下）

　　生：我喜歡雷陣雨，雨洗盡了空氣中的污濁，巨雷能嚇唬做壞事的人。（生笑）

　　師：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時(shí)候能使人警醒，使人振奮。

　　（師生、生生交流，課堂互動(dòng)）

　　師：剛才同學(xué)們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們?cè)S多珍貴的啟迪。老師還有一個(gè)疑問，想和同學(xué)們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。

　　（四人小組討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽，如果與小組意見不同，可以保留）

　　師：請(qǐng)一位代表發(fā)言。

　　生：我們小組認(rèn)為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當(dāng)成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。

　　生：我們小組認(rèn)為， “訪友”，使讀者引起聯(lián)想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動(dòng)。

　　生： 我認(rèn)為——

　　師：是你自己的觀點(diǎn)嗎？

　　生：是小組的，我們小組認(rèn)為，作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。

　　師： “訪”是精神沐浴和洗滌的過程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入點(diǎn)，作者情感的生發(fā)點(diǎn)，擬人手法的運(yùn)用都緣與此，文章這樣構(gòu)思，非常新穎，可以盡情的表達(dá)出天人合一的情懷。

　　（品析本文精巧的構(gòu)思和擬人的修辭手法）

　　師：這篇文章景美，情美，語言美，老師想給同學(xué)們讀一讀，你們認(rèn)為應(yīng)怎樣讀？

　　生：帶著好心情。

　　生：心里想著美好的畫面。

　　生：讀得輕一些，美一些。

　　師：大家的意見很好，那我就按同學(xué)們的方法去讀。

　　師有感情的朗讀。

　　生有感情的讀。

　　（在讀中進(jìn)一步體會(huì)情感，回到文章的整體）

　　師：對(duì)于這篇文章，大家還有問題要問嗎？就是有沒有不懂的地方，不合情理的地方？

　　生（幾乎是齊聲）：有！雷雨天，不能到大樹下避雨，會(huì)遭雷擊，不安全。

　　生：對(duì)，自然老師教我們的。

　　生：可這是語文課。

　　師：文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的，但也不能違背科學(xué)常識(shí)，同學(xué)們說得對(duì)！我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光，還要帶著批判的'眼光，不迷信權(quán)威。既然不合理，我們就改一改吧。

　　生：把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。

　　師：這樣一改，又同下面兩句銜接不上了。

　　生思考。

　　生：加上一句，“雷電過后”，再跑到老柏樹下避雨，就可以了。

　　生：那樣，作者的衣服早淋濕了。（笑）

　　生：去掉寫“雷”的句子。

　　（去掉這么好的語句，全體學(xué)生表示遺憾）

　　師：在有些時(shí)候必須有所舍棄，做出選擇。

　　（教給學(xué)生盡信書不如無書，不迷信，不盲從，帶著欣賞和質(zhì)疑兩種態(tài)度讀書）

　　師：雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發(fā)了我們對(duì)自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達(dá)出來吧，請(qǐng)任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風(fēng)格，也可按自己的風(fēng)格，為她寫幾句贈(zèng)言。

　　生寫。

　　師：哪位同學(xué)上臺(tái)讀一讀？對(duì)，先請(qǐng)那位喜歡云霧的同學(xué)來讀。

　　生：云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進(jìn)你的同時(shí)，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。

　　生：雨從高空墜下，落到地面，濺開水花，他雖走得急速與暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。

　　生：石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長(zhǎng)江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅(jiān)韌的靈魂。

　　生：雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩(shī)意的落下來，跳著優(yōu)美的舞蹈，我喜歡你！

　　生：柏樹呀，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強(qiáng)烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請(qǐng)卡，邀請(qǐng)四海的親朋好友。我?guī)е�敬佩祝福你四季常青�?/p>

　　生：落葉啊，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當(dāng)你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻(xiàn)給了大地，一如生時(shí)的超脫和平靜。謝謝你，落葉！你用自己的涅槃詮釋了生命的意義。（掌聲熱烈）

　　生：當(dāng)我置身于晨霧之中，我覺得世界是那么的神秘；待我從彌漫的晨霧中穿過，覺得每一步都得小心；當(dāng)晨霧消失的時(shí)候，我又覺得似乎失去了什么……

　　師：聽著同學(xué)們的真摯的贈(zèng)言，我非常激動(dòng)，后生可畏！由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)們不能一一上臺(tái)展示，下課后教上來，我們?cè)俳涣鳎?/p>

　　（培養(yǎng)寫作能力，同時(shí)吸收運(yùn)用本文語言，教給學(xué)生如何與朋友文明交往）

　　師：五一節(jié)快到了，同學(xué)們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個(gè)同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發(fā)吧！今天的課上到這里，謝謝同學(xué)們！再見！

　　（將課堂內(nèi)容延伸到學(xué)生的課外生活，課內(nèi)外相聯(lián)系，同時(shí)和課起始的環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，使整堂課的結(jié)構(gòu)渾然一體）

《山中訪友》課堂實(shí)錄3

　　師：老師先問同學(xué)們一個(gè)問題，誰還記得開學(xué)時(shí)，大家在“請(qǐng)你認(rèn)識(shí)我“那節(jié)課上的說的最多的結(jié)束語是什么嗎？

　　生：（很整齊）記得，希望和大家成為好朋友。

　　師：記得真清楚。那這一個(gè)多月，你找到朋友了嗎？

　　生：找到了。

　　師：哪位同學(xué)給大家介紹一下你的朋友是誰，有什么特點(diǎn)，或者說，你為什么和他交朋友？

　　（短暫沉默）

　　生：我和吳嘉琦和胡冀陶是好朋友，課下總在一起玩、一起做數(shù)學(xué)題，能夠互相幫助。

　　師：互相幫助、共同進(jìn)步而成為了朋友，真好。

　　生：我和苗祎滋、張艷是好朋友。苗祎滋可愛、開朗，和她在一起很快樂，和張艷總在一起學(xué)習(xí)，討論問題。

　　生：我和胡鳳元是好朋友，因?yàn)樗�很�?nèi)向，不愛和別人說話，我就主動(dòng)和他說話，后來就總一起學(xué)習(xí)、一起玩。

　　師：當(dāng)同學(xué)孤獨(dú)的時(shí)候，我們就應(yīng)該隨時(shí)伸出援助之手。

　　師：看來我們的集體很溫暖啊，同學(xué)們?cè)诠餐�的學(xué)習(xí)中結(jié)下了很深的友誼。我們的朋友是給我們幫助、和我們一起進(jìn)步的同學(xué)。那么大家認(rèn)為詩(shī)人李漢榮要到山中訪問的朋友會(huì)是怎樣的人呢？（課件：圖片、課題）

　　生：我想會(huì)是一位隱居的詩(shī)人，李漢榮要和他一起吟詩(shī)作賦。

　　師：你讓我想起了陶淵明。

　　生：我想會(huì)是一位耐得住寂寞的學(xué)者，作者要和他切磋交流。

　　師：學(xué)者是要耐得住寂寞的，到深山隱居，好主意。

　　生：我想會(huì)是一位死去的好友，作者去祭奠他，向他訴說心事。

　　生：啊？（聽課老師笑）

　　師：逝去的朋友還能讓我久久不忘，愿意把快樂、憂愁讓他分擔(dān)共享，這一定是位難得的知己，人生若能有這樣一個(gè)知己，今生將無憾了。我真羨慕張偉。

　　師：同學(xué)們根據(jù)你的體會(huì)對(duì)李漢榮的朋友作出了這么多的猜測(cè)，那李漢榮的朋友究竟是怎樣的一個(gè)人呢？讓我們一起走進(jìn)山中。

　　生：隨機(jī)指定8名同學(xué)朗讀（課件配樂圖片）

　　師：自我評(píng)價(jià)一下吧，剛才大家讀得怎樣？

　　生：讀得稍微快了一點(diǎn)

　　生：作者的感覺好像還沒完全體現(xiàn)？

　　師：那你現(xiàn)在找到作者的感覺了嗎？

　　生：找到了。應(yīng)該是滿懷喜悅之情來讀。

　　生：要讀出贊美大自然，享受大自然的感覺。

　　師：那哪位同學(xué)愿意帶著這種感覺為我們讀讀你喜歡的段落？

　　生：朗讀

　　師：同學(xué)們讀得真好，我聽出了作者走進(jìn)山中的喜悅、聽出了作者的好心情。

　　師：作者滿懷好心情去看望的朋友是誰呀？哪位同學(xué)記住了請(qǐng)上來寫到前面的白板上。

　　生（男女各一書寫）

　　生寫完，有學(xué)生發(fā)言補(bǔ)充。

　　師：哦，原來作者寫的朋友不是我們想象的.人啊，

　　生：是自然。

　　師：是自然，那怎么說是訪友呢，直接說“游記”、“看景”、“賞景”，不好嗎？

　　生：訪友是把自然擬人化了，很親切、還引人遐想。

　　生：作者認(rèn)為自己和自然是平等的，可以交流。

　　師：同學(xué)們說得真好。人類和自然既然是平等的，我們就要和自然和睦相處。

　　生：還能表現(xiàn)出作者喜愛大自然、和大自然的關(guān)系非常親密。

　　師：同學(xué)們體會(huì)的真深刻。那么你愿意和作者筆下的朋友交朋友嗎？為什么？

　　生：我愿意和古橋交朋友，因?yàn)樗�能幾百年為人們默默的奉獻(xiàn)，把很多人送向成功的彼岸。

　　師：能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈、默默為他人的成功奉獻(xiàn)自己的人值得我們尊敬，值得我們?nèi)ソ慌笥?/p>

　　生：我喜歡和白云交朋友，因?yàn)樗�美麗還裝點(diǎn)美麗，作者還說她是好護(hù)士，讓我想起“非典”時(shí)候的護(hù)士，她們很勇敢、有獻(xiàn)身精神。

　　師：你喜歡的是為人類的健康而勇于獻(xiàn)身的白衣天使，老師和你一樣，很敬佩他們

　　生：我喜歡和瀑布交朋友。他們?yōu)槿祟惛璩�，不拉贊助、不收門票，很無私。

　　生：我喜歡云雀，他們純潔、不搬弄是非。

　　…………

　　師：同學(xué)們注意到作者的朋友有什么共同特點(diǎn)嗎？

　　生：有奉獻(xiàn)精神，無私、純潔，能給我們很多啟迪。

　　師：既然我們和大自然是朋友，大自然給了我們這么多啟迪，現(xiàn)在你能不能站在大自然的角度和人類對(duì)話？

　　生：我是被污染的泉水，我為人類奉獻(xiàn)著美麗人類卻在賜予我丑陋。如果你們想生活的美好請(qǐng)保護(hù)我們！生：我是大森林，只要你們保護(hù)我們，我們會(huì)永遠(yuǎn)為你們輸出氧氣

　　師：人和自然是平等的，人類不可以隨意

　　生：破壞自然

　　師：對(duì)啊，泉水和森林在向我們呼吁。

　　生：我是老柏樹，我想為你們講述一個(gè)古老的故事：人類和自然相處得那么友好……

　　生：我是懸崖爺爺，我想告訴你們只有活過了一半的歲月才知道：和平相處多么可貴。

　　師：老柏樹讓我們展開想象的翅膀，回到人類的童年。懸崖爺爺用他的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：人類需要和大自然和平相處。生：我是黃鶯，我愿意用清脆的喉嚨為你們迎來春天，陪伴你們度過炎熱的夏季，讓你永遠(yuǎn)感受生活的美好

　　師：哦，好可愛的一只黃鶯啊，我好像聽到了她動(dòng)聽的歌聲。

　　師：好，通過這堂課我們感受到了作者對(duì)大自然的熱愛之情，學(xué)會(huì)了怎樣和大自然平等相處，同學(xué)們的想像力如此豐富，連老師都很佩服。大家再看看對(duì)于這篇文章，你還有什么問題？

　　生：作者把朋友們寫得這樣好，我們也可以感受到作者和這些朋友的感情很深厚，他很熱愛他們。可是我有一點(diǎn)疑問，他這樣愛著這些自然朋友，他為什么會(huì)摘花呢？

　　生：作者太愛自然了，他情不自禁。

　　生：那不行，大家都情不自禁，13億人都去摘，花就被摘光了，他做的不對(duì)，不該摘花。盡管可能是情不自禁。

　　生：公園的花很少，而且很多比較名貴，不能隨便摘。山里的花都是野花，不珍貴，摘一朵也沒什么。

　　生：那不行，不能因?yàn)榛ㄊ遣皇钦滟F決定他是不是該摘花。難道我們要把花摘得變成稀有品種才知道去保護(hù)？再說，無論什么花都是生命，都應(yīng)該尊重。

　　師：老師支持你的觀點(diǎn)，眾生平等，無論出身卑微還是高貴，無論平凡還是偉大，所有生命都有生的權(quán)利和尊嚴(yán)，任何人不可以踐踏。

　　生：作者并沒有真的去摘花，作者這樣寫，是一種想象，一種藝術(shù)的再現(xiàn)，為的是表現(xiàn)他和自然融合成了一個(gè)整體，所以，花不會(huì)笑他，鳥不會(huì)羞他。

　　師：老師想和**握手，老師也有這種感覺。這樣的解釋更符合藝術(shù)的真實(shí)。

　　生：不管他有什么理由，摘花就是不對(duì)。

　　生：詩(shī)人有想做女性的愿望，摘花戴，滿足了這樣的心理。（眾笑）

　　師：愛美是天性，也許女性更明顯。到也能表現(xiàn)作者對(duì)自然的熱愛之情了。

　　…………（生發(fā)言中鈴響）

　　師：爭(zhēng)論沒有結(jié)束，我們?cè)撛趺磳?duì)待自然，請(qǐng)同學(xué)們下去繼續(xù)思考。

《山中訪友》課堂實(shí)錄4

　　（課前放林中景色課件，創(chuàng)造與課文近似的意境。）

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，你們好！我是第一次來泰山，第一次來泰山，我就發(fā)現(xiàn)泰山人民的心情非常好！是啊，最近，全國(guó)人民的心情都 非常好！我國(guó)第一艘載人宇宙飛船成功發(fā)射，成為世界上第三個(gè)掌握這一技術(shù)的國(guó)家，大長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣！國(guó)家的大事讓我們每一個(gè)炎黃子孫產(chǎn)生好心情，一個(gè)小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來好心情。

　　日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們?nèi)祟惡眯那榈募覉@。孔子“登泰山而小天下”，杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。泰山人杰地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊(yùn)，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。

　　這節(jié)課，我和大家一起學(xué)習(xí)詩(shī)人李漢榮《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語言美麗……

　　好，請(qǐng)同學(xué)們放松，深呼吸，讓我們滿懷好心情，一起走進(jìn)山林……

　　二、理解

　　１、朗讀全文，初步感知思想內(nèi)容：

　　師：下面，我們進(jìn)行第一大環(huán)節(jié)，整體閱讀課文，理解作品的思想內(nèi)容，同學(xué)們大聲自由地朗讀全文，同時(shí)完成以下任務(wù)：

　　⑴ 不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語通過看注解，查工具書或與同學(xué)們交流自行解決。

　　⑵ 一邊朗讀，一邊在這些景致“朋友”的名稱下做上記號(hào)。我看著同學(xué)們個(gè)個(gè)綻開著笑臉，一雙智慧的眼睛看著老師，老師很高興，好！現(xiàn)在開始。

　　師：作者在山中究竟看到了哪些景致，訪問了哪些朋友？請(qǐng)同學(xué)按照順序齊聲說就行了。

　　生：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱呼的景致，沒有稱呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學(xué)的回答放投影）

　　師：作者是如何稱呼這些朋友的？

　　生：（古橋）朋友、（樹林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟……

　　師：我們說以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個(gè)個(gè)活生生的人，這哪是在山林，這簡(jiǎn)直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛她”。

　　投影：古橋朋友、樹林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟（家）

　　師：同學(xué)們，作者早上是滿懷著好心情去的，晚上又是帶著滿懷的好心情回的，同學(xué)們說一說這兩個(gè)“好心情“是一樣的嗎？”

　　生：不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。

　　師：謝謝你是第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，你真勇敢。

　　生：我認(rèn)為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來是帶著依依不舍的心情回來的。

　　師：剛才這個(gè)同學(xué)的發(fā)言聲音大、又很從容而且回答準(zhǔn)確。

　　師：同學(xué)們，如果明天學(xué)校組織你們秋游，聽到這個(gè)消息要親近大自然了，你會(huì)睡不著覺，高興得不得了。其實(shí)，作者何嘗又不是一樣呢！第一個(gè)“好心情”是拋開一切欲念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個(gè)“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交后身心的徹底放松，對(duì)自然的親近與賞識(shí)后的愜意和滿足。

　　師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學(xué)們通過通讀課文來理解的。

　　２、朗讀重點(diǎn)段落，進(jìn)一步感知思想內(nèi)容：

　　師：為了進(jìn)一步理解作品的思想內(nèi)容，下面我們重點(diǎn)朗讀第３、第４兩段，同學(xué)們先聽聽我們深圳同學(xué)的朗讀，看好朗讀得怎樣，然后，欣賞山東同學(xué)的朗讀水平，好不好？

　　（放深圳同學(xué)朗讀第４段的錄音。）

　　師：同學(xué)們，我把我的意圖告訴大家：我想拋磚引玉，想聽聽山東同學(xué)朗讀，現(xiàn)請(qǐng)推薦兩位同學(xué)，一男一女分別朗讀第３、４段。要求注意：朗讀的語言、語調(diào)、語氣、節(jié)奏、情感，在美語中進(jìn)入情境。

　　（一男同學(xué)朗讀第三段，聲音洪亮、音色純美。語音剛落，掌聲四起，非常熱烈。）

　　（一女同學(xué)朗讀第四段。反應(yīng)與前男生一樣。）

　　師：我被陶醉了，就這么一句話，好！同學(xué)們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)，按照朗讀的要求結(jié)合這篇文章的思想內(nèi)容作者的思想感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　生：我覺得他們朗讀非常好。因?yàn)樽髡咴谏�林中認(rèn)識(shí)了許多朋友，讓我們仿佛到了大森林身臨其境，他們讀出了心中的喜悅，所以，我認(rèn)為他們讀得非常好。

　　師：你的點(diǎn)評(píng)很經(jīng)典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　山東的孩子真厲害，我為之傾倒，我真不想走了，要是我能成為你們的語文老師該是多么幸福啊！謝謝你老師，感謝你教出了這樣好的學(xué)生。

　　二、賞析

　　１、賞析、品味第３段人稱變換之美：

　　師：剛才，我們通過讀這篇課文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通過美的語言來表達(dá)的。請(qǐng)問同學(xué)，作者是如何通過美的語言表達(dá)作者喜悅的'呢？這個(gè)問題很大，但是我們不要害怕，現(xiàn)在，我們就來進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：賞析這篇文章美的語言。

　　師：美的語言表達(dá)技巧很多很多，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們重點(diǎn)來品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面，我們進(jìn)入第一個(gè)小環(huán)節(jié)：賞析、品味第三段人稱變換之美。

　　師：（投影）作者“滿懷好心情”是如何通過人稱變換的手段來表達(dá)的？

　　（放人稱改寫后的課件。）

　　（學(xué)生將改寫后的第３段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美。）

　　師：同學(xué)們請(qǐng)看，這是將課文第３段改寫人稱后的一個(gè)文段，看完后進(jìn)行比較，表達(dá)效果跟原文有何不同？

　　生：我想，課文是對(duì)古橋說的，而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。

　　師：說得簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確，還有不同意見嗎？或者給予補(bǔ)充使其說得更完整。

　　生：這段文字里把原文“你”改成“他”，沒有把要表達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達(dá)的感情非常的充分。（臺(tái)下聽課老師一陣笑）

　　生：文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對(duì)話，感覺很親切，改寫后的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。

　　生：我認(rèn)為，改寫后顯得文段特別繁瑣，特別膚淺。課文第３段，用第二人稱“你”體現(xiàn)親切的思想感情。

　　師：課文第三段以第二人稱為主，非常的親切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，原文第三段有沒有人稱的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友”。

　　生：第一句說明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人稱“你”，說明了……

　　師：同學(xué)們第一句話用的是第幾人稱？“那座古橋，是我要拜訪的故老朋友”。

　　生：用的是第三人稱（學(xué)生齊答）。

　　師：這一段選用了兩種人稱的變換，你覺得有什么好處？

　　生：我認(rèn)為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什么關(guān)系，然后用第二人稱與古橋的對(duì)話。

　　師：說得很好，首先向讀者介紹，我要訪問的朋友，然后用第二人稱與古橋交心，交流感情，這篇文章運(yùn)用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學(xué)們，如果把文章通篇變成第二人稱？好不好？

　　生：不好！

　　師：“你那古橋，是我第一個(gè)要拜訪的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章沒有變化，都是一種人稱，形式很單一。

　　２、賞析、品味第５段的比喻美之：

　　師：剛才，我們一起賞析了人稱變換之美，下面我們進(jìn)入第二個(gè)小環(huán)節(jié)，賞析文章的比喻之美，現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)第５自然段。第５段中運(yùn)用了評(píng)多比喻和擬人，那么，你們喜歡第５段中的哪些比喻句？要說出喜歡的原因。

　　生：我喜歡“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

　　師：你為什么喜歡？

　　生：因?yàn)檫@一句，主要描寫了懸崖爺爺?shù)耐饷玻�還有它的心情。

　　師：說得好，他抓住了懸崖爺爺?shù)耐饷蔡卣鳎�還表現(xiàn)了作者喜愛懸崖爺爺?shù)乃枷敫星椤＿�有嗎？

　　生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”我喜歡這一句是因?yàn)檫@個(gè)比喻句說明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛美的天性。

　　師：英雄所見略同，我也喜歡這個(gè)比喻句，除了剛才這位同學(xué)所講的理由外，還有沒有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）

　　生：我想這個(gè)比喻句突出了山泉的特點(diǎn)，加上擬人使它更加生動(dòng)。

　　師：你真聰明，語言既精當(dāng)，又抓住了精髓的東西。其實(shí)，這個(gè)比喻句抓住了兩個(gè)不同事物的共同特征（相似點(diǎn)），而且語言生動(dòng)。

　　師：同學(xué)們，我喜歡這個(gè)比喻句，在這同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上展開一下，將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明凈的特點(diǎn)；“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。所以這個(gè)同學(xué)，說得非常好！

　　生：（齊讀）“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎？”

　　３、歸納賞析比喻之美的方法。

　　師：剛才幾位同學(xué)幫我總結(jié)得非常到位。在賞析比喻句的時(shí)候，我們要注意：

　　⑴ 看它是否抓住了兩個(gè)不同事物之間的相似點(diǎn)（事物特征）。

　　⑵ 看語言是否生動(dòng)形象。

　　師：同學(xué)們，你們還有喜歡的比喻句嗎？

　　生：我喜歡：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個(gè)比喻句寫出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。

　　生：我和剛才這位同學(xué)的意見一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢(shì)，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個(gè)比喻非常形象。

　　４、分角色朗讀第５段，在讀中進(jìn)一步體會(huì)比喻之美。

　　師：你們倆的文學(xué)功底可不錯(cuò)啊！好！下面，我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第５段，請(qǐng)六位同學(xué)分別朗讀，在朗讀之前，商討一下，怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情？

　　師：請(qǐng)毛遂自薦，誰拜訪山泉姐姐！誰去拜訪溪流妹妹？誰去拜訪白云大嫂？誰去拜訪瀑布大哥？誰去拜訪懸崖爺爺？誰去拜訪云雀弟弟？

　　（有六位同學(xué)自告奮勇地站出來準(zhǔn)備朗讀。）

　　師：你們六位同學(xué)代表你們班最高水平，朗讀時(shí)要注意語氣語調(diào)，請(qǐng)開始。

　　（六位同學(xué)有感情地朗讀課文。）

　　師：（當(dāng)一生學(xué)生朗讀白云大嫂時(shí)）你真是天空的好女兒，溫柔多情。

　　師：請(qǐng)六位同學(xué)坐下，感謝你們精彩的表演，請(qǐng)結(jié)合剛才賞析的比喻句之美，來點(diǎn)評(píng)。

　　生：朗讀懸崖爺爺?shù)耐瑢W(xué)非常好，懸崖爺爺?shù)赂咄�重的形象，朗讀出來了。

　　生：朗讀白云大嫂的角色非常好，她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。

　　生：我覺得瀑布大哥朗讀非常好，讀出瀑布大哥的氣勢(shì)。

　　生：我覺得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。

　　師：我非常欣賞你的自賞，是一個(gè)自信的人，生活就需要這種精神。剛才這位同學(xué)評(píng)價(jià)自己朗讀得好，把云雀弟弟的那種活潑，歡快，純潔性格朗讀出來了，確實(shí)不錯(cuò)。

　　師：剛才這一環(huán)節(jié)，同學(xué)都表演得非常精彩，每個(gè)同學(xué)都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象，我一定要把同學(xué)們精彩的表現(xiàn)告訴我所教的深圳的同學(xué)，讓他們向你們學(xué)習(xí)。好不好！

　　三、運(yùn)用

　　１、觀看泰山特色：

　　師：以上，我們通過閱讀課文，理解了課文的思想內(nèi)容，我們又通過賞析美的語言，來進(jìn)一步理解了作者的思想感情。下面，運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)入這節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)。

　　師：一提到泰山，你們就會(huì)為之自豪，因?yàn)槟銈兪翘┥降膬号�，今天，我來到泰山腳下，想聽到你們對(duì)泰山的介紹，同學(xué)們，先請(qǐng)看畫面。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們先看銀幕上播放的泰山風(fēng)景畫，然后以“泰山訪友”為題寫一段文字：要求：

　　⑴ 模仿第３段，分別用第三人稱和第二人稱指代同一景物。

　　⑵ 爭(zhēng)取運(yùn)用一個(gè)貼切又生動(dòng)的比喻。

　　⑶ 字?jǐn)?shù)不限。

　　２、交流點(diǎn)評(píng)：

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交 流自己的寫作且相互段點(diǎn)評(píng)，先請(qǐng)這個(gè)同學(xué)。

　　師：這位同學(xué)所寫的第一句話，第三人稱運(yùn)用非常好，現(xiàn)在要跟懸崖爺爺交流思想感情，你用的是第幾人稱？“他”（三人稱）。好好修改一下。你的語言功底不錯(cuò)。

　　生：“那座懸崖是我第一個(gè)拜訪的老朋友，他使我的心開闊，站在上面，我仿佛覺到很渺小。”

　　師：同學(xué)們看看，這位同學(xué)所寫的這段怎么樣？

　　生：就是沒有把第三人稱運(yùn)用進(jìn)去。

　　師：第二人稱運(yùn)用得很好、很好，對(duì)吧！你跟（迎客松爺爺）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人稱，還有嗎？

　　生：“那座山峰是我要拜訪的老朋友，看！雄偉壯觀，懸前瀑布流水汀咚，樹木叢生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的寫照嗎？歲月是一去不復(fù)返的，永不褪色，讓我看到了您的壯觀和美麗。

　　師：你的語言非常生動(dòng)形象。

　　生：唯有一點(diǎn)遺憾的是，第二人稱運(yùn)用得不夠巧妙。

　　師：就是這一點(diǎn)點(diǎn)遺憾，第二人稱運(yùn)用得不夠。當(dāng)然，我們的作品可以是百花齊放，各具風(fēng)格，可以用第二人稱，也可以用第三人稱，看你表達(dá)的需要。不過，我們的練習(xí)就是要體現(xiàn)人稱變換之美這一特色。

　　３、結(jié)課：

　　師：剛才，你們所表達(dá)的句句都是情，聲聲都是景，你們仿佛把我?guī)У搅颂┥巾斏希�令我心馳神往，我明天一定要登上泰山，一覽眾山，這節(jié)課，我們就上到這兒，我的心情非常的好，謝謝你們，感謝同學(xué)非常好的合作，我想接你們?nèi)ド钲谧骺停�我歡迎你們！

　　師：下課！同學(xué)再見！

　　生：老師再見！

　　（全休同學(xué)圍著老師簽名留念，里三層，外三層，水泄不通。）

《山中訪友》課堂實(shí)錄5

　　課前談話：

　　請(qǐng)學(xué)生自我介紹。

　　師：今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家李漢榮的散文《山中訪友》。板書課題。

　　師：“訪”就是?

　　生：拜訪的意思。

　　師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會(huì)可以提出來。

　　生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?

　　生：首先拜訪了古橋，接著樹林、鳥兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云，還有補(bǔ)充嗎?

　　生：還有雷陣雨。

　　生：還有落葉、落花。

　　生：大自然中每一個(gè)都是他的朋友。

　　師：跟著作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

　　生：讀第一自然段。

　　師：剛才你讀完課文，你有什么疑問?

　　生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。

　　師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢?

　　生：為什么不坐車去?

　　生：為什么他要踏一條幽靜?

　　師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺到什么?

　　生：很輕快。

　　師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達(dá)出來?

　　生：我覺得從第二自然段體會(huì)出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。

　　生讀第二自然段。

　　帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎?請(qǐng)大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。

　　學(xué)生讀第三段。

　　生：作者認(rèn)為老橋是他的朋友。

　　師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎?

　　生：是德高望重的老人。

　　師：德是什么?望是什么?

　　生：德是品德，望是威望的意思。

　　師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段，讀出聲音來。

　　師：為什么說橋就是德高望重的老人呢?

　　生：因?yàn)檫@座古橋在這澗水上站了很多年。

　　生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻(xiàn)，還是很謙虛。

　　生：之所以成為德高望重的老人，是因?yàn)槔蠘蚝芄爬稀?/p>

　　師：你從哪里看出來的?

　　生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。

　　生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

　　師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去，老橋依然──

　　生：很忠誠(chéng)，默默地……

　　師：面對(duì)這位默默無聞的，面對(duì)這位一如如舊的，面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的'老橋，誰來讀。

　　學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

　　師：你覺得你讀出了對(duì)老橋的?

　　生：尊敬。

　　師：你覺得你聽出了對(duì)老橋的什么?

　　生：懷念。

　　師：還有嗎?

　　生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。

　　生：聽出了感激之情。

　　師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正因?yàn)橛星椋�他的文字才這么動(dòng)情，讀來才這么入情。

　　師：作者對(duì)樹林又是怎樣的感情?

　　指名讀第四段。

　　師：什么情感?

　　生：知己。

　　師：什么樣的人可以相互成為知己?

　　生：知道你內(nèi)心的想法。

　　生：對(duì)對(duì)方都是無話不談。

　　生：非常親密的朋友。

　　師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請(qǐng)看文中這句話認(rèn)真讀讀，哪些文字觸動(dòng)了你的心，讓你感覺到作者和他們確實(shí)是知己。大聲讀“走進(jìn)這片樹林，望著我。”

　　生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

　　生：從無邊的青翠，每棵樹都望著我看出。

　　生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

　　師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。

　　這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時(shí)候高興的時(shí)候就來到這里──

　　生：他在這里嬉戲。

　　師：他傷心的時(shí)候也來到這里──

　　生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

　　師：現(xiàn)在作者又回來了，這些樹和鳥會(huì)說些什么知己話?

　　師：我是你的知己，你想跟我說什么?

　　生：今天怎么樣?

　　師：我很好，又來看你了。

　　生：你有什么煩惱，我來分擔(dān)。

　　師：話說的不錯(cuò)，但不像知己。

　　生：最近過的怎么樣?

　　師：過的很好。

　　生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨?

　　師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會(huì)抱怨呢?你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說?

　　生：你有什么開心事，跟我說。

　　師：這么多的知己話，課文說出來了嗎?沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。

　　學(xué)生齊讀：“走進(jìn)這片樹林 望著我。”

　　師：請(qǐng)大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”

　　師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請(qǐng)大家讀。

　　師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受?

　　生：作者覺得山中一切都是他的朋友。

　　師：山中哪個(gè)不是他的朋友，你還能感受什么?

　　生：山中的朋友非常熱切。

　　師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

　　生：學(xué)生接讀第五自然段。

　　生：你好，清涼的山泉……

　　生：你好，汩汩的溪流……

　　生：喂，淘氣的云雀……

　　師：誰還想打招呼呢?

　　生：你好，川流的瀑布……

　　生：你好，陡峭的山崖……

　　師：大家看你周圍的同學(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對(duì)這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰來?

　　學(xué)生讀第五自然段。

　　師：我會(huì)這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。

　　師：你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰還想讀

　　老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

　　學(xué)生讀。

　　師：除了文中描寫的這些，還會(huì)有誰?

　　生：綠油油的小草。

　　生：連綿起伏山峰。

　　生：五彩斑斕的蝴蝶。

　　師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎?你想跟誰?是蝴蝶?是野花?還是其他的?誰先來?

　　教師大屏幕出示句子：

　　你好，可愛的蝴蝶______

　　你______

　　你好，漂亮的野花______

　　你______

　　你好，漂亮的野花______

　　你______

　　你好，______

　　__________________

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎?

　　生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去?

　　生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來嗎?

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì)嗎?

　　生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎?

　　師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說，你看此時(shí)此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現(xiàn)在為什么他把山中訪友作為題目?

　　生：因?yàn)樗�把山中的一切都�?dāng)作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。

　　師：為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因?yàn)樯街些ぉ?/p>

　　生：有情。

　　生：因?yàn)榇笞匀坏囊磺惺悄敲纯蓯邸?/p>

　　師：他對(duì)大自然有深厚的感激，作者對(duì)大自然有無限的喜愛。

　　生：山中的一切都那么親切熱情。

　　師：作者在《又見南山 》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對(duì)南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達(dá)方面還有什么特點(diǎn)呢，文中還有許多優(yōu)美的詞句，等著我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　【板書】

　　山中訪友

　　古橋 物 老朋友

　　樹林 我 知己

　　…… 相 朋友

　　融情

《山中訪友》課堂實(shí)錄6

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：唐代詩(shī)人賈島曾寫過一首詩(shī)《尋隱者不遇》，廣為流傳，同學(xué)們會(huì)背嗎？（生背）詩(shī)人到山中探訪的是一位隱居山林的名士。今天，我們要學(xué)的《山中訪友》一文的作者去山中拜訪的朋友又是誰呢？——現(xiàn)在，就讓我們一起去山中看個(gè)究竟吧。（板書——山中訪友）

　　二、整體感知

　　（配樂營(yíng)造氣氛）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的樂曲聲中小聲朗讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，并劃出作者在山中拜訪了哪些朋友？

　　（學(xué)生小聲朗讀課文）

　　師：作者去山中拜訪了哪些朋友？

　　（生紛紛作答）師整理明確——古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、落葉、小花、雷陣雨、老柏樹、螞蟻。

　　師：讀了文章同學(xué)們有什么感受？

　　生：初看文章題目以為作者去拜訪的是人，沒想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友，讀后覺得非常新奇有趣。

　　生：給人身臨其境的感覺。

　　生：非常親切，好像這些朋友也是自己的。

　　師：大家談了自己閱讀課文的初步感受，看得出同學(xué)們已被作者流淌在字里行間的真情所感染。現(xiàn)在就讓我們懷著作者那樣的好心情，用我們的心去感受作者的心，透過語言文字去看看那充滿詩(shī)意的畫面。

　　三、研讀賞析

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，勾畫出自己喜歡的語句，并說明理由。

　　（同學(xué)們認(rèn)真看課文，圈點(diǎn)勾畫）

　　生：我喜歡這一句，“德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”。這一句用“德高望重”形容老橋，突出了橋的歷史悠久，同時(shí)句子用擬人的手法并以第二人稱“你”來敘述，讓人感覺非常親切。

　　生：我喜歡“每一株樹都是我的知己，向我打著清翠的手勢(shì)”這一句，用擬人手法，生動(dòng)形象。

　　師：請(qǐng)展開想象，這該是怎樣的手勢(shì)？根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，你能描述出來嗎？（生描述，師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的用語）

　　生：“我閉上眼睛，我真得變成了一株樹……被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”。這句作者把自己想象成一棵樹，仿佛自己與樹融為了一體。

　　師：融為一體是怎樣的感覺呢？讓我們用心去感受一下。——請(qǐng)同學(xué)們推薦一位同學(xué)來朗讀這一句。（學(xué)生推薦一女生）——樹木的成長(zhǎng)是緩慢的，因此，朗讀時(shí)聲音要輕一點(diǎn)，語速要慢一些。現(xiàn)在，這位同學(xué)開始朗讀，其他同學(xué)閉上眼睛，舉起雙手，感覺自己也是樹林中的一棵樹，用心去體驗(yàn)一下樹的成長(zhǎng)。

　　（學(xué)生舉起雙手認(rèn)真體驗(yàn)）

　　生：我喜歡“山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”這句，這里把“山泉”比作“明鏡”，寫出了山泉清澈、寧?kù)o的特點(diǎn)。

　　師：說得好，這一段除了寫“山泉”，還寫了許多景物，我們來看看作者是如何寫的？

　　生：寫“白云”，突出了白云的潔白。

　　生：把“瀑布”比作“歌唱家”，寫他“不拉贊助，不收門票”，體現(xiàn)了瀑布的奉獻(xiàn)精神。

　　師：對(duì)，你真得很善于閱讀。瀑布的奉獻(xiàn)精神讓我想起那些漫天要價(jià)，要“天價(jià)”的明星們了。——這一段在表現(xiàn)手法的運(yùn)用上有何特點(diǎn)？”

　　生（齊聲）：以第二人稱來寫，感覺很親切。（師引導(dǎo)全班女同學(xué)有感情地朗讀第五段）

　　師：作者如此親切地稱呼山里的眾朋友，從中看出作者是怎樣一個(gè)人？

　　生：是一個(gè)充滿生活情趣的人。

　　生：是一個(gè)熱愛大自然的人

　　生：是一個(gè)具有豐富想象力的人

　　……

　　師：同學(xué)們說得不錯(cuò)。作者獨(dú)自一人走進(jìn)山林，欣賞了一路的美景，可作者為什么卻說成是“山中訪友”呢？

　　生：以大自然為友，體現(xiàn)了作者想象的豐富、新奇。

　　生：說明作者具有童心、童趣。

　　生：體現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛。

　　生：以這樣的方式敘述，我們感覺很親切。

　　師：本文中作者是以朋友的身份出現(xiàn)的，他對(duì)天地間的一草一木、一山一水都用心去留意，用滿懷的真情譜寫了心中的贊歌，正是：山中訪友訪自然，心中蘊(yùn)情蘊(yùn)天地。（板書）

　　四、拓展訓(xùn)練

　　師：只要我們用心去體驗(yàn)生活，一棵樹、一片云、一座古橋，甚至一只小螞蟻都可能觸動(dòng)我們的情思，撥動(dòng)我們的心弦，現(xiàn)在我們換個(gè)角度，改變角色，假設(shè)你就是那棵樹，那片云、那座古橋、那山中的一景，你將向人類朋友傾訴怎樣的心聲呢？

　　生：我是一棵大樹，由于人類的肆意砍伐，我的族類朋友日漸減少，為此，我常常掩面嘆息。親愛的人類朋友，停一停你們手中的鋸斧吧，想一想，是誰給你們送來清涼的慰藉？是誰為你們阻擋風(fēng)沙？是誰給了你們清新的空氣。那都是我們，是我們大樹，求你們不要再亂砍亂伐了，如果等到青山泛黃，洪水泛濫的那一天，就后悔不及了。（同學(xué)們都為他聲情并茂的發(fā)言鼓掌）

　　師：精彩！真是精彩！——還有誰要訴說？

　　生：朋友，我是你腳下那無名的小草，雖然沒有花香，沒有樹高，但是我們一樣都有生命。請(qǐng)高抬貴腳吧！難道你們就沒看到我身旁的牌子嗎？——“小草也有生命，請(qǐng)足下留情”。

　　師：同學(xué)們，對(duì)兩位同學(xué)的發(fā)言——“大樹”和“小草”的訴說，你們有什么感想？（因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)）

　　生16：我們要?jiǎng)衲切�濫砍濫伐者放下斧頭。

　　生17：我們要保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，保護(hù)生命。

　　生18：一定要保護(hù)地球，地球是我們?nèi)祟惖腵家園。

　　……

　　師：剛才同學(xué)們是從環(huán)保的角度來說的，從中可看出同學(xué)們很有環(huán)保意識(shí)，這很好，希望你們?cè)谌粘Ｉ�活里積極行動(dòng)起來，保護(hù)我們?nèi)祟惖募覉@。在我們周圍也有許多山清水秀的地方，作為其中的一景，你又將對(duì)你的朋友說些什么？

　　生19：你好，親愛的朋友，我是你的氧氣朋友，讓我伴著你，追隨春天的氣息，聆聽鳥兒的歌唱，欣賞這山中的美景……

　　生20：嗨，大家好，我是那山中的溪流，“叮咚叮咚”，我的聲音好不好聽，如果你累了，不妨到我身邊來坐坐……

　　（下課鈐聲響了，許多同學(xué)還高高舉著手）

　　師：今天，通過這短短四十五分鐘的合作，我和大家一起感知了課文，欣賞品味了文中優(yōu)美的語句，也從中獲得了許多啟示，正是有了大自然中的這些朋友，我們才有了舒適、溫馨的家園。我想，只要我們用自己的一顆愛心，珍惜、愛護(hù)大自然的這些朋友，他們就會(huì)給人們最美的笑臉，人類一定會(huì)擁有更加美好、燦爛的明天。

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