春秋五霸與戰國七雄

春秋五霸與戰國七雄1

　　【認定目標】(心中有目標，你就會走向成功!)

　　1.了解春秋戰國的起止時間。

　　2.知道春秋五霸與戰國七雄的名稱。

　　3.知道齊桓公稱霸及其條件，晉楚爭霸，晉分三家，合縱連橫等歷史事實。

　　4.從正反兩方面分析春秋戰國諸侯爭霸戰爭的影響。

　　【預習檢測】請你認真閱讀教材34—35頁“齊桓公稱霸”一目的內容，回答1-4題：

　　1.春秋時期指的是______________年到_____________年。

　　2.春秋五霸指_______、_______、________、_________、_________。

　　3.春秋時期，齊桓公為什么能首先稱霸?

　　1)有優越的地理位置。

　　2)任用_______為相,改革內政,發展經濟.使齊國富強起來。

　　3)以〝_________________〞為口號,積極開展對外活動.

　　4)齊桓公稱霸的標志是：公元前651年，在舉行諸侯會盟。

　　請認真閱讀教材35頁“問鼎中原”一目的內容，回答5-6題：

　　4.①晉楚爭霸：大戰，成為中原霸主。成語典故：

　　②楚莊王在之戰中問鼎中原。成語典故：

　　請認真閱讀教材P37-P38“合縱連橫”一目的`內容，回答7-11題：

　　5.戰國時期：公元前年至前年

　　6.戰國初年，晉國分裂成韓、趙、魏三個國家。史稱：

　　7.戰國七雄是指、、、、、、

　　8.什么是合縱、連橫?

　　六國之間南北聯合，共同抗秦是。秦利用六國間的矛盾，遠交近攻，各個擊破，稱為。結果：合縱被瓦解，秦國日益強大。著名的縱橫家有____________和____________.

　　【重難點突破】(不依附，不從眾，讓思考成為習慣!)

　　1.當我們打開電視，看到伊拉克的炮火連天，看到巴勒斯坦的恐怖襲擊，看到非洲的內戰紛爭，就會更加珍惜我們今天的和平安寧的生活。但是兩千多年前的我國春秋時期，也是戰亂不斷。有人說，“春秋無義戰”即春秋時期沒有沒有正義的戰爭,因為殘酷的戰爭給人民帶來了巨大的災難;也有人說，春秋戰國時期的戰爭，加快了統一的步伐，推動了歷史的進步。你如何看待春秋戰國時期的戰爭呢?

　　2.學習小組疑點、難點:

　　【歸納整理】

　　請你寫出春秋五霸和戰國七雄的名稱。

　　【拓展練習】(拾級而上，順達成功的頂峰!)

　　(一)選擇題

　　1.春秋時期的第一個霸主是( )

　　A.齊桓公 B.晉文公 C.楚莊王 D.秦穆公

　　2.關于春秋的爭霸戰爭，下列說法正確的是()。

　　①爭霸的背景是周王室衰微②目的是為了維護周天子的威信

　　③爭霸的實質是獲取周天子過去的政治、經濟特權④爭霸戰爭具有兩面性

　　A.①③④B.①②③C.①②③④D.②③④

　　3.問鼎中原的諸侯王是()

　　A.齊桓公B.宋襄公C.秦穆公D.楚莊王

　　4.下列歷史事件或典故與成語“朝秦暮楚”有關的是( )

　　A.圍魏救趙 B.紙上談兵 C.臥薪嘗膽 D.“合縱”“連橫”

　　5.下列哪些國家既屬于春秋五霸，又屬于戰國七雄?

　　A.齊國、秦國、晉國B.齊國、秦國、楚國

　　C.宋國、晉國、齊國D.韓國、趙國、魏國

　　6.某班手抄報設計歷史辨析欄目中有下列四句話，請你找出反映春秋時期最顯著的政治特點的句子

　　A.普天之下，莫非王土B。國力強盛，社會安定C。王室D

　　7.戰國時期實行“連橫”策略的是()

　　A.秦國B.楚國C.燕國D.魏國

　　(二)材料解析題

　　子曰：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。”――《論語》

　　閱讀上述材料，請回答：

　　①上述內容反映了什么時期的歷史事實?

　　②管仲是如何“相”桓公的?

　　③管仲相桓公有何結果?

　　課外延伸：1、請利用書本或者網絡讀讀以下與春秋戰國時期有關的成語故事：

　　管跑之交，老馬識途，退避三舍，一鳴驚人，臥薪嘗膽，三家分晉，朝秦暮楚，完璧歸趙，圍魏救趙，圖窮匕首見，眾橫捭闔，孫龐斗智，遠交近攻等。

　　2、記憶七雄方位的口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。

春秋五霸與戰國七雄2

　　歷史春秋五霸和戰國七雄2、春秋五霸

　　在分析原因的基礎上，教師應引出春秋初期，諸侯國有100多個，為了爭奪土地、人口，一些較大的諸侯國，不斷進行兼并戰爭，誰戰勝了就召開各諸侯國會議，迫使大家承認他的首領地位，成為“霸主”。先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷史上稱為“春秋五霸”。（指出“春秋五霸”的另一種說法。）同時讓學生在春秋列國形勢土上畫出“五霸”（實際應該為7個國家）的相應位置。

　　3、齊桓公稱霸

　　指導學生閱讀教材，提出：齊桓公為什么能夠首先稱霸？

　　⑴齊在山東，得漁鹽之利，富庶，為東方大國。

　　⑵齊桓公善于用人，任管仲為相。管仲改革內政、發展生產，改革軍制，齊國實現國富兵強。

　　⑶齊桓公依仗實力，有管仲謀略“尊王攘夷”，發展齊國勢力。（東周初年，王室衰微，但天子以“天下共主”的'名義，仍具有號召力。因此，一些強大的諸侯就利用王室這個旗號，“挾天子以令諸侯”，積極發展自己的勢力。

　　公元前651年，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業達到了頂峰。

　　4、晉楚爭霸

　　在閱讀教材之后，教師提出問題：晉楚爭霸的關鍵之戰是什么？晉文公稱霸同齊桓公稱霸相比，有什么相同之處？估計學生可以回答出城濮之戰。教師先作介紹：晉國出動的兵力約2萬人，楚國出動的兵力約4萬人，結果卻是晉勝楚敗。所以，城濮之戰在我國歷史上是一次以少勝多的著名戰例

　　（解釋退避三舍這一成語的來源。）“齊桓公晉文公稱霸有什么相同之處”關鍵要讓學生明白齊、晉之所以可以成為霸主，其根本原因是兩個國家的君主都進行了改革，使國家得以強壯。（吳越爭霸：建議教師指導學生自己以講故事的方式學習）

　　5、爭霸戰爭的作用

　　這么多爭霸戰爭，會給社會和人民帶來什么影響？估計學生可能會回答出戰爭的破壞性，但對于戰爭所帶來的積極影響恐怕回答的不會很到位，春秋開始的時候諸侯國林立，由于爭霸戰爭到春秋末期只剩下為數不多的一些大國，這能說明些什么問題？（加快了統一的步伐）。

　　二、戰國七雄

　　首先出示《戰國形勢土》邊指圖邊向學生介紹戰國七雄，建議教師按方位向學生介紹七個國家即齊楚秦燕趙魏韓，東西南北在中間。教師再提問：請同學對照《春秋列國形勢圖》后指出，在七雄中哪些國家是春秋時就存在的，而哪些國家是戰國時新出現的？在學生正確回答的基礎上，教師再次指出：其實除了新出現韓趙魏之外，此時的齊國也與春秋時期的齊國有所不同了，教師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事件。

春秋五霸與戰國七雄3

　　一、教材分析

　　本節課選自北師大版初中歷史七年級上冊第二單元第三課。本單元的主題是“國家的產生和社會變革”，本課紀錄了公元前770—公元前476年春秋時期和公元前475—公元前221年戰國時期的社會局勢和重大事件。前接夏商西周的社會體制，后引春秋戰國時期的經濟、文化、思想。引導學生了解了春秋戰國的歷史階段和社會狀況，有利于學生對這一時期的歷史建立全局的觀念，更好地把握本單元知識。因此，學好本課知識有重要的意義。

　　二、學情分析

　　初一學生學習興趣濃厚，對各種事物、現象有強烈的好奇心及探索的。在學習歷史的過程中，喜歡了解各種歷史事件、人物典故。參與學習的積極性很高，尤其是當有所收獲并有機會當眾展示時，他們就會獲得極大的滿足和信心，進而對學習歷史產生更大的興趣。然而，對于十二三歲的孩子來說，他們對歷史概念、歷史事件之間聯系的認識還是很模糊，理解起來有一定困難，需要教師結合他們的認知特點給予恰當的引導、講解。

　　三、教學目標

　　課程標準對學生的要求是“能夠知道春秋五霸和戰國七雄的史實。”鑒于課程標準的要求和學生接受歷史人物、歷史故事快而對歷史概念的理解能力不強的特點。我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能

　　①說出并記住春秋戰國的起止時間，舉出春秋五霸和戰國七雄的名稱；②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因；③借助書中材料講述“退避三舍”、“問鼎中原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”等歷史故事，提高語言表達能力；④識讀地圖，說出戰國七雄名稱及具體位置。

　　2、過程與方法

　　①通過快速瀏覽找出春秋戰國的時間段和具體成員，反復強調以加深學生對基礎知識的記憶；②閱讀文字及相關材料，提煉有效信息，進而歸納出齊桓公稱霸的原因，學習并提高從資料中獲取相關信息的方法與能力；③講述春秋五霸和戰國七雄的歷史故事，加深對當時社會局勢及歷史人物的理解；④識讀“戰國形勢圖”，并與“春秋形勢圖”進行區分，找出戰國七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶；⑤借助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過對春秋五霸與戰國七雄的了解與分析，逐步認識到春秋戰國時期，諸侯國為爭奪霸權展開了激烈的角逐、競爭，對這一時期斗爭的復雜性形成感性的認識，認識到這些競爭對歷史的進步具有的推動作用；通過講述歷史人物典故，學習齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質（如任人維賢、善于思考、勇于創新等優秀品質），初步了解用辯證的方法評價歷史人物，學會論從史出，逐步建立用歷史的眼光認識分析問題的思維方法。

　　4、確定重點、難點：

　　根據課程標準和教學目標確定本節課的重點是：能夠知道春秋五霸和戰國七雄的史實，培養學生學習歷史的興趣。難點是對“合縱”、“連橫”策略的理解。

　　四、學法、教法

　　教師盡可能地為學生提供自主學習、主動參與、獨立思考、創新探索的廣闊空間。在保持基礎知識和基本技能的傳統優勢的前提下，采用直觀法、比較法、演繹法（如講故事、演小品）、互議法等多種教學方法，積極打造課改新思維，真正尊重學生的主體地位，促使學生學會求知，學會做事，學會做人，學會合作。

　　五、教學過程

　　下面我說一說我的設計思路。本課整個教學流程教師要引導學生依次做到：進入情境—熟讀教材—思維跟進—個性展示—小組PK—點題總結

　　（一）進入情境（產生強烈的求知）

　　展示上節課所學的西周分封制示意圖，并提問：“假如你是西周分封制度下的諸侯，你會有什么樣的想法？”這時，學生開始快速進入角色，加速思考，踴躍發言。鑒于初一學生正處在心理叛逆期，部分學生提出了“造反”的主張（上節課已有疑問），所以進一步提問：“有的諸侯想“造反”，那么他必須在哪些方面做出準備呢？”學生進一步從政治、經濟、軍事實力等方面進行思考并說出自己的想法。教師總結：“同學們的猜想是有一定道理的，西周分封制存在著極大弊端，隨著時間的推移，諸侯實力不斷增強，甚至超越周天子的實力，于是他們不再聽從周王號令，成為了地方的割據政權。而這些諸侯之間又存在著諸多矛盾，于是戰爭不斷，產生了春秋五霸與戰國七雄。（點題）”

　　這樣設計能夠聯系上節西周實行分封制，照顧到歷史事件之間的內在聯系，也讓學生對春秋戰國戰亂局勢的根源有了初步的理解。還能解答學生在上節課中提出的疑問，進一步激發學生的學習興趣。

　　（二）熟讀教材（為進一步參與課堂打下基礎）

　　1、我從題目入手，讓學生快速瀏覽正文，找出春秋、戰國的起止時間，春秋五霸指的是誰，戰國七雄指那些國家。（啟發誘導、自主參與）

　　學生快速翻書馬上能找到答案，并爭相匯報成果。這樣他們就能對本課內容大框有了直觀、準備的.了解。因為起止時間、春秋五霸名稱和戰國七雄成員國是本課的基礎的、常識性的知識，所以同一問題我讓幾位同學反復做出回答以便加深印象。接著，我帶領全體學生進行一分鐘記憶。學生馬上興致高漲，爭分奪秒地來背誦。這種方式既強調了重要的知識點，明確了主要學習內容，又照顧到學生的興趣。全班學生都能馬上進入歷史學習的節奏，煥發出強烈的求知欲和主動參與學習的熱情，也為以后各環節學習創造了良好的學習氛圍。

　　2、閱讀新課，看看春秋戰國時期曾經發生過哪些大事。問題簡單而且能激發學生的興趣，學生很容易完成。學生帶著問題去閱讀，目的性強，而且能激發他們自主嘗試著感知學習內容，借助自己的力量解決問題，無形中強化了他們的參與意識，培養了他們從材料中提取有效信息和進行語言處理的能力。

　　（三）思維跟進（在閱讀的基礎上進行思考和展示）

　　1、 “春秋五霸”

　　（1）齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點讓學生了解齊桓公爭霸成功的原因。教師指導學生閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。學生先在小組內討論，各抒己見，然后再匯報。教師在這個過程中給予適當、及時的鼓勵、點撥。引導學生對匯報上來的較為零散的信息進行歸納總結。口頭歸納之后，我讓學生根據剛才的討論結果，獨立完成書中問題框的問題，用自己的話去解釋“齊桓公為什么能夠首先稱霸”。該環節由淺入深，由易到難，如果積極思考、認真傾聽，很容易完成。我這樣設計的用意是讓學生逐漸養成集中注意力按老師的要求去想去看的好習慣，并能體會到通過自己主動學習、思考而解決問題的極大滿足感。

　　“尊王攘夷”這一概念較難理解。學生可以結合書下注釋，談談自己的認識。這也能提高學生看待歷史現象的角度和方法。

　　齊桓公稱霸中原的標志性事件是葵丘盟會，教師點到即可，不需多做探究。

　　（2）春秋五霸中，還有晉文公、楚莊王、秦穆公相對比較重要。教師引導學生結合書中材料講講“退避三舍”的典故，讓他們對晉文公這個人物有個感性的認識，同時也為晉楚爭霸，了解楚莊王爭霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。秦穆公書中沒多言，他為秦國的逐步強大做出了極大貢獻，教師點到即可。

　　（3）此外，“春秋五霸”還有另一種說法，結合書下注釋讓學生了解即可，如有時間可在學習完新課之后，引導學生講講吳越爭霸、臥薪嘗膽等故事。

　　2、“戰國七雄”

　　同時出示“春秋形勢圖”與“戰國形勢圖”，讓學生明白時間的過渡，并引導他們去發現兩幅地圖的不同，這一做游戲的學習方式既調動了學生的積極性，又使他們有了印象深刻的發現，還讓他們在老師的講解之下明白了三家分晉、長城的修建等史實，過渡到關于戰國七雄的學習。

　　戰國七雄的成員國及其具體位置是重要知識點，我讓學生觀察“戰國形勢圖”，學生找出七國所在位置，然后根據方位學生自行編出快速記憶的口訣。學生編的可能是五花八門，但這并不要緊，重點是要讓他們有一個思考記憶并自主發現的過程，從而靠自己的力量突破這一重點。選出最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。

　　“合縱”“連橫”是本課的難點，可以采取教師講解和學生討論相結合的方式來突破。結合“戰國形勢圖”各國位置，秦國位于西部，相對比較強大；其它六國位于東部，實力相對較弱。于是形成了縱向和橫向兩種關系，于是產生了“合縱”“連橫”兩種策略。然后讓學生閱讀書上文字，對“合縱”、“連橫”概念形成初步了解。再以討論形式探究秦國為什么實行合縱政策，而其它六國實行連橫政策，談談他們的作用。最終點出秦國的連橫政策，遠交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國。

　　為了使學生對戰國形勢有個深入的理解，可以引用學生較為熟悉的成語“朝秦暮楚”來解釋，東部各國為各自利益，立場不夠堅定，不能團結起來共同抗秦，最終被秦國逐個分化，又一一消滅。課后材料閱讀中給了《史記》中秦國應對東方六國聯合抗秦的策略及功效的文字記載，要求學生結合課文想一想，六國合縱抗秦的策略為什么沒有成功。教師應該充分利用書中的資料幫助學生的理解。學生通過教師的講授，同學之間的討論，完成該問自然水到渠成。這樣無形中就提高了學生分析、歸納、整理材料的能力，也提高了學生的語言表述能力。

　　（四）個性展示（為學有余力者提供平臺）

　　在教學過程中，教師應該為學生創造自我表現的空間，活躍他們的思維，激發他們參與的熱情和創造的。課前我已經安排學生分組收集春秋戰國時期的歷史故事及相關成語，引導他們用生動的形式將其展現出來。在完成了課堂新授之后，學生可以拿出來匯報，可以采用講故事、演話劇、手抄報等多種形式表現出來。學生在活動中，培養起了學習歷史的興趣和合作探究的能力及團隊協作的精神。

　　（五）小組PK（在良好的競爭機制下共同提高）

　　本課知識雖多，但不難掌握，所以學生檢測主要側重于知識部分。學生先采取各組互相問答的形式強化已經認知的部分。教師再有選擇性的就學生認識模糊或容易混淆的地方出題，供學生搶答。

　　隨著杜郎口中學教學模式的盛行和鳳城中學課堂教學改革的深入，我越來越認識到教學評價的重要性。于是，我在課堂上也結合學生的特點進行了小組的劃分，在每節課上提供給他們加分的機會，學生很珍惜這樣的機會，在做練習的環節也更為認真，各班級內部形成了良好的競爭機制。

　　（六）點題總結（時時關注本課重點）

　　經過多年歷史教學，我發現本套北師大版歷史教材的亮點之一就在于每單元及每課都有一個非常合適恰當的題目，本課由題目導入，指導學生閱讀，并由學生進行點題總結，時時提醒學生關注本課重點，且首尾呼應，連貫完整。在學生總結的基礎上，引導學生思考以下兩個問題，進一步加深學生對春秋戰國時期的印象與了解。

　　1、通過本課學習，同學們了解到了很多歷史人物，你最喜歡的是誰？說說原因。（學生喜歡某個歷史人物的原因大多在于人物身上的閃光品質，教師進一步引導學生用辯證的方法評價歷史人物。）

　　2、有人說，春秋戰國時代把人們帶進了戰亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發展。有人說，春秋戰國時代“在戰斗中成長”，推動了歷史的發展。你的觀點如何呢？（培養學生在論證問題時做到有理有據，論從史出，逐步建立用歷史的眼光認識分析問題的思維方法。）

春秋五霸與戰國七雄4

　　1、公元前770——前476年，是我國歷史上的時期。當時出現了、、、、等五個霸主，史稱“春秋五霸”。其中最先稱霸的是。

　　2、穩定內政以后，提出“尊王攘夷”的口號，積極開展對外活動。公元前651年，在葵丘舉行的諸侯盟會上，周天子派代表參加，正式承認在中原霸主地位。

　　3、楚軍在打敗晉國，楚莊王跌升為霸主。

　　4、公元前475年——前221年，是歷史上的時期。晉國分裂成、、三個國家，與原有的、、、并稱“戰國七雄”。

　　5、稱為“合縱”;稱為“連橫”。

　　第8課鐵器牛耕引發的`社會變革

　　1、人們通常在貴族的田地中集體耕作，古書中把這種大規模的集體耕作描寫為“”。

　　2、鐵器的廣泛使用，極大地促進了的發展。鐵梨鏵的出現，是耕作技術的一大進步。

　　3、，大大提高了生產效率，使個全生產成為可能。

　　4、“”、“”，反映個體生產取代大規模強制性集體耕作，個體小農逐漸成為社會的基本生產單位。

　　5、公元前356年，開始變法。

　　簡述商鞅變法的主要內容以及意義。

　　這篇初一上冊歷史第七課知識點：春秋五霸與戰國七雄是小編精心為同學們準備的，希望大家認真對待!

春秋五霸與戰國七雄5

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　①說出并記住春秋戰國的起止時間，舉出春秋五霸和戰國七雄的名稱； ②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因；③借助書中材料講述“退避三舍”、“問鼎種原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”等歷史故事，提高語言表達能力；④識讀地圖，說出戰國七雄并稱及具體位置。

　　2、過程與方法

　　①通過快速瀏覽找出春秋戰國的時間段和具體成員，反復強調以加深學生對基礎知識的記憶；②閱讀文字及相關材料，提煉有效信息，進而歸納出齊桓公稱霸的原因，學習并提高從資料中獲取相關信息的方法與能力；③講述春秋五霸和戰國七雄的歷史故事，加深對當時社會局勢及歷史人物的理解；④識讀“戰國形勢圖”，找出戰國七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶；⑤借助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過對春秋五霸與戰國七雄的了解與分析，逐步認識到春秋戰國時期，諸侯國為爭奪霸權展開了激烈的角逐、競爭，對這一時期斗爭的復雜性形成感性的認識，認識到這些競爭對歷史的進步具有的推動作用；通過講述歷史人物典故，學習齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質（如任人維賢、善于思考、勇于創新等優秀品質），初步了解用辯證的方法評價歷史人物，逐步建立用歷史的眼光認識分析問題的思維方法。

　　確定重點、難點：

　　根據課程標準和教學目標確定本節課的重點是：能夠知道春秋五霸和戰國七雄的史實，培養學習歷史的興趣。

　　難點是認識齊桓公稱霸的實質和作用，“合縱”、“連橫”概念的理解。

　　二、教學過程

　　下面我說一說我的設計思路。（導入—整體把握—學習新知識—拓展升華—自我檢測—小結）

　　（一）導語：

　　“西周建立初期，為了加強自己的通知，周天子實行分封制，初見成效。但分封制存在著極大弊端，隨著時間的推移，諸侯實力不斷增強，甚至超越周天子的實力，于是他們不再聽從周王號令，成為了地方的割據政權。一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口、貢賦，為了獲取周天子過去享有的政治特權和經濟特權，不斷進行兼并戰爭，于是戰爭不斷，，最終產生了“春秋五霸”與“戰國七雄”。

　　（二）整體把握。（啟發誘導、自主參與）

　　1、找出春秋、戰國的起止時間；春秋五霸指的是誰，戰國七雄指那些國家。進行一分鐘記憶。

　　學生快速翻書馬上能找到答案，并爭相匯報成果。強調了基本知識點，提高學生學習的興趣和熱情，創造了良好的學習氛圍。

　　2、閱讀新課，看看春秋戰國時期曾經發生過哪些大事。（點撥授法、自主嘗試）

　　學生帶著問題去閱讀，激發他們自主嘗試著感知學習內容，借助自己得力量解決問題，無形中強化了他們的參與意識，培養了他們從材料中提取有效信息和進行語言處理的能力。

　　（三）學習新知識。（鼓勵釋疑、自主探究）

　　1、 “春秋五霸”

　　（1）齊桓公稱霸。

　　1）稱霸原因。

　　閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。（先討論，再匯報，然后完成問題框： “齊桓公為什么能夠首先稱霸

　　意圖：讓學生逐漸養成集中注意力按老師的要求去想去看的好習慣，并能體會到通過自己主動學習、思考而解決問題的極大滿足感。

　　2）稱霸實質。結合書下注釋，談談對“尊王攘夷”的認識；聯系葵丘盟會的史實，體會齊桓公的召集力，進而幫助學生理解諸侯爭霸的實質。

　　意圖：培養學生通過歷史現象了解歷史實質的能力。教給學生看待歷史現象的角度和方法。

　　（2）晉楚爭霸

　　1）結合書中材料講講“退避三舍”的典故，

　　意圖：讓他們對晉文公這個人物有個感性的認識，同時也為晉楚爭霸，了解楚莊王爭霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。

　　2）晉楚爭霸的關鍵之戰是什么？城濮之戰（晉勝楚敗。是我國歷史上是一次以少勝多的著名戰例,晉文公一躍成為中原霸主）

　　3）楚莊王問鼎中原。楚國稱霸之心由來已久。“王”的稱呼、問鼎中原的典故（學生講故事）

　　意圖：幫助學生認識楚莊王意圖稱霸中原的野心，交代使楚莊王越升為中原霸主的關鍵戰役。

　　（3）“春秋五霸”的另一種說法。結合書下注釋讓學生了解即可，如有時間可在學習完新課之后，引導學生講講吳越爭霸、臥薪嘗膽等故事。

　　2、“戰國七雄”

　　1、具體位置。

　　觀察“戰國形勢圖”，找出七國所在位置，根據七國方位自行編出快速記憶的口訣。（最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間）；獨立完成課后自我測評的填圖題，填出戰國七雄的名稱。

　　意圖：牢記戰國七雄的'具體位置，讓學生體驗付出勞動后收獲的快樂。

　　2、“合縱”“連橫”策略。（外交攻勢）。

　　1）什么是“合縱”？什么是“連橫”？

　　閱讀文字，了解“合縱”、“連橫”的概念。看地圖，結合秦和東方六國的地理位置和實力對比，以討論形式分析秦國為什么實行合縱政策，而其它六國實行連橫政策，談談這兩種策略的作用。最后點出秦國的連橫政策，遠交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國。

　　2）“合縱”抗秦策略失敗的原因。課后材料閱讀：要求學生看材料，然后結合課文想一想，六國合縱抗秦的策略為什么沒有成功？（成語“朝秦暮楚”——立場不堅定，不能團結抗秦）

　　意圖：教師應該充分利用書中的資料幫助學生的理解。學生通過教師的講授，同學之間的討論，完成該問自然水到渠成。這樣無形中就提高了學生分析、歸納、整理材料的能力，也提高了學生的語言表述能力。

　　（四）拓展升華 自主發展

　　課前排分組收集春秋戰國成語、典故，并以你喜歡的方式在課堂上展現出來。（如：臥薪嘗膽、寒食節的來歷、完璧歸趙、荊軻刺秦王、圍魏救趙、宴子使楚……）

　　形式靈活，鼓勵發揮創造力：

　　1、講成語故事、歷史典故。

　　2、編排小話劇。

　　3、制板報、宣傳畫。

　　意圖：為學生創造自我表現的空間，活躍他們的思維，激發他們參與的熱情和創造的欲望。，培養學生學習歷史的濃厚興趣和合作探究的能力及團隊協作的精神。

　　（五）課堂小結

　　如何看待春秋戰國這種戰亂的局面。

　　從戰爭的性質看，春秋無義戰，其實質是各分裂勢力、地方割據政權為擴張領土和掠奪財富而進行的戰爭，給人民帶來丁深重的災難；但從歷史發展的角度看，在爭霸戰爭中大國兼并小國，實現了區域性統一，加快了統一的步伐，加強了各國之間的政治、經濟、文化聯系，也客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁，促進了民族融合。

　　（六）檢測評價

　　1、在教學課程中的評價：問題框、材料閱讀、自我測評穿插在各個教學環節中，充分利用教材。

　　2、課后檢測。鞏固強化知識

　　1）學生互問互答。

　　2）教師設計問題搶答。猜猜他是誰？ 連線題

　　3）練習卷。

春秋五霸與戰國七雄6

　　《春秋五霸和戰國七雄》一課，事件多、涉及到的人物也多。竹西中學的王老師在講本課時是以成語連線題導入：

　　一箭之仇齊桓公

　　退避三舍晉文公

　　一鳴驚人楚莊王

　　采用成語故事導入，方法很新穎，既可以利用學生原有的知識，又可吸引學生學習本課的興趣，激發他們求知的欲望。以后我上課時可以借鑒此種方法。

　　在講授新課時，回顧上一節課的內容——平王東遷，東周建立。東周分為春秋（公元前770—476年）和戰國（公元前475—221年）兩個時期。補充“春秋”、“戰國”名稱的由來。“春秋”名稱的由來是孔子整理編訂的一部編年體史書《春秋》，而“戰國”名稱的由來始見《戰國策》，擴大學生的知識面。

　　春秋五霸是哪五霸呢？讓學生根據書本來回答。齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。老師補充了史學上的另一種說法：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐。讓學生找出兩種說法中相同的3個人物即齊桓公、晉文公、楚莊王。很自然地過渡到講解春秋時期的第一位霸主—齊桓公。過渡極為自然。老師提問：“齊桓公是春秋時期的第一位霸主，他為什么能夠首先稱霸？”。

　　學生討論回答，最后教師總結：1、地理位置優越；2、提出“尊王攘夷”的口號；3、重用管仲，進行經濟改革。

　　在講晉文公和楚莊王兩位霸主的時候，發揮學生學習的主動性，讓他們自己來描述城濮之戰的慘烈和體會楚子問鼎的'別有用心。

　　在講戰國七雄這一標題時，首先介紹戰國七雄的由來：（三家分晉和田氏代齊）。在幻燈片上打出戰國形勢圖。由學生根據形勢圖，歸納巧記的方法。學生表現出了極大的興趣，各式各樣的口訣應有盡有，最后老師給予肯定并總結：“齊楚秦燕趙魏韓東南西北到中間”。最后一個標題是：合縱連橫。就初一學生的認知水平來講，對于他們而言，太過于抽象。所以王老師在處理時，是結合地圖解釋：什么是合縱？（六國聯合對抗秦）；什么叫連橫？（秦利用各國矛盾，采取遠交近攻，各個擊破的原則），使學生一目了然。以張儀的故事為例，讓學生自己說出什么地方體現合縱？什么地方體現連橫？學以致用，及時鞏固。最后及時復習本課的內容以一條討論題“東周為什么會出現那么多的戰爭？”落幕。

　　聽后感：對《春秋五霸和戰國七雄》一課的處理，王老師采用的方法極其獨特，大都采用成語故事，然后再將這些成語故事串聯起來，就構成了本課的主體。在教學過程中，發揮學生的主體性地位而教師始終處于引導的位置，采用探究、討論、小組合作學習等多種方式，注重學生能力的培養，體現新課改的理念。

春秋五霸與戰國七雄7

　　教學目標

　　東周分為春秋、戰國兩個時期；春秋的起迄年代；“春秋五霸”；春秋時期周王室的衰微；齊桓公稱霸；晉楚爭霸與城濮之戰；戰國時期的起迄年代；“戰國七雄”；桂陵之戰、馬陵之戰和長平之戰。

　　通過學生對齊國強大、稱霸的過程的學習，讓學生思考“齊桓公為什么能首先稱霸？”從而培養學生理解認識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰爭的具體分析，使學生逐漸理解諸侯爭霸的作用，認識諸侯爭霸是我國奴隸社會的瓦解在政治上的突出表現，雖然給勞動人民帶來嚴重災難，但具有加速統一步伐、促進民族融洽的積極作用；從而培養學生理解歷史知識和初步運用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力。

　　通過對齊國、晉國稱霸的原因進行比較分析，使學生認識到改革是諸侯國得以強大的根本原因。

　　教學建議

　　教材分析：

　　教學重點：

　　齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質及其歷史作用。齊桓公稱霸：齊桓公是春秋時期的第一位霸主，其稱霸的背景、手段和活動教材中介紹的比較詳細，可以讓學生通過對其稱霸過程的分析，了解到諸侯爭霸的實質認識到齊桓公稱霸的根本原因是改革，從而培養學生的理解、認識歷史知識的能力。諸侯稱霸的歷史作用：這是本課的落腳點，學好它對于后面歷史學習作了鋪墊。引導學生分析歷史作用，將有利于培養學生的分析能力。

　　教學難點：

　　諸侯爭霸的實質及其歷史作用是難點。從戰爭的性質看，"春秋無義戰"，其實質是奴隸主貴族擴張領土和掠奪財富的戰爭，給人民帶來丁深重的災難．但從歷史發展的角度看，爭霸戰爭中大國兼并小國，實現了區域性統一，加快了統一的步伐，它在不同程度上削弱丁奴隸主集團的勢力，便利了新興地主勢力的發展，它客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁，促進了民族融合。這些問題相對比較抽象，理論難度又比較大，而且要運用歷史唯物主義觀點和辯證唯物主義觀點，一分為二的看待問題，對于初一的學生第一次接觸分析爭霸戰爭的實質和結果，要明白這個問題比較困難。

　　教學方法：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

　　地位分析：

　　春秋戰國是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期，本課是這段大變革時期在政治上的表現，起到了承上啟下的作用，其地位十分重要。學好本課有助于學生理解歷史的變遷，可以培養學生透過現象看本質的分析能力和思維能力，同時也為以后要知識的學習打下良好的基礎。如果學生不能夠比較深入地理解本課，對于以后歷史上的動蕩時期學習不利。

　　教法建議：

　　關于"春秋五霸"。教師應指導學生回憶上幾節課所學的知識，提出夏、商、西周都是什么性質的國家？并引導學生回答出三個朝代在我國歷史上先后是奴隸社會的確立和繁榮時期，時間大約從公元前20xx年到公元前771年。歷史是不斷向前發展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰國兩個時期，那么為什么要把東周分為春秋和戰國呢？從而導入新課。

　　關于"齊桓公稱霸"。建議教師首先從諸侯爭霸的背景講起，出示有關西、東周的直接管轄的土地、人口、兵力、財力、物力等對比圖。使學生通過對比明白，此時周王室政治、經濟、軍事實力已經嚴重削弱，因而周王室與諸侯的關系發生了完全相反的變化。就是說，春秋時期的周天子喪失了"天下共主"的資格，這成為諸侯爭霸的背景原因。一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口，為了獲取周天子過去享有的政治特權和經濟特權，不斷進行兼并戰爭，爭當霸主——諸侯首領。這是諸侯爭霸的原因，也是諸侯爭霸的實質。在這種情況下，諸侯紛起，先后出現了五位霸主，歷史上稱？“春秋五霸"。在講到齊桓公稱霸的條件和活動時，建議教師提問學生：假如你是一個諸侯國的'國王，為了成為霸主，你會如何做呢？然后在學生答案中，找到相關內容，再讓學生先閱讀教材有關內容，使學生明白齊桓公能夠首先稱霸，雄厚的實力、有利的條件，提供了可能性；任用人才和進行改革是根本原因。葵丘會盟是稱霸的標志。

　　關于"諸侯爭霸的歷史作用"因為既是重點，也是難點，初一學生理解起來有些困難，建議教師以戰爭的后果為基點，以教師講授為主，以總結的方式。在講授中，注意引導學生學會由歷史現象到歷史實質的提煉過程。

　　教學設計示例

　　教學重點：齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質及其歷史作用。

　　教學難點：諸侯爭霸的實質及其歷史作用是難點。

　　教法設計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

　　教學過程：

　　教師首先復習提問在前上一課中，我們學習了哪個朝代？這些朝代的社會性質和發展階段怎樣？在學生能回答正確的基礎上，教師小結并導入新課。歷史是不斷向前發展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是春秋、戰國時期的歷史。

　　一、東周的發展階段和主要特征

　　公元前770年，東周建立。東周分為春秋和戰國兩個階段。公元前770年至公元前476年的春秋時期，是我國奴隸社會的瓦解時期：公元前475年至公元前221年的戰國時期，是我國封建社會的形成時期。

　　二、春秋五霸

　　1、諸侯爭霸的實質

　　教師首先出示有關西、東周變化的對照表。

　　名稱

　　土地

　　兵力

　　財力物力人口

　　天子與諸侯的關系

　　西周

　　周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地

　　王室直接管轄的軍隊多達14萬人以上

　　人口眾多，資源豐富。

　　天子是政治上有最高的地位。“禮樂征伐自天子出”

　　東周

　　東周初年王室直接近轄的土地有方約600里的土地，往后越來越少。最后只有方約百里的土地。

　　平王東遷后，還有3萬人。后來逐漸減少到只剩下幾千人了

　　直轄的人口所剩無幾，財力、物力、兵源減少

　　天子在政治上成了傀儡，不得不依靠強大的諸侯。“禮樂征伐自諸侯出”

　　學生通過此表格的分析，對東周的衰落景象一清二楚，這樣有利于學生對東周初年，王室力量削弱，天子和諸侯的地位變化的理解。在學生看對照表的基礎上，教師提問：諸侯爭霸的實質是什么？估計學生能夠說出表面原因，但是對深層次的原因概括不清，教師應進一步指出：春秋時期的周天子喪失了“天下共主”的資格，反而在政治、經濟上依附于強大的諸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下，諸侯爭霸的熱鬧場面一場接一場地出現了。作為“天下共主”的周天子，雖然名存實亡，但是周天子過去享有的權威，卻是一些較大的諸侯國所朝思暮想的。于是，一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口、貢賦，為了獲取周天子過去享有的政治特權和經濟特權，不斷進行兼并戰爭，爭當諸侯首領—霸主。這是諸侯爭霸的原因，也是諸侯爭霸的實質。

　　2、春秋五霸

　　在分析原因的基礎上，教師應引出春秋初期，諸侯國有100多個，為了爭奪土地、人口，一些較大的諸侯國，不斷進行兼并戰爭，誰戰勝了就召開各諸侯國會議，迫使大家承認他的首領地位，成為“霸主”。先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷史上稱為“春秋五霸”。（指出“春秋五霸”的另一種說法。）同時讓學生在春秋列國形勢土上畫

　　出“五霸”（實際應該為7個國家）的相應位置。

　　3、齊桓公稱霸

　　指導學生閱讀教材，提出：齊桓公為什么能夠首先稱霸？

　　⑴齊在山東，得漁鹽之利，富庶，為東方大國。

　　⑵齊桓公善于用人，任管仲為相。管仲改革內政、發展生產，改革軍制，齊國實現國富兵強。

　　⑶齊桓公依仗實力，有管仲謀略“尊王攘夷”，發展齊國勢力。（東周初年，王室衰微，但天子以“天下共主”的名義，仍具有號召力。因此，一些強大的諸侯就利用王室這個旗號，“挾天子以令諸侯”，積極發展自己的勢力。

　　公元前651年，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業達到了頂峰。

　　4、晉楚爭霸

　　在閱讀教材之后，教師提出問題：晉楚爭霸的關鍵之戰是什么？晉文公稱霸同齊桓公稱霸相比，有什么相同之處？估計學生可以回答出城濮之戰。教師先作介紹：晉國出動的兵力約2萬人，楚國出動的兵力約4萬人，結果卻是晉勝楚敗。所以，城濮之戰在我國歷史上是一次以少勝多的著名戰例（解釋退避三舍這一成語的來源。）“齊桓公晉文公稱霸有什么相同之處”關鍵要讓學生明白齊、晉之所以可以成為霸主，其根本原因是兩個國家的君主都進行了改革，使國家得以強壯。（吳越爭霸：建議教師指導學生自己以講故事的方式學習）

　　5、爭霸戰爭的作用

　　教師提問：這么多爭霸戰爭，會給社會和人民帶來什么影響？估計學生可能會回答出戰爭的破壞性，但對于戰爭所帶來的積極影響恐怕回答的不會很到位，教師可以提出一些啟發性問題，如：春秋開始的時候諸侯國林立，由于爭霸戰爭到春秋末期只剩下為數不多的一些大國，這能說明些什么問題？（加快了統一的步伐）。最后由教師進行總結發言。

　　二、戰國七雄

　　教師首先出示《戰國形勢土》邊指圖邊向學生介紹戰國七雄，建議教師按方位向學生介紹七個國家即齊楚秦燕趙魏韓，東西南北在中間。教師再提問：請同學對照《春秋列國形勢圖》后指出，在七雄中哪些國家是春秋時就存在的，而哪些國家是戰國時新出現的？在學生正確回答的基礎上，教師再次指出：其實除了新出現韓趙魏之外，此時的齊國也與春秋時期的齊國有所不同了，教師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事件。

　　桂陵之戰、馬陵之戰和長平之戰可以根據具體情況把握，但是一定要強調長平之戰的作用，即從此，東方六國再也無力對抗秦軍的進攻了。

　　板書設計

【春秋五霸與戰國七雄】相關文章：

淺談春秋五霸之一晉文公05-02

春秋的作文08-12

春秋論作文07-24

夢回春秋的作文09-09

游春秋樂園作文07-14

春秋淹城作文03-21

夢回春秋作文08-10

游春秋淹城作文10-11

十二個春秋作文05-05