[實用]項目教學法15篇

項目教學法1

　　一、在學前教育專業教學中運用項目教學法的重要性

　　中職學校的學生來源復雜，“問題學生”比比皆是，厭學、混學、逃學、輟學現象時有發生，對系統的理論學習不感興趣，但對參加各種各樣的活動卻十分感興趣。由于項目教學法包含有不少活動，學生比較感興趣，容易接受這種教學法。

　　二、項目教學法的實施步驟

　　(一)確定項目任務

　　“二聲部視唱”是中職學校學前教育專業學生應該掌握的技能。如果采用項目教學法，既能提高學生視唱能力又能提高欣賞與合作能力。基于此，我提出了項目教學的設想，師生共同討論后確定如下內容:項目題目:學習二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目教學目標:通過學習二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》項目的實施，激發學生孝敬父母、熱愛生活的情感，提高人文素養;讓學生在實踐中學會二聲部帶詞視唱歌曲，提高視唱能力;掌握攝影等專業知識，提升專業技能。項目教學任務:以小組為單位，每四到六人為一組，團結協作，學會二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》，時間兩周。

　　(二)制定計劃

　　在確定項目目標任務后，學生自主實施項目前工作，要做準備、定計劃。知識技能準備:教師先向學生講解二聲部視唱的有關要求，讓學生做好學習的知識準備;向學生介紹攝影知識，不明白之處向教師或同學請教，做好技能準備;然后向學生提供一些文藝晚會中有二聲部合唱節目的光碟，供學生參考。項目計劃制定:學生具備了與項目實施相關的一定的二聲部視唱知識、攝影知識、專業技能后，就可以進行項目計劃制定。先讓學生自由組合，四到六人結為一組。然后，以小組為單位討論，從聲部的分配、錄像、站位安排等細節方面商討制定工作計劃，確定工作步驟和程序。其間教師可給予建議性的意見，最終由教師認可，各組確定項目計劃。

　　(三)實施項目

　　根據已商討制定的項目計劃，學生確定各自在小組中的分工，明確自己的任務以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序開展工作。項目前期，學生進行廣泛調研，了解國內小組唱或合唱《小烏鴉愛媽媽》的情況，搜集資料信息，分析已有節目的特色，確定本小組排練的亮點。教師作適當指導，協調完成調研分析。項目中期，學生根據商量結果進行練習。其間教師注意對學生進行督促引導，檢查指導學生進行練習。項目后期，學生依計劃將學會的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》拍攝成錄像，并在教師的指導下，根據項目教學實施的切身經歷，寫出一篇既有實踐體會、又有一定理論高度的總結。

　　(四)檢查評估

　　學生自己評估。學生在多媒體教室里展示自己的成品，并以小組為單位作項目開發總結報告。師生共同評估。根據各項目組的二聲部帶詞視唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》的錄像成品及其所作總結報告，師生就各組在項目教學過程中出現的問題，學生解決問題的方法以及學生的學習行為特征等方面共同討論、評判。學校專家評估。將學生制作的視唱歌曲錄像成品提交學校教務科，請負責藝術教學的`老師做出評估。

　　(五)作品展示當學生欣賞著自己參與制做出來的視唱歌曲錄像時，激動之情溢于言表，臉上充滿笑容。在這個項目實訓中，每個人擔任一定的角色，完成既定的教學任務，師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、取得的成績和解決問題的方法等等。對作品的評價主要由學生自己進行自我評價，寫出自我評價報告書，小組審議之后再由教師對項目工作進行檢查綜合評分。教師對制作出來的作品進行講解分析。然后根據師生的建議，讓最優秀的小組代表班級參加學校文藝晚會演出。

　　三、在學前教育專業中實施項目教學法的效果

　　(一)學生的職業能力有了較大提高

　　學生的專業技能、職業能力提高了，就業形勢就好。近兩年我校學前教育專業畢業生就業率都保持在100%，而且更重要的是，在學生畢業前幾個月用人單位就已提前預訂完，呈現供不應求局面，反映了用人單位對我校學前教育專業教學質量的信任，也間接體現了項目教學法的威力。

　　(二)學前教育專業得到了發展

　　學前教育專業學生原來每年招生都是1個班幾十名學生，20xx年實施項目教學法后上升到3個班一百多人，20xx年則快速提升到9個班接近500人，20xx年已有600人報讀，學前教育專業也由原來的小專業一躍成為學校最大的專業。五、在學前教育專業中實施項目教學法的體會改革才有發展的機會。石嘴山市第一職業中等專業學校的學前教育專業自1985年建立以來一直都是學校中的小專業。如果該專業不實施項目教學法，提高教學質量，盡管碰到國家這幾年大力發展學前教育的機遇，但也不可能使該專業發展到目前的高度，成為學校最大且最有特色的專業。當然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。

項目教學法2

　　《人力資源管理》課程是高職工商企業管理專業開設的專業核心課,是一門實踐性很強的課程,在工商企業管理專業教學中處于核心地位。本門課程的學習領域是面向企業的中低級人力資源管理崗位,如人事助理、行政助理等,主要目的是使學生掌握人力資源的相關知識,熟練掌握人力資源管理的基本業務技能。

　　傳統的教學中存在這樣的特點:以“人力資源管理”的知識點為核心逐步進行,各個知識點之間沒有有效的聯系在一起,理論和實踐彼此之間相互割裂;課堂教學仍以教師為重心,過分重視理論傳授而忽略實踐,學生參與程度低,缺乏主動性,且缺少具體項目實踐的經驗,學生的能力與社會需求之間存在較大差距;頂崗實習難度大,即便進入企業實習也大多分布在一線崗位,很難進入管理崗位頂崗,尤其是全班頂崗制實習,社會實踐的形式和效果之間存在一定的差距。因此,開展“人力資源管理”課程的教學改革非常重要。

　　20xx年,國務院召開全國職業教育工作會議,明確提出大力發展中國特色職業教育,推進工學結合人才培養模式改革。20xx年,教育部出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確了“高職教育應采用工學結合的人才培養模式” 的教育理念,要求高職課程改革要按照“工學結合” 的人才培養模式。為了實現這種人才培養模式,解決企業頂崗實習的不足,使學生能真正適應企業的用人需求,畢業后有較快的崗位適應能力,是我們面臨的新課題。

　　在傳統教學不足及國家政策的驅使下,我們積極地對《人力資源管理》課程新的教學模式進行探索,發現項目化教學是一種可行的方式,實施過程中構建以模擬公司為載體,可以有效提高該課程該課程項目化教學的效果,為實踐教學提供了有效的支撐。

　　一、課程整體項目構思

　　為達到預期教學效果,課程最大化地模擬企業真實情景。授課時將班級分組,5-6人為一單位模擬公司人力資源部。學習過程中,首先組建團隊、模擬創立公司,如XX股份有限公司、XX有限責任公司等。公司可根據小組情況設置,涉及加工制造業、服務業等。每個學習小組以公司為背景,從教師提供的業務范圍內選擇本公司的經營內容,要求團隊與團隊之間經營內容不得重復,以期最大限度地保證團隊與團隊之間經營內容的異質性, 目的是通過學習過程中的交流,使學生盡可能地了解不同行業企業人力資源管理的現狀及要求。

　　二、課程設計的原則

　　1.專業性。項目化教學雖然打破了傳統教學的邏輯,但在課程設計中不僅不能削弱課程內容的專業性,一定程度上還要強化課程內容的'專業性。對于人力資源管理的六大主要職能:人力資源規劃、工作分析、員工招聘、員工培訓、績效管理、薪酬管理在項目化的設計中始終參照專業性的要求來組織。組成了一個以模擬公司為載體,以“經管學院第×屆模擬招聘大會”為線索的基于實際崗位工作過程的課程教學體系。圍繞這個體系,在模擬招聘會召開之前學生要做好年度規劃,進行工作分析,模擬招聘會之后要安排員工進行培訓,處理員工績效、薪酬管理等業務,同時處理企業與員工雙方的勞動關系。這個體系的設計參照的是企業人力資源管理的職業崗位職責,是現實的,也是專業的。

　　2.可操作性。項目化教學要求以學生為主體,學生參與、學生動手。因此,對項目的內容要選擇利于教學的內容進行項目安排,注意項目的專業性及項目間的邏輯性。同時,合理地設置項目課程目標,既有一定的挑戰性,通過努力完成又能給學生帶來成就感。在模擬公司的背景下,我們設計了14個教學項目。同時編制了實訓指導書,以增強教學的可操作性。

　　3.趣味性。為提高學生的學習興趣,同時緩解學習壓力。例如,在教學內容中安排了一部分測試、管理游戲、拓展訓練項目,部分作業要求學生用錄像記錄學生的過程,并且安排回放,這些都可以達到提高趣味性的目的。教學實踐也顯示了教學效果是良好的,學生認為這是一種新鮮的教學方式也樂于參與。

　　4.實用性。為滿足學生實際面試、招聘、實習、工作過程中的實際需求,在項目化教學設計中爭取了部分社會資源,安排了形象打造、溝通技能開發訓練等專場,不僅引起學生極大的學習興趣,還能解決學生生活、工作中的實際難題,增強項目的實用性。

　　三、課程教學項目設計

　　本課程的整體框架是按照如下思路設計的:首先進行團隊建設,模擬創立公司,以組建的模擬公司為背景

　　,以崗位工作任務為線索,以人力資源管理崗位職業能力標準為依據,按照人力資源管理工作過程把課程內容整合成人力資源規劃、人力資源配置、人力資源使用三大項目,每個大項目下又按照人力資源管理的工作過程,分解成14個子項目,每個子項目下又包含了若干個特定的工作任務。課程項目安排如表1所示。

項目教學法3

　　一、引言

　　職業教育是以就業為導向，以培養職業綜合能力為本位的。然而中等職業學校的學生大多是中考失敗者或者沒有參加過中考，文化素質參差不齊，厭惡課堂理論教學；生活和社會實踐經驗饋乏，思維方式大多在表象思維的階段，理解分析問題時對事物的表象和工作環境依賴性強，不適于理論與實踐截然分開的學科型的教學方式。項目教學打破了原有學科體系，項目選擇了職業崗位中真實的生產任務，并將專業知識、技能與生產任務有機結合在一起。按項目內容展開教學：可實現在“做中學”和 “學中做”，理論與實踐、學習與工作的有機結合，利于學生在學習中養成職業習慣，實現從學習到工作的平穩過渡，體現了職業綜合能力培養。項目教學法的引入，針對性和實踐性強，能夠直觀透徹的加深學生的理解，取得良好的教學效果。

　　二、項目教學法的特征

　　1、教學方法

　　受傳統的應試教育的影響，我國的教育形成了以教師為中心，學生被動接受的教學習慣，學生在學習過程中容易感到乏味、枯燥，主動學習的意識不高，抑制了他們積極學習的興趣，不利于創造性思維的培養。教育的目的是以學生為中心，以提升學生的綜合素質為出發點，因而，改變傳統的灌輸方式成為了改革的重要方向。項目教學法在方法上和傳統教育有很大的不同，其致力于搭建學習環境中的各種要素，如情景、語言、實踐活動等，強調學生在此系統中發散思維，師生、學生之間加強交流互動，以學生的自主學習為重點，激發他們積極探索、求證、實踐的興趣，實現學習主人公的角色轉變，在項目當中分析問題、尋求靈感、激發創新思維，并從實踐中總結規律與理論，強化學習的深度與廣度，有效提升教學質量。

　　2、教學內容

　　汽車維修專業的知識點非常龐雜，其傳播過程是一項系統性的工作，教師在授課時，往往注重每一個知識點都要傳給學生，但知識點的復雜繁瑣性直接導致學生在認知過程中難以完全接受消化，學生在學習過程中普遍表現出雜而不精的現象。項目教學法則不同，其一“項目”為載體，在項目中分不了大大小小的知識點，學生在項目認知、實踐的過程中自主性探索的意識很強，注重自我分析問題、解決問題，潛移默化中就實現了對知識的掌握和理解。

　　3、教學成果

　　傳統的教學對知識的正確與錯誤有硬性的規定，嚴重限制住了學生積極探索求知的意識。而項目教學法給學生搭建了探知的空間，學生面對項目時，自主思考研究問題所在，提出實施方案，并在實踐的過程中根據實際的需要更新自身的知識內容和結構，能夠發揮自身的學習潛能。而汽車維修專業在面對問題的解決時，往往有多種方案，學生得出的結論也會是多種多樣的，形成多樣化的教學成果。

　　三、項目教學法的實施

　　1、確定項目

　　通常由教師依據實訓計劃，結合學生已有的知識、技能水平確定布置項目教學任務。學生根據教學任務，研究制定項目工作實施計劃，確定工作步驟和程序，經教師認可后組織實施，內容具體到項目的名稱、目標、準備、工作任務、相關知識、項目的拓展等。

　　2、策劃項目

　　讓學生明確項目的具體任務；了解總任務和具體任務；回憶或學習知識技能或工藝；明確項目的操作方法及步驟；掌握評價標準。其操作形式可由學生獨立完成、教師完成或師生共同完成。

　　3、實施項目

　　在教師指導下分組落實項目計劃，確定學生在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的`工作步驟和程序展開工作，由各個小組完成工作任務或形成產品的過程。教師在分組時要做到：①科學分組：組內異質，組間同質。②合理分工：明確小組成員，有組長、策劃人、發言人、操作員、記錄員等。③組內角色互換。④小組與小組之間注重合作。

　　4、評價項目

　　先由學生小組進行自我評價，然后再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論評價在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的實踐行為。教師在評價時不能只評價結果的優劣，更要注重評價項目實施過程；不只是評出分數，更應指出問題所在，給出具體改進及修改建議等等，讓學生繼續完善項目。其操作形式可由小組自評、小組互評、教師點評的方式進行。

　　5、項目總結

　　一是師生要共同總結項目實施取得的收獲、經驗及存在的不足；二是教師要引導學生強化對操作要領的鞏固，強化對安全要求的理解；三是教師要指導學生對實踐報告或維修經驗進行歸檔或應用到學校、企業的教學與實踐中去。

　　四、結語

　　將項目教學法應用于中職汽車維修專業，無疑是非常適合該專業課程完善發展的，它能更有效地體現職業教育的特點，將學生的注意力完全吸引到課堂上來，讓學生全身心投入地學習一技之長，學校才能真正地培養出適合于現代汽車企業需求的后備人才。盡管項目教學法優點明顯，但是，在中職汽車維修專業教學中推行項目教學法還存在一些亟待解決的問題，比如，學生人數多，實訓車輛和設備臺套數少；勝任新型一體化教學模式的“雙師型”教師缺口較大；學校與汽車企業合作過程中，利益與責任的分配問題，這些都在不同程度上制約了發展的進度。但是在現有的條件下，嘗試推行項目教學法是絕對有利于中職汽車維修專業發展壯大的，也有利于提高整體師資水平，更有利于培養出受汽車企業歡迎的畢業生。

項目教學法4

　　摘要：成本會計課程是職業院校會計專業教學體系的重要組成部分，具有很強的理論性、應用性等特點。職業教育的根本任務是培養滿足市場需求的高技能型人才，核心目標是促進學生全面發展。項目教學法在成本會計教學中的應用，有利于夯實學生理論基礎、培養學生綜合能力，既符合了本門學科教學特點，又滿足了職業教育要求。本文在對項目教學法內涵及特點作出分析和簡述的基礎上，重點就項目教學法在成本會計教學中的應用實踐進行了探究。

　　關鍵詞：成本會計教學；項目教學法；應用實踐；能力培養

　　成本會計與職業崗位有著十分緊密的關聯性，涉及理論知識專業性強，而且計算方法體系繁雜，對學生個人能力要求較高。市場經濟條件下，會計行業作為基礎服務類行業，逐步邁入了快速發展時期，并且占據了越來越重要的經濟地位，對專業人才的要求和需求不斷提升。在這樣的形勢影響下，職業院校必須要加快教育改革，積極引入新理念、新技術、新方法，以為學生營造良好的成長環境，使之在繁雜的市場環境中更具競爭優勢。

　　一、項目教學法的內涵及特點

　　項目教學法最早出現在德國職業院校，它以建構主義學習理論為指導，是一種強調發揮學生主體性的新型教學方法。從某種意義上而言，項目教學法突破了傳統應試教育的束縛，主張課程模塊化和綜合化，要求以職業發展需求為中心組織開展教學系列活動，是對素質教育的延伸和體現。因而，項目教學法具有很強的自主性、綜合性以及實踐性等特點。在項目教學法應用的過程中，教師需要重新整合教學資源，采用大項目與小項目交叉結合的方式，引導學生自主學習，為其營造職業實踐環境及空間，使之思維能力、創新能力以及動手能力等得到全方位鍛煉，從而實現全面發展學生的目標。

　　二、項目教學法在成本會計教學中的應用實踐

　　作者基于對項目教學法的認識，有針對性地提出了以下幾種項目教學法在成本會計教學中的應用實踐建議，以供參考和借鑒。

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　　項目設計是項目教學法在成本會計教學中應用的基礎和前提。職業院校教師應秉著能力本位、因材施教的'原則，明確學習目標及任務，并精準地傳達給學生，保證項目實施行進在正確的航向上。在此基礎上，教師還需認真研習教學教材，劃分重點和難點知識，重新整合資源，明確適宜項目教學的內容，并制作成教學課件，以圖片、視頻等形式展示出來，深化學生理解和掌握，為其項目實踐夯實基礎。同時，教師還應該明確項目教學活動規則，制定工作步驟和程序，并結合學生個性特點合理分組，細化每一位崗位承擔的責任和義務，從而保證成本會計項目教學有序進行。

　　（二）項目實施

　　成本會計項目實施階段，教師要充分發揮多媒體優勢功能，仔細詮釋項目實施要點及目標，并由特定情境引出研究課題，要求學生按計劃行事。每一位小組成員都應發揮特長，集思廣益，完成自身承擔的項目崗位工作任務的同時，還需做好詳細記錄，并從中獲取解決問題經驗。為了促進學生全面發展，讓學生掌握更多的職業技能，項目教學中還應引入輪崗制度，由學生輪流扮演不同角色，為其提供全方位展示自我的平臺。在此過程中，教師要充分發揮自身引導功能，密切關注成本會計教學項目實施情況，及時答疑解惑，給予適時適當地指導，推動項目進展，提高項目教學效率和質量。

　�。ㄈ�）項目評價

　　評價是對整個成本會計項目教學過程的分析與總結，有助于后期針對性地改進和完善教學工作。在項目完成之后，教師應要求組長分別介紹成員工作情況，展示項目成果，并就整個過程中獲得的體驗進行匯報，進而組織全體學生就此進行公開討論。在此基礎上，教師應對自己觀察到的情況作總結性報告，肯定學生成果的同時，指出項目實施中出現的問題，有針對性地給予指導意見，督促學生進行改進。如此，在教師與學生的協同配合下，項目教學評價將更具全面性、客觀性，也易于被學生欣然接受并自主完善。此外，項目評價不單單是對學生的評價，還包括對項目本身的評價，教師需要積極聽取學生意見，有選擇性地體現在下次教學項目當中。

　　三、結語

　　總而言之，項目教學法在成本會計教學中的應用價值與意義不容小覷。由于個人能力有限，本文對項目教學法應用在成本會計教學作出的研究可能存在不足。因此，作者希望業界更多學者關注項目教學法應用，深化其價值與要求，并結合成本會計教學特點，有針對性地提出更多有效應用項目教學法建議或意見，從而提高成本會計教學實效，促進學生全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]簡冠群,岳世忠.項目教學法在成本會計教學中的應用[J].赤峰學院學報(自然科學版),20xx,06:223-225.

　　[2]周麗芳.淺談項目教學法在成本會計教學中的應用[J].職業,20xx,21:104-105.

項目教學法5

　　一項目教學法的內容及特點

　　1．項目教學法的內容

　　所謂項目教學法，是指在教學活動中教師尊重學生的主體性地位，讓學生在寬松的氣氛中積極主動地探索、研究。教師在教學活動中僅是扮演著指導者的角色，而學生通常是在教師的指導和安排下，以小組的形式按照自己事先制訂的計劃來共同完成任務。

　　2．項目教學法的特點

　　首先，激發了學生的學習興趣，使其更加積極主動地投入到學習活動中。這是由于項目教學法更強調學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。其次，有利于培養學生的實踐能力和創新意識。在項目教學中，改變以往教學活動的形式，學生的主要任務是通過對問題進行分析，從而解決問題。最后，有利于構建學生知識的完整性。由于計算機是一門理論聯系實際較強的學科，而項目教學法在教學活動中能夠充分將這兩者聯系起來，實現知識的完整和統一。

　　二項目教學法遵循的原則

　　1．對項目內容的研究

　　對項目內容進行深入研究，確保所選擇的項目能夠涉及本節課所學的所有知識點。此外，項目內容在涵蓋本節課知識的基礎上，還要包含以往學過的知識，促進學生對以往知識的回憶，做到溫故而知新。

　　2．合理安排項目實施的過程

　　教師在確定項目之后，要根據學生的特點和認識水平對學生進行分組，從而確保該小組能夠順利完成教師所布置的任務。同時，教師在學生完成項目的過程遇到困難的時候，要及時給予一定的指導和幫助，保證學生完成項目任務的效率。

　　3．合理評估

　　教師在對學生完成項目的情況進行評估時，除了要合理、客觀地進行評估之外，還應充分考慮到學生的情感，尊重學生的成果。

　　4．協調好與其他教學方法的互動關系

　　雖然傳統的教學方法存在一定的弊端，但是并不意味著現今的計算機教學中要徹底摒棄這些教學方法。而是應該根據教學內容充分協調好傳統教學方法、項目教學方法，以及其他教學方法之間的關系。

　　三項目教學法運用到計算機專業課程的策略和方法

　　1．明確項目內容

　　在計算機課程中運用項目教學法時，首先要確定項目的.內容。這是由計算機的課程特點和性質所決定的，其課程的分類和內容的涉獵都較廣，知識更新也較快，因此教師要在課程開始之前根據課程的內容和特點來確定項目的內容。Flash、網頁制作、網站維護等課程最基本的特點就是實踐性較強，因此這些課程均可以采用項目教學方法。

　　2．創設合理的教學情境

　　根據項目教學法的特點，教師除了要明確具體的項目內容之外，還要根據課程的特點，以及學生的認知水平來設計合理的教學情境，使學生能夠更快地融入到課堂活動中來。如在“頁制作”一節時，為了保證學生能夠掌握本節課的知識點和網頁的制作方法，教師可以在課前準備一些精美的網頁，在課程正式開始之前向學生們展示這些網頁，讓學生們的注意力全部集中在教師所提供的網頁上來。在講授完這節課的理論知識之后，讓學生們根據自己的喜好選擇其中一個網頁來進行制作，在制作的過程中教師給予學生們一定的指導和幫助。在這個過程中，學生不但學會了該節課的知識，對學生動手能力和探究能力的培養也有一定的促進作用。

　　3．合理的項目評價

　　評價是教師掌握學生學習情況的重要依據，根據評價的結果，教師可以更加合理、科學地安排接下來的教學活動。在項目教學評價中，教師主要是對每個小組完成項目的情況進行客觀的評價。此外，也可小組之間進行相互評價，或者學生對自己所完成項目的情況進行自評。例如，在每個小組都完成了教師布置的網頁制作任務之后，教師可根據以下幾點標準來對學生完成項目的情況進行評價。首先，要看網頁是否能夠凸顯明確的主題；其次，看網頁的結構設計是否合理，顏色的搭配是否美觀，是否有很好的視覺效果；最后，也是最主要的評價標準，就是看網頁的后臺功能是否能夠正常運行。學生根據教師和同學的評價對所完成的項目再做進一步的改善，這樣不但能夠保證學生所完成的項目更加完善，同時對提高學生的自主學習能力和解決問題的能力也有很大的促進作用。

　　四結束語

　　總之，項目教學法在計算機教學中的優勢已經日益凸顯，也更加適合當代學生的發展和教學理念的要求。本文通過對項目教學法運用到計算機專業課程的方法和策略的闡述，希望可以為今后計算機的教學提供一定的啟示。

項目教學法6

　　在如今社會網絡、多媒體、智能方面計算機技術呈現出多種方式共同發展的態勢， 這種發展的速度與多元化的形式促進了計算機專業在教育領域的發展， 現如今高職高專院校普遍都開設了計算機專業的課程， 培養了許多專業型計算機人才輸入到社會中，一定程度上促進了社會的快速發展。但是就現在高職高專院校對開設的計算機專業課程存在很多不足之處， 這些缺陷有的甚至已經對計算機專業的人才在培養上產生直接的影響， 當學生畢業踏上社會時發現學校中的理論知識與實際社會需求之間存在很大的差距， 就造成了很多計算機專業的學生在就業時不能從事本專業的工作， 就迫使學生從事對技術含量相對要求不高的行業內進行工作， 這種現象與高職高專院校的辦校初衷有所背離， 一定程度上提高了對社會的就業壓力。

　　1 項目教學法的含義

　　項目教學法是德國聯邦職教在20xx 年7 月將行動作為指導方向提出的，其具備的特點有：將學習的整體進行細化分解，形成單個比較具體的工程或者事件，對一個個項目設計出相應的教學方案來， 這樣不但能對學生理論知識和實際操作能力進行傳授，還對學生在職業能力上面得到很好的培養，這里所指的能力不單單只是包含知識或者專業性上的能力，更是將對問題的解決能力包含其中，對問題進行解決的能力有：方式方法的能力、對新鮮事物接受學習的能力、團隊協作、項目運行工作(涵蓋了對項目的洽談、項目報價、擬定適合的合同、對合同的簽署、生產組織、售后服務)等社會中的各個能力方面。

　　2 項目教學法可以在高職高專院校內對計算機專業的教學進行實施運用

　　(1)對項目教學的方式方法更容易在計算機教學實踐中實現。所謂項目教學是指教師和學生共同對項目進行完整全面的實施過程依此為情景進行教學的一種模式。最初對項目的定義是：將生產一個具體化的、具有實用價值的產品進行生產的過程。但是在高職高專院校內計算機的日常學習過程中，在學習目的的設定上不可能是對具備實際使用價值的產品進行生產作為最終達標的目標。這種目標的設定是不符合實際的。所以，在這里所說的項目是指，設計時為了完成某個教學目的而進行的，并且是學生可以獨立自主的進行任務的完成，同時能得到很好的教學效果的任務。

　　(2)進行項目教學法更容易獲得計算機教學過程中的實踐能力。計算機教學在理論知識的獲取上和實踐技能的增長方面并不具備對等及同步的特性，換句話說，書本上所教的理論性知識并不能完全解決實際過程中計算機遇到的問題。那么也就是說，在對計算機的學習上實際經驗的獲取比理論知識的學習更重要。在進行計算機實踐的傳統教學過程中，普遍模式是以老師為主導形式，學生在接受方式上以被動為主，再進行試驗步驟的操作上更是機械的按照實驗指導書上要求的進行實驗的完成。雖然說學生參與進試驗活動中，但是其實學生是被動的學習的，學生的主動性、積極性沒有得到很好的發揮。對傳統教學過程比較死板、條框化要求明顯，對知識進行學習時是一種硬性的要求這樣的缺陷項目教學法能進行很好的改善，對促進學生在學習中具備主動性有一定好處，在學生時間和空間上得到了充分的自由，學生在對學習的態度上從“要我學”轉變到“我要學”的狀態，使得學生對學習產生興趣。

　　(3)項目教學法的另一個優勢就是能方便的就畢業生的'就業能力進行提高。在進行項目教學時，可以借助以“小組”為單位進行知識的學習和評價方式上采用整體的形式對小組展開評價，達到小組內部互相合作，小組與小組之間互相競爭的狀態， 能一定程度上提升學生的團隊合作意識具備一定的合作精神并且能發揮創新性主動學習的能力， 而且還能就人的品質(主動性上比較積極、對待事物上能做到自信認真、對待同學間可以做到友好和善)進行良性的發展。對學生踏向社會的競爭能力有一定的提高。

　　3 在教學實踐活動中采用項目教學方法需要注意的事項

　　在實施項目教學的過程中， 把學習的過程演變成所有人都一起參與的具有創造性的實踐活動， 其重視點在過程而不是結果。但是在進行項目教學過程中，教師應該就以下問題進行注意：

　　(1)要有一個明確的具備實用性強的特點的項目，對學生主動學習興趣進行培養。在進行項目選取時應依據教學的內容，材料要來自日常生活中，不僅要將知識點傳授給學生還要提高學生積極解決問題的能力。在項目選取時應該做到師生一起，教師有引導學生主動發現身邊日常生活中素材的收集，在對項目難易程度的選擇上要適宜。

　　在確立項目上并不是那么輕松。①該項目要涵蓋所有的教學知識而且還要盡可能的做到知識點之間的銜接達到融洽自然的狀態; ②還要根據學生的實際情況確定項目的難易程度;③項目在進行教學中要得到學生的喜歡，并且要具備一定的評價體系達到準確公平的標準。當然，每個項目做到這樣面面俱到很困難， 教師就需要針對學生后期的培養方向來選擇最適合的項目。

　　(2)項目在進行實施之前要做精煉清晰的引導。教師有義務對學生進行適當的引導以協助學生獨立完成任務。這種適當的引導工作有：講解新鮮知識、解釋項目的各個實施步驟。①在對新知識進行講解是要做到抓住重點，去除重復。對教學重點內容進行講解是在進行項目教學時應提前講解的重要內容， 講解的過程最好可以借助簡單易懂的例子進行實際操作上的精煉陳述，這樣就能達到學生對重點內容的理解，并且能提前對學生獨立完成任務打下堅實的基礎。②進行實施項目教學的步驟，教師要做到清楚的解釋，并且能及時的將有關資料給到學生。教師在進行項目目標的告知時， 最好能引導學生了解項目需要首先完成的工作與后續需要做的工作。這樣的好處是保證不同層次的學生都能輕松自如的面對項目，并且減少學生走彎路的可能。

　　(3)依據實際情況對項目活動進行分組

　�、賹�學生進行合理的分組，打造出良好的組織環境。因為在學習方式上是借助小組協作的模式， 那么對學生學習有直接影響的因素就包含實施分組的原則、組員之間的配合程度、工作的分工合作、小組內成員的人數等。小組成員數可以根據實際項目的情況進行確定， 在進行組內成員管理上可以借助“組內優化，組外調節”的管理理念。a.組內優化，也就是在組長的選擇上要選擇學習能力強的， 使得該組長能夠管理起整個小組的任務來，并且對小組內組員的學習進行管理。b.組外調節，在經過一段時期的運作后，小組會有些成員的能力不是很強，整體上對項目的完成可能存在困難，那么此時就需要將能力強的人調整到該小組內，起到充實小組實力的作用，提高小組間互相協作學習，實現完成任務體驗的機會。

　�、谝�確保項目順利的完成，需要對運行機制進行優化。在項目化。在項目教學中體現以學生為主體的教學模式。提高響因素是調動起學生的動手動腦能力，確保項目順利完成。因為小組的任務就是完成所選擇的項目或者完成大項目中其中的一部分，在這其中組長要在小組中起到模范帶頭的作用，因為小組內管理任務完成的人就是小組長。所以，為確保教學效果的順利高效的完成，需要對組長進行前期的指導和督促工作。再就是將競爭機制引入到小組管理中，因為進步的獲取是有競爭得來的。

　　4 結束語

　　通過實踐得知， 利用項目進行教學的優勢是可以塑造學生綜合性解決問題的能力，培養學生團隊協作的能力，達到在實踐中學習，摸索中進步的目的，將理論和實踐有效的結合起來，對學生所學知識的掌握程度上深層次的進行加深，進而實現教學效率的提升。項目教學的核心就是實現對跨學科的綜合運用，在教學過程中將各個學科融入進去，其實就是對課程的一種整合。項目教學的最終目標是師生共同順利完成任務的操作，在教學方法的取得上是達到共同成長的目的，這樣的教學方法值得我們運用到實際教學過程中。

項目教學法7

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》第六章“職業教育”中關于“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力” 的論述，以及“到20xx年，……滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”的要求，十分明確地向國民昭示，在未來十年中，職業教育的主攻方向與目標任務是：努力培養和造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。要實現這一目標，必須培養和造就一支具有中國特色的“雙師型”的教師隊伍，這是完成這一歷史性任務的先決條件和基礎。

　　關于“雙師型”教師隊伍的建設，國家教育部早有部署，20xx年下發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高［20xx］3號），其中特別提出：要十分重視抓好“雙師型”教師的培養，并強調“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教學質量的關鍵。這是對“雙師型”教師的作用和地位的肯定，它激勵著廣大高職教學工作者自覺地向“雙師型”教師方向轉型。

　　在實現“雙師型”教師的實踐中，本人的體會是：正確理解“雙師型”教師的資質標準，是培養“雙師型”教師的前提，“項目教學法”是培養“雙師型”教師的有效方法。

　　1.正確理解“雙師型”教師的資質標準，是培養“雙師型”教師的前提

　　具有什么樣資質的教師才是“雙師型”教師？這既是一個理論問題，但更是一個實際問題。因為“雙師型”教師的概念是隨著我國高職教育深入發展的新形勢而提出的新命題。雖然以往的教育工作者都經歷過“又紅又�！�、“教學與生產勞動相結合”、“理論與實踐相結合”等思想教學，但“又紅又專”的教師是否就是“雙師型”教師？“理論與實踐相結合” 能不能與“雙師型”教師劃等號？顯而易見，兩者在概念與內涵上是不完全等同的。

　　從全局看，我國中等職業教育和高等職業教育的規模分別占到高中階段教育和普通高等教育規模的一半。但是，我國幅員遼闊，東部和中西部地區經濟發展水平存在差異，且各地高職院校在體制及類型上也不盡相同。因此對“雙師型”教師資質的理解，出現多種版本，致使不同地區的高職院校提出的“雙師型”教師隊伍建設的要求相差較大，對“雙師型”教師隊伍的建設產生了一定的負面影響。

　　為此，教育部對“雙師型”教師資質作出了三項明確的界定，凡符合下述條件之一的教師均是“雙師型”教師：①具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師（或以上）的教師職稱；②既有講師及其以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及其以上職稱；③主持（或主要參與）兩項（或以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。

　　上述規定摒棄了各地對“雙師型”教師內涵解釋的多元性，從政策層面統一了“雙師型”教師資質的評審標準，為從事高職教學的專業課教師向“雙師型”教師轉型指明了奮斗方向，這是培養“雙師型”教師的前提。

　　2.“項目教學法”是培養“雙師型”教師的有效方法

　　在從事高職教學的多年實踐中，筆者認為“項目教學法”是高職專業課教師向“雙師型”教師提升的有效方法，其作用顯而易見。

　　2.1 “項目教學法”使高職“雙師型”教師的建設成為教師的自覺行為

　　高職院校的“雙師型”教師，首先是教師。因此必須具備一般教師的基本素質，這是前提。但還應具備“雙師型”教師在教學、生產、管理等方面的綜合能力。即：不僅要有扎實的專業理論知識，還要有對本專業的實踐能力和操作技能；不僅要有管理經營能力，還要有進行本專業市場研發和改造的能力等。而“項目教學法”是這些能力得到良好展示的最佳載體。

　　以我們在《Photoshop應用基礎》實訓教學中，釆用“項目教學法”的實踐為例，使我們深刻地感受到“項目教育法”有利于專業教師實現“雙師型”教師這個目標。我們的做法是：事前根據實訓課程內容，與校外平面廣告設計類企業進行冾談，進行Photoshop 平面設計課程合作。同時與相關企業簽訂校外實訓基地協議，聘請校外有豐富實際工作經驗的平面設計工作人員擔任本課程的實訓指導。我們從五個不同類型的單位，選擇了五個各具特色的平面廣告，讓學生用企業的實用項目進行實訓。

　　在這個過程中作為任課教師，一方面需要深入企業實地了解和熟悉企業的相關工作流程，然后根據調查結果，進行綜合分析，調整和改進實訓進程、將實訓內容、實訓手段，與學生行業知識的增長、職業技能的提高、綜合職業能力的培養結合起來。另一方面在合作企業內的實地調研中，將收集到的典型工作案例，經加工整理后再應用于實訓教學之中。這個過程不僅需要教師有廣博的本專業理論知識，更需要有相關的職業經驗，才能選擇具有典型意義的`有教育價值的項目讓學生進行實訓教學。而這一切正是一名高職專業教師向“雙師型”教師轉型與提升的過程，因此“項目教學法”使高職“雙師型”教師的建設成為教師的自覺行為。

　　2.2 “項目教學法”促使高職教師積極主動參加各級各類崗前培訓，有利“雙師型”教師隊伍建設

　　高職院校培養出來的學生應適應當前產業結構調整，經濟發展方式轉變，產品升級換代的新形勢。要達到這一目標，首先要求從事高職專業課程教學的教師能適應形勢的發展變化，在區域經濟產業結構調整中，教師要及時掌握本區域內具有主導地位的產業中舊的崗位（群）消失和新的崗位（群）誕生的演變趨勢，對專業設置的調整與變化要做到未雨綢繆，確保自身掌握的知識能適應形勢變化后的需要，并能及時得到充實，提高與更新。而這一切都離不開參加各級各類崗前培訓。

　　為此，多年來本人利用寒暑假主動參加了國家教育部人事司、高等教育司的“高等學校青年骨干教師高級研修班培訓”并獲“雙師”素質證書；又參加了中華人民共和國人力資源和社會保障 部，中華人民共和國教育部、全國高職高專師資培訓基地等單位舉辦的培訓，獲得“專業技術人才知識更新工程培訓證書”、“國家動漫游戲人才培養工程NACG認證教師證書”、“全國高職高專師資培訓結業證書”等。而“項目教學法”的實踐使我更貼切地感受到這些崗前培訓是保證專業知識與技能的先進性、前瞻性，實用性的有效途徑。

　　2.3 “項目教學法”能使高職教師更主動參與校企間項目合作，使“雙師型”教師有用武之地

　　“項目教學法”是通過完成企業的一個個實用性極強的項目來進行實訓教學的方法。以我們《Photoshop應用基礎》實訓教學為例，每一個項目都是企業極待解決的實際問題；也是企業為達到自身形象宣傳、產品介紹等目標的有實用意義的單元活動。學生在實訓中根據企業提供的品牌標識、廣告主題，從藝術表現、色彩構圖、調色、特效制作等方面作出自己的構思和進行再設計，增長了實戰經驗。因此，它偏重于專業技術、現場操作、職業實踐三者的結合，有利于職業技術人才的培養。而職業實踐是學生獲得職業知識的最佳途徑，用“項目教學法”獲得的建立在實踐基礎上的理論，將促使職業素養迅速成熟。正因為如此，作為一名高職院校的專業教師樂于在校企合作中，釆用“項目教學法”，走“產、學、研”相結合之路，從中展示“雙師型”教師特質，使“雙師型”教師有用武之地。

　　3. 思考與建言

　　3.1 “雙師型”教師的職稱評審與晉級，應制度化、常態化

　　從事高職教學的教師應努力使自己成為一名符合高職教學要求的“雙師型”教師，這只是“雙師型”教師建設的一個方面——自身的努力。

　　另一方面，作為教育行政管理部門應在管理制度方面，盡快建立一套科學的完整的與我國高職教育現狀相適應的“雙師型”教師職稱評審標準與晉級制度，從政策層面上使之制度化、常態化。要把重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定，與完善第二職稱（如“工程師”、“高級工程師”系列職稱）的評聘，有機地結合起來，使一些已具備“雙師”素質的教師成為“雙師型”人才。

　　3.2 推行上崗職業資格證書制，有利于培養“雙師型”教師

　　上崗職業資格證書制度是高職教育的一項基本制度，對于從事高職教學的專業課教師有著特別的意義。因為崗前職業資格培訓是高職教師獲取新知識，掌握新技能的最佳途徑，有利于培養“雙師型”教師。

　　3.3 校企合作，有利于“雙師型”教師成長

　　高等職業技術教育要走校企合作之路，已成業內共識。通過校企合作，使教師在合作中了解與掌握企業的新技術、新工藝，為更好地實現“項目教學法”打下良好的基礎，充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，有利“雙師型”教師成長。

　　參考文獻：

　　.內江職業技術學院學報,20xx,(1).

項目教學法8

　　摘要：為了使學生更好地掌握計算機文化基礎課程的基礎知識，教師一直在探索合理、有效的教學模式。一種較好的教學模式是在該課程教學中引入項目教學法，選擇不同的教學驅動模式，解決學生計算機水平差異大的教學問題，豐富了該課程的教學方式。在計算機文化基礎課程教學中引入項目教學法，學生能較好地掌握課程中的知識點，提升其計算機應用能力。

　　關鍵詞：計算機應用；項目教學法；教學模式；計算機文化基礎

　　引言

　　計算機文化基礎課程通過講授理論知識和上機實驗教學，使學生系統地掌握計算機基本知識和操作技能，提高計算機應用能力，達到社會對人才的要求。很多從事計算機文化基礎課程教學的教師總結了該課程教學現狀及存在的問題，如學生計算機水平差異大，授課內容不易統一、教學目標不靈活，教學內容陳舊、理論教學與實踐教學脫節等[1-4]。針對計算機文化基礎課程的教學中存在的問題，筆者認為，運用項目教學法，可較好的解決這些問題。

　　1項目教學法在計算機文化基礎課程教學中的優勢

　　傳統教學模式是教師在課堂上講授理論知識，學生聽講并做筆記、接收信息，完成教學任務的一種教學模式。該模式強調以教師為中心，以理論教學為主，采取單向灌輸式的形式教學，致使課堂氛圍沉悶。其教學過程學生參與度低，被動接受知識，教學效率低。在計算機文化基礎課程教學中運用項目教學法有多項優勢。⑴激發學生學習計算機文化基礎課程的興趣現如今，計算機已無處不在，與每個人的生活息息相關，每個人都應具備一定的計算機文化基礎知識。但是，計算機文化基礎的理論知識較抽象，學習起來不受人歡迎，故激發學生學習計算機文化基礎的興趣就顯得相當重要。項目教學法是以學生為主，教師為輔的教學模式，可以將抽象的理論知識形象化、具體化。該教學法是通過項目任務，進行信息收集、方案設計、項目實施和最終評價，課堂不再是教師講，學生聽，改變了傳統教學模式[5-6]。在教學過程中以實際項目案例為主線，在完成項目過程中，讓學生參與其中，發揮學習的主動性，學會自主思考、解決問題，從而激發學生學習計算機文化基礎知識興趣，掌握該課程理論知識，提升計算機應用能力。⑵培養學生創新精神計算機文化基礎課程教學過程中，運用項目教學法，可培養學生的創新精神。項目教學法應用于計算機文化基礎課程教學時，學生是課堂上的主體，教師不再是課堂活動的主體，而是課堂教學活動的組織者、引導者，促使學生完成項目任務。以學生為整個教學主體的項目教學法打破了傳統教學模式下教師為主的局面，學生可以自由表達自己的觀點，探討多樣化解決問題的辦法。這種相對寬松、融洽的教學氛圍有助于學生積極主動的開展學習、質疑和創新，培養了學生的創新精神。⑶提升學生綜合素質在計算機文化基礎課程教學過程中，引入項目教學法，可提升學生的綜合素質。項目教學法在計算機文化基礎教學課堂上的運用，使學生能夠很好的理解計算機文化基礎知識在實踐中的需求，使學生置身于具體的計算機應用實踐活動中，加深對計算機文化基礎知識的理性認知，促進學生學習計算機文化基礎知識。在教學過程中，通過學生與學生、學生與老師廣泛的交流，學生提高了自己分析、解決問題的能力，溝通中也提高了語言表達、組織、交流能力和表現能力，非常有效的提升了學生的綜合素質。

　　2項目教學法在計算機文化基礎課程教學中的應用原則

　　將項目教學法引入到計算機文化基礎課程的教學中，為了更好的實現該課程的教學效果，項目教學法在教學中應遵循適應性、教育性、典型性和統籌性原則。在計算機文化基礎課程教學中運用項目教學法時，選擇的教學項目要有適應性。選擇的項目教學內容難易適中，富有層次性。各地教育發展不平衡，學生計算機知識水平差異大，有些學生對教學內容已熟悉，而對有些學生是新知識，新內容，這就要求教師在選擇項目時要充分考慮到學生的學習基礎和需求，所選擇的項目要有層次性、針對性和有效性。對于初學者，如果教師選擇過于復雜的教學項目，超出學生理解水平，就不利于調動學生學習積極性，影響學生學習信心，削弱學生學習計算機文化基礎課程的.積極性和主動性。對于有一定計算機基礎的學生，教師選擇的教學項目過于簡單，同樣會降低學生學習積極性和主動性。項目教學內容講解、辯論與學習消耗的時間，參與項目學生的人數等都會影響教學效果，因此，教師選擇的教學項目要有適應性。項目教學法的選擇與應用，最終都是為使學生系統地掌握計算機基本知識和操作技能，提高學生計算機應用能力，所以教師在選擇教學項目時要遵循教育性原則。教師在選擇教學項目時，所選擇的教學項目內容與理論教學內容相契合，項目教學內容要有針對性和思想性，這樣才能調動學生參與項目的熱情，實現對計算機文化基礎教學的有效促進、補充與完善，提升學生的計算機應用能力。此外，教師在開展項目教學時，禁止使用蘊含負面教學信息的教學內容和教學方式，才能更好的實現預期教育目標。為了更好的調動學生參與教學項目，增強計算機文化基礎教學的針對性和有效性，教師在選用教學項目時還要堅持典型性的原則。教師選擇的教學項目，既要做到與社會熱點、學生實際生活緊密聯系，又要與教學內容知識點相關聯，才能發揮出項目教學法的教育功能和引導作用，更好的激發學生的辯論熱情，實現學習計算機文化基礎的教育目標。在計算機文化基礎課程教學中運用項目教學法時，還要堅持統籌性原則，確保教學質量。在選擇教學項目時，要正確處理項目教學與計算機文化基礎理論教學內容的關系。項目教學法實際實施時，避免同一項目教學法在課堂上的重復使用，保持項目教學過程的新意；選擇的教學項目內容與教材內容統籌兼顧、相互補充，使學生掌握計算機文化基礎知識要點。在該課程運用項目教學法時，堅持統籌性原則，就能保證課堂上內容的知識性、趣味性和教育性的統一，獲得理想的教學效果。

　　3項目教學法在計算機文化基礎課程課堂中的運用策略

　　高等學校在教學計劃中安排計算機文化基礎課程的目的是提高學生自身的計算機應用能力，以適應社會對人才的要求。因此，該課程的教學更多地集中在計算機的應用方面，教學內容涉及的基本原理、概念和知識點圍繞計算機應用展開，達到學生熟練使用計算機的要求，提高其計算機應用能力。這就要求該課程應用項目教學法教學時要有一定的策略，學生自學能掌握的少講或不講，選擇的教學項目既能體現教學內容中的知識點，又和實際計算機應用相關。⑴采用導讀式項目案例的模式在計算機文化基礎課程的課堂上，教師是組織者和引導者。教學的初始階段，學生對該課程的教學內容不熟悉，教師引入項目案例進行導讀，對項目案例邊演示，邊講解，逐步引入教學內容。生動形象的項目案例中包含多個教學內容的概念和知識點，利于學生理解并掌握抽象的概念，利于學生產生強烈的求知欲。采用項目案例導讀，可以激發學生的學習興趣和求知欲，達到學生快速獲取和掌握計算機文化基礎知識的目的。⑵采用問題式項目案例的模式為了促進學生學習計算機文化基礎課程的知識點，參與教師的課堂教學內容，教師設問是主要途徑之一。通過有針對性的計算機應用相關問題的提出，引導學生就某一問題展開討論，運用課程所學內容解決實際問題。教師引入與教學內容相關的問題式案例進行設問，例如，學生制作一份個人簡介的項目案例，在該案例中，教師問學生：該簡介如何制作更能吸引人們的注意。在該簡介中涉及到該課程相關的教學內容，如采取的字體，字體大小、間距，段落的安排、排版等WORD知識點等。教師采用問題式項目案例的教學模式，集中了學生學習的注意力，教學目標靈活，增加了學生對知識點的理解，提高了其計算機知識水平和實際應用能力。⑶采用興趣式項目案例的模式在計算機文化基礎課程授課時，教師需要提高學生學習興趣，使學生快速掌握教學內容中的知識點，提高其計算機水平。教師采用興趣式項目案例的驅動模式，可極大地激發學生的學習興趣和積極性。學生的興趣集中在其關注點上，如教學內容的應用、能力的增加等。教師所選擇的項目案例要和學生的關注點相關聯。學生進入高校后，為了提高其能力和知識水平，會參加很多競賽活動，參與學校的大學生研究訓練項目或者教師的科研項目。這些活動和項目就是學生的關注點。教師將教學內容和學生的關注點相結合，選擇那些與學生關注點相關的項目案例，使教學理論與實踐相聯系，調動了學生學習積極性，增加了其學習計算機文化基礎知識的興趣，這有助于提升教學效果。⑷采用層次式項目案例的模式高校學生來自于不同的地區（農村、城市，經濟發達、欠發達地區等），學生受到的計算機教育程度不同，其計算機操作水平差距較大。計算機文化基礎課程授課難度增加，遇到許多問題（如教學內容的選擇，教學進度的安排等）。這時要依據學生計算機水平的差異進行計算機文化基礎課程的授課。采用層次式項目案例的教學就可較好的解決學生計算機水平差異大的問題。項目案例根據教學內容選擇，分為簡單、中等和復雜三種類型。學生依據其計算機基礎的不同進行分組。簡單的項目案例分配給計算機初學者，中等項目案例分給計算機水平處于中間的學生，難度的的項目案例分給計算機水平好的學生。鼓勵計算機基礎較好的學生幫助計算機基礎較差的學生，共同增加計算機知識，提升學生的計算機應用能力。

　　4結論

　　本文在分析項目教學法在計算機文化基礎課程教學中的優勢基礎上，提出了項目教學法在該課程教學中的應用原則和策略，得出計算機文化基礎課程較好的教學模式是在該課程教學中引入項目教學法。這種教學模式可較好地解決學生計算機水平差異大的問題，豐富了計算機文化基礎課程的教學方式，更新了教學內容，提升了學生的計算機實踐能力，達到了社會對學生計算機應用能力和綜合素質的要求。

項目教學法9

　　論文摘要：公差配合是機械工程及近機類專業的重要基礎課，技術測量是工科學生重要的專業技能，公差配合與技術測量是理論結合實際的課程。在教學中應用項目教學方法可以更好的達到教學目的。

　　論文關鍵詞：項目教學法,公差配合,技術測量

　　一、公差配合與技術測量課程的教學要求

　　1．性質與任務

　　“公差配合”屬標準化范疇�！豆�差配合與技術測量》是機械類專業的一門實踐性很強的專業基礎課。它的任務是：掌握公差配合與技術測量的基礎知識，會用有關的公差配合標準，具有選用公差配合的初步能力，能正確選用量具量儀，能進行一般的技術測量工作，并為今后的學習與工作打下良好的基礎。介紹尺寸公差配合的基本術語、標準公差系列、基本偏差系列、常用尺寸孔軸公差帶與配合。了解公差配合術語的定義，熟悉尺寸公差配合標注的意義，掌握有關公差表格的查找方法。

　　2．基本要求

　�。�1）掌握基本幾何量線性尺寸、形狀和位置精度的基本概念及形位精度和尺寸精度間的`關系。具備初步設計幾何量精度的能力。

　�。�2）了解典型零件及傳動件的精度設計基本知識。

　　（3）了解常用測量器具的工作原理、調整和使用。

　　（4）具備對機械零件的一般幾何量作技術測量的初步能力。

　　二、本門課程教學中主要問題

　　公差配合與技術測量課程實驗一般在大二上學期開始，對以后專業課的學習起到鋪墊的作用。本門課程開始時學生尚未開始學習專業課，也未進行課程設計，所以學生尚未有工程概念。即不知道為什么而學，學了后在實際中有什么用。例如徑向圓跳動公差，學生就不知道為什么要提出這個概念以及它在實際機器中能起什么作用。

　　三、項目教學法

　　項目教學法可以很好的解決如上的問題。其有如下特點，第一體現出理論和實踐一體化教學的特點，縮短理論知識與生產實際的差距，盡量實現了“零距離”接觸。第二所選任務是從生產實際中選取。分析任務，完成任務的步驟和生產實際基本一致。學生自然就會“照貓畫虎”，充分體現“管用”原則。第三知識和技能的教學是以完成典型‘任務’為主，注重學生解決問題能力的培養。教學內容從完成提出的某一任務著手，通過講解和操作實踐使學生完成‘任務’，從而達到培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。第四教學內容以知識點和技能點的介紹為主線，通過解決一個個具體的實例所涉及的問題，使學生掌握相關知識和技能。

　　四、具體實施及例子

　　項目教學法實施的關鍵在于項目的設計和編排，只有項目明確、編排合理，方能達到預期效果。設計項目時，要注意它的特點：1.要有真實性，創設真實任務的問題情景，并完全按照企業產品圖紙、被測零件或產品、企業檢測環境來設計教學內容，突出測量操作的真實性。2.要有整體性，項目一般不易太小，太瑣碎，要有連貫性。3.要有開放性，任務要涵蓋應學習的知識點和技能點，要給學生一個創造的空間。4.要有可操作性和適當性，可操作性指任務是具體的，學生可以按任務來完成；適當性是指任務難易程度要適當。

　　具體實施采用實物切入法。本課程中是通過展示減速器模型及其零部件，使學生知道我們要測量的零件在整體設備中的作用，還有為什么這個零件要有這個技術要求。

　　此項目完成之后還可以進行減速器高速軸螺紋參數的檢測。這樣課程標準中要求的實驗項目都可由5個連續的項目串起來。給學生一個完整的過程，在以后的課程設計中也能理解的更深入。

　　五、結束語

　　公差配合是一門實踐性強的課程，教師應該轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上，充分調動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力的個人結構。結合機械類課程理論性和實踐性強的特點，在教學中應用項目教學法，把理論和實驗操作有機的結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。這樣機械課專業的公差配合與技術測量課程才能教好、學好。

　　參考文獻

　　1 馬麗霞 基于工學結合的公差配合與測量技術精品課程的開發 20xx.8.11 第351期 中國職業技術教育

項目教學法10

　　摘要:

　　本文將項目制教學法的學習模式引入到普通工程類本科學校的土木工程實驗教學中，介紹了項目制教學法在土木工程實驗教學改革中采取的具體措施，項目制教學法應用于土木工程實驗教學中取得的成效，通過項目制教學法的實施可以讓學生知識、能力、素質、情感協調發展，實現學校與社會、畢業與就業的無縫對接。

　　關鍵詞:項目制教學法;土木工程;實驗教學

　　一、項目制教學法簡介

　　“項目制教學法”是由伊利諾易大學凱茲博士和阿爾伯特大學查德博士共同創造的一種以學生為本的教學法，通過師生共同完成一個完整的項目而進行的教學活動，在整個教學過程中有兩個重點:學生是主體，老師只起引導作用，使教學的質量和效益大幅度的提高(1，2)。我國傳統教育模式的教學目標是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，強調識記，僅僅注重“授人以魚”;但忽視了對學生能力和創造性的培養，沒有做到“授人以漁”。目前土木工程實驗教學的主要目標之一就是:改變傳統教學理念及方法，培養學生的工程應用能力，創新精神，工程執業能力。由于項目制教學法的突出優點就在于將實踐與創新融入教學過程，所以在土木工程專業實驗教學中實施項目教學法是十分必要的。但由于土木工程專業自己的特殊性，需要對其經過改進優化。

　　二、項目制教學法在土木工程實驗教學改革中采取的措施

　　(一)土木工程實驗教學理念改革

　　本校土木工程實驗教學中心提出以現代工程教育回歸工程的理念指導實驗教學的教學理念。堅持以實踐育人為本，以社會需求為導向，以行業、職業要求為參照，以工程實踐能力與創新精神培養為核心，深化實驗教學改革，構建多層次、多模式、相互銜接的實驗教學體系和適應學生能力培養、鼓勵探索的'實驗教學模式，推進學生自主學習、合作學習和探究性學習，達到學生知識、能力、素質、情感協調發展，實現學校與社會、畢業與就業的無縫對接。

　　(二)項目制教學方法的改革嘗試

　　采取了以下具體的項目制教學方法對土木工程實驗教學進行改革:

　　1．工程體驗式教學方法。依托本中心各級產學研平臺，根據學生專業方向和個人興趣，安排“雙師型”教師引導學生積極參與檢測、施工新技術開發等工程項目，提高動手能力和分析解決實際工程問題的能力。并提前熟悉企業項目管理流程和方法，實現與用人單位的無縫對接。近三年學生參與本中心成員負責的實際工程項目100多項。

　　2．科研體驗式教學方法。以高水平科研項目促進土木工程實驗教學，努力提高土木工程實驗教學質量。吸引優秀且學有余力的學生參加教師的各類科學研究項目，加深對土木工程設計、檢測、研究的認識，了解土木工程學科前沿動態，深刻理解理論知識，并與工程實際融會貫通。

　　3．科技競賽導向式教學方法。利用土木工程實驗教學中心的實驗教學平臺，把各類競賽活動作為學生公選課，積極組織學生參加各類科技競賽，使優秀學生脫穎而出，例如:通過組織參加土木建筑類大學生結構模型創作競賽、全國周培源大學生力學競賽、全國高等院校廣聯達軟件算量大賽、湖南省測繪實踐創新技能競賽、湖南省大學生創業計劃競賽等多方位全面培養學生的科研素質和創新精神。極大的提高學生參與的積極性。

　　4．研究探索式教學方法。改變傳統的“填鴨式”教學方法，以實施某個科學研究項目的全過程為目的，引導學生對土木工程的某一個小方面自主地發現問題、分析問題和解決問題，從而達到獲取新知識、培養工程應用能力、提高執業能力和素質的教學目標。主要通過學生參與院級，校級，省級，國家級四個不同等級的大學生研究創新項目來實現。鼓勵學生根據自己興趣自主選擇不同的課題方向，包含土木工程的各個方面:混凝土結構，鋼結構，砌體結構，木結構，竹結構等。學生不再充當一個普通的執行者，而是讓其主動的去負責整個項目的全過程:從實驗目的的確定，實驗方案的制定，實驗設備的選取，實驗人員的組織安排，實驗過程的控制及實驗后數據的處理及實驗報告的完成。在探索的過程中使學生感受、理解新知識產生和發展的過程，培養獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實驗教學效果明顯，近三年開展了國家級大學生研究創新項目5項、省級大學生研究創新項目8項，近三年學生在各級各類刊物上公開發表論文30余篇。

　　(三)土木工程實驗項目制教學評價手段改革

　　既然大部分土木工程實驗項目都需要幾個學生組成實驗小組通力合作才能順利完成。那就把每個實驗項目都按照項目制教學進行改革。實驗過程全部由試驗小組負責，每小組僅交一份實驗報告，且全部要求電子版，這樣鍛煉了學生掌握基本的辦公軟件及數據處理軟件。平時考核成績通過以下四方面進行考核:教師對學生試驗過程表現打分、小組內部進行自我打分、實驗過程中的照片記錄、通過實驗過程密切相關的知識點的小測驗。這樣學生自動會抽取課余時間進行預習和報告的編寫工作，解決了課時不足的問題。這樣的評價體系大大提高了學生參與實驗項目的積極性，有利于培養學生工程應用能力及執業能力、發揮創新精神。

　　三、項目制教學法應用于土木工程實驗教學中的成效

　　1．構建了“一二四四”實驗教學體系，學生全面、系統掌握土木工程類專業實踐技能，學生“學得好”為了讓學生掌握土木工程學科的相關原理和知識，獲得實踐動手能力的良好訓練，實現基礎理論和實踐能力協同發展，突出實踐能力與創新精神的培養，達到畢業與就業的無縫對接�？偨Y多年的實驗教學經驗，構建了“一二四四”實驗教學體系�！耙粋�核心”即實驗教學以培養學生的土木工程實踐能力和創新精神為核心。“二個結合”即實驗教學項目與教師科研項目和大學生創新項目緊密結合;實驗教學項目與工程實踐項目緊密結合�！八膫�層次”分別為培養學生的專業實驗基本技能、專業實驗應用能力、綜合創新精神和工程執業能力�！八姆N模式”即實驗教學包含:基本實驗教學、開放實驗教學、研究探索實驗教學、工程實踐實驗教學。

　　2．深化校企合作，企業參與實驗教學，實施“項目制”實驗教學，學生所學“用得上”、畢業生“下得去”

　　參考文獻:

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　�。�2］胡志紅．項目教學法在力學專業實踐教學中的應用［J］．遼寧工學院，20xx，(10)．

項目教學法11

　　一、目前酒店入職基礎課程實踐教學中存在的問題

　�。ㄒ唬┙虒W方法單一

　　酒店入職專業的基礎課程理論部分比較多而且也比較復雜，學生在學習過程中遇到一系列的問題也是比較常見的現象。學生遇到的常見問題具體有以下幾個方面：

　　第一，學生缺乏對酒店入職基礎課程專業基礎重要性的認識。學生由高中步入大學，剛剛從高考的壓力中釋放出來，對于初入高校的學生來說，對自身和課程的學習目標不夠明確，對基礎課程的認識不足。

　　第二，學生在高中階段的學習主要是為了更好地迎接高考，在學習過程中通常會采用死記硬背的方法，但是在大學酒店入職教學的過程中，教師為了讓學生將來能夠更好地參與社會實踐，設置了一系列課堂討論、角色扮演以及辯論等教學環節，而學生對于這些教學實踐活動難以適應，并且參與的積極性不高，那么教師在教學中就難以帶動學生主體能動性的發揮。課堂教學過程是由教師和學生共同完成的，學生對教師教學的配合程度不夠，就難以達到預期的教學目標。

　　第三，在酒店入職專業教學改革上，教師的認識存在一定的偏差，通常會有教師將酒店入職基礎課程項目化與專業混為一談，認為二者應相互結合在一起，但是在實際的教學中，由于所教班級專業不一致，難以達到教學項目化的效果，況且課堂教學中嚴重缺乏學生的積極配合，增加了教學項目化的難度，甚至會出現有些教師為了趕時間完成教學任務，而又重新采用傳統教學的僵化方式。

　�。ǘ�）培養目標不明確

　　課程目標與專業培養目標二者之間是相互影響、相互促進的關系，若在教學中堅持兩個目標，將會難以達到預期教學效果，制約學生綜合素質的培養。在現代旅游高等院校教育教學中，需要我們根據時代的發展，探索出順應當今酒店行業發展的酒店管理專業培養目標。

　�。ㄈ�）課程體系不夠合理

　　目前在高校中，旅游學科體系建設還不夠成熟，前文已經提到培養目標模糊，這主要也是由于課程體系不夠合理，這就導致教師在教學過程中在課程內容設置上出現重復的現象，很容易誤導一些學生認為酒店入職專業基礎課程不應是主課，甚至有人認為這門課程無需開設。

　　二、項目教學環境下酒店入職基礎課程實踐教學改革措施

　�。ㄒ唬┙虒W方式多樣化，引導學生理解教學內容，激發學習興趣

　　從酒店入職課程本身來說，這門課程理論部分是比較抽象的，學生學習起來也是比較困難的，學生難以理解也是正常的，所以在教學過程中，首先教師要形成以學生為中心的教學理念，教學內容的設計和教學模式的采用都應建立在學生的實際情況基礎之上，這樣才能獲得學生們的積極配合，取得良好的預期教學效果。隨著經濟和科技的高速發展，教師要積極探索新的教學方法，采用先進的教學技術，徹底改變傳統教學模式，改變傳統教師講授、學生記憶的模式。

　　在教學過程中，為學生創造情景，采用案例教學和啟發式教學，激發學生的學習興趣，并且使理論教學與實踐教學相結合，讓學生在掌握理論知識的基礎上，能夠更好地指導社會實踐，即教學中融入實踐參觀和社會調查等，讓學生提前感受到理論運用于實踐的過程，讓學生由傳統的被動學習的'狀態轉變成主動學習的狀態，不僅有利于提高課堂教學質量和效果，而且有利于提高學生的學習興趣以及發現問題和解決問題的能力。

　�。ǘ�）多種模式教學相結合，精講多練，給予學生充分的時間進行思考和討論

　　課堂教學過程是由教師和學生共同完成的，要想更好地實行課堂教學項目化，首先就要鼓勵學生積極參與課堂學習，使課堂教學更加具有結構性和計劃性，并且教師在講解過程中，要對教材的內容進行整合，盡量做到精講，精講部分放在知識要點的重難點上，讓學生了解主要內容并牢記，然后給予學生更多的時間自由討論和探究，在整個課堂教學時間的安排上，起碼要留有三分之二的時間給學生，讓學生自由發揮，這樣做一方面是為了更好地突出學生的主體地位，促進學生學習的主觀能動性；另一方面，有利于促進課堂教學目標的項目化，提高課堂教學效率。

　�。ㄈ�）將教學過程延伸到課外

　　教師在教學過程中不能把目光局限在課堂之上，要關注并督促學生課前和課后學習的情況，如課前要預習、課后要復習等。還要引導和鼓勵學生在學習之余積極參加校內外組織的各種與專業相關的社會實踐活動，在實踐活動中不斷鍛煉和培養其合作能力和管理能力，以及人與人之間溝通和交流的能力。

　�。ㄋ模┘訌妼嵺`教學環節建設

　　酒店管理專業與其他專業的培養目標有很大的差別，主要就是由于酒店管理工作更加注重具有較高實踐技能的人才，所以在帶領學生學習理論知識的同時，要更加注重培養學生的實踐能力和理論聯系實際的能力。而酒店入職基礎這一門學科，需要教師在教學內容的安排上注意，教學內容要符合當今社會和時代的發展，并且要適當加入更多的實踐教學內容，例如：參觀、參與社會實踐活動等。在實踐教學或實踐活動中，教師可以根據學生的實際情況和教材內容培養目標采用不同的形式，激發學生的學習和參與興趣，以最大的熱情投入到學習中去，讓學生在實踐學習中對酒店管理工作有一定的認識，為將來步入社會，參與酒店管理工作打下良好的實踐基礎。

　　（五）完善教學基礎設施

　　教學方法和模式選擇的重要前提是教學基礎設施，尤其是在科技發達的今天，教師要想更好地使用先進教學技術，首先就要求學校有這些先進的教學技術設備，如多媒體教學技術、實踐場地、模擬場所等，這樣才能為教師提供良好的教學環境。目前，有一些學校已經建立了專業實訓基地，如客房、實訓室以及咖啡廳等，這些都是供學生實踐學習和活動的，不僅為教師教學提供了平臺，也為學生創造了良好的實踐學習環境和基礎設施，有力地促進了酒店入職專業學生實踐能力的培養。

　　綜上所述，為了更好地促進酒店行業的發展，酒店入職專業教學項目化改革要不斷推進和創新，這門課程是為酒店行業提供高素質人才的關鍵部分，我們在教學改革和實踐的過程中，要用創新的精神去探索，引導學生在酒店入職課程學習中，更加全面地了解酒店工作的流程，以及管理的范疇，在學習期間就對酒店行業的基本概況有所了解，促進其將來更好地步入社會實踐。

　　參考文獻：

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　　[5]宋宏。基于我國酒店企業人才需求的高職酒店管理專業人才培養模式研究[D].山東大學，20xx.

項目教學法12

　　【摘要】市場營銷專業是一門實踐性很強的專業,它注重考查學生的實踐調查與營銷能力。為了提升學生的實踐能力，必須加強對課堂教學方法的改進，為學生營造良好的學習氛圍，創造能夠充分發揮的平臺。本文重點分析了項目驅動教學法在高職市場營銷教學中所發揮的作用及其具體應用情況，旨在研究市場營銷教學發展的新方向和新途徑。

　　【關鍵詞】市場營銷；項目驅動教學法；教學效果；授課方式

　　作為一門以研究消費者需求為中心，注重實踐性和實用價值的學科，市場營銷教學在高職教育中占據著十分重要的地位。高職教育階段，市場營銷課程更注重對學生分析能力、邏輯推理能力、自主學習能力及實踐能力的培養，日常教學模式中的項目驅動教學法則能在一定程度上推動學生能力的培養，幫助他們將理論與實踐緊密結合起來。

　　1任務驅動教學法的內涵

　　從整體上看，任務驅動教學法是一種培養學生自主探究能力，激發學生創造力與創新意識的新型教學模式。在任務教學法的應用過程中，教師充分發揮了課堂引導者的作用，將學生需要學習的理論知識融入一個或多個項目當中，鼓勵學生在觀察、分析和討論等環節中加深對項目的理解和認識，以此加深他們對市場營銷課程的認識。項目是項目教學法的重點和核心，在課程學習與項目實施環節中，學生能夠通過小組合作、班內討論的形式對項目進行分步完成，并在執行項目、分析策劃可行性的同時加深對理論知識的理解，并將理論與實踐生活有機結合起來，實現市場營銷項目的整體性優化。從項目驅動教學法的應用價值上看，其充分適應了市場營銷課程實用性強、對學生實踐能力要求較高的基本特點。在制定教學目標的過程中，教師應結合學生的實際情況，將目標定位在幫助學生熟練掌握市場營銷專業相關理論知識、提高學生分析和解決問題的操作能力上，使他們學到的內容更適用于市場經濟環境的發展。這一過程中，項目驅動教學將為學生提供更加真實還原的教學案例，幫助營造一個更加輕松的教學氛圍。

　　2高職階段市場營銷教學中存在的問題

　　2.1教學目標不明確

　　高職教學以培養學生實踐能力，提高他們的動手操作能力為主要授課目標，強調技術型人才的培養。這種情況下，市場營銷課程的首個目標應該被定位為幫助學生掌握市場營銷相關理論知識，使他們明確營銷行業的內在規律及相關原理，靈活利用這些原理解決市場營銷問題并進行相關策劃�？梢哉f，這個教學目標雖然明確了學生的學習方向，但缺乏針對性與區別性，與普通高校市場營銷教學課程的授課方向沒有本質性區別，忽視了對學生實踐能力及解決問題能力的培養。這種情況下的.高職教育很難發揮出其應有的作用，也很容易使市場營銷課程成為空洞、寬泛的純理論課程，并喪失原有的課程魅力，無法達到吸引學生學習興趣的作用。

　　2.2教學內容相對陳舊

　　市場營銷課程以市場和居民消費結構的變化為研究中心，是一門實用性較強的生活化學科。但在實際授課過程中，很多高職院校所使用的市場營銷課程教材都是多年以前的老版本，教材內容與市場經濟的發展節奏嚴重脫節，更無法與市場營銷理論的發展現狀保持一致。當前情況下，理論與實踐相脫節的情況將嚴重影響市場營銷教學內容上的安排與選擇，并造成課程使用價值下降、學生學習積極性不高、課堂氛圍沉悶等不良后果。

　　2.3教學方式較為單一

　　教學方式是影響課堂教學效率與學生積極性的重要因素之一。鑒于高職階段市場營銷教學的內容具有理論性強、抽象性強等方面的特點，傳統教學模式中教師講、學生聽的形式很容易讓課堂氣氛處于沉悶狀態，造成學生學習興趣不高、學習積極性減退等方面的影響。簡單來說，教學方法的單一導致學生只能被動接受和理解教師的授課內容，這在一定程度上削減了他們的思考空間，讓他們不能在交流和討論的過程中加深對理論知識的認識和理解，無法成為課堂真正的主體。此時，部分學生會失去繼續學習市場營銷課程的興趣，或對課程的整體認識產生偏差，進而導致他們無法對市場營銷形成正確的認識，也無法將相關知識應用到實際問題的解決過程中，從而難以實現個人專業技能的提高。

　　3項目驅動教學法對高職市場營銷教學的影響

　　首先，項目驅動教學法能對傳統教學方式進行改變，使高職市場營銷課程的授課內容和授課方法更加靈活多變，以此來滿足學生的不同需求。項目驅動教學法改變了傳統授課方式中理論性強、系統性明顯、對知識點有硬性記憶要求的情況，肯定了學生的主體地位和教師的引導的，將培養目標定位為培養高素質的技能型人才。此時，學生可以通過認識實踐，最后進行實踐總結的方式對課程內容進行梳理和歸納，并以具體項目為切入點進行分析，保證個人分析能力及理論應用能力的提升。從課程導向上看，項目教學法的實施可以使高職市場營銷教學內容及課程安排更貼近生活實際，更適應市場經濟環境下經濟高速發展的現狀。此時，學生可以通過養成自主學習意識和分析思考意識深入了解項目驅動教學的優勢，在實踐與交流過程中不斷提升自己的操作水平與實踐策劃能力，從而逐漸形成以學生為主體，以項目為核心，以教師為引導，以實踐能力培養為最終目標的新型市場營銷教學授課策略。

　　4項目驅動教學法在高職市場營銷教學中的應用

　　項目是項目驅動教學法的核心，也是影響教學效果的最主要內容。由于高職院校與企業之間有著較為密切的合作關系，所以在項目選擇安排方面，可以在校企合作的基礎上進行選擇。確定項目環節中，應選擇那些與教學內容結合緊密，難度適中，能夠起到鍛煉學生學習水平及學習經驗的項目。同時，還可以針對不同學生的不同興趣及實踐能力，為他們提供不同的項目，讓他們能懷著興趣進行項目分析。從項目實施和設計方案的安排上看，需要明確學生在小組中的不同任務及小組合作的形式與內容，在項目正式開始前，由教師對學生進行必要的引導與介紹，幫助學生明確項目目的，提高他們的實踐能力與效率。實施過程中，學生應先進行基礎培訓然后到企業進行實地調研走訪，在了解市場經濟基本情況的前提下明確項目方案，并通過討論修改來確定方案的可行性與科學性。

　　參考文獻

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　　[2]陸婷.淺談“任務驅動法”在高職營銷教學中的實施[J].黑龍江科技信息,20010(36).

項目教學法13

　　一、原有教學中存在的問題

　　《供配電技術》是一門應用性和實用性很強的課程，我院學生大部分形象思維優于邏輯思維，學習習慣較差，學習積極性不高，基本屬于“被動學習”。傳統的教學方法是課堂板書和PPT展示講解，對電氣設備的認知主要通過多媒體展示認識教學，帶領學生到電力企業變電站實物參觀認識實習的機會較少，學生對于所學的知識缺少感性認識；原有實驗室設備也僅限于驗證性訓練，考查學生知識掌握情況的仍然以書面試卷方式進行，學生雖然能夠掌握理論知識，但實踐技能水平仍得不到提高，學生將來走入工作崗位所要求的解決供配電實際工程和運行管理中的一般技術問題的技能將達不到。通過對往屆畢業生就業調研和追蹤，發現學生到工作崗位上，甚至不敢動手操作。

　　二、項目教學的實施

　　根據《供配電技術》課程承擔的任務是培養學生“能夠進行供配電系統一、二次設備的安裝、接線、調試、基本設計；能夠對負荷進行用電監察，保護電氣設備，；能夠熟練對變電站設備進行操作、安裝、調試、維修和初步設計，能夠獨立完成變電站倒閘操作任務；取得電力部門核發的“進網電工許可證”和“特種工操作證”相關職業核心能力資格證”。就迫切需要改革教學方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上來，強化實踐環節，盡可能多的采用實踐教學法。為了更好提高學生在就業中所需的崗位技能，我系電氣教研組也積極組織專業教師學習目前高職院校實踐性較強課程多采用的《項目教學法》，努力把理論知識優化成與實際工作相對應的實訓項目。根據課程需求，學校重金引入變電站綜合自動化仿真軟件和模擬操作裝置，可以真實的模擬工作過程，為學生進入工作崗位做了充分的準備，根據工作任務和職業技能，將課程設計成5個學習項目，在每個項目的教學實施過程中，進一步分解為多個具體的工作任務。我就以項目四“二次系統的調試與運行維護”中的任務四“自動裝置的檢驗與調試”其一實訓項目“二次回路高壓斷路器控制和信號回路故障檢測”為例，介紹一下項目的推進、項目的完成、項目的評價。

　�。ㄒ唬┎贾脤嵺`項目內容要求學生認真識讀斷路器控制回路和信號回路的原理圖，給出對應的安裝接線圖并能夠進行正確的接線，在認識中完成實踐。

　�。ǘ�）規定本期項目預期目標查閱斷路器分合操作要求，并會對高壓斷路器進行模擬分合操作，進而上升到更高層次，根據燈光信號回路判斷斷路器控制回路是否正常，判斷故障存在位置及故障原因。在推進該項目時，首先簡單給學生講解電氣回路的結構及工作原理和正確的斷路器操作規程，讓學生分組協作；其次，現場巡視，指導學生正確接線，在對斷路器控制操作時，互相交流操作過程和故障查找方式，期間只對學生進行引導，答疑解惑。這樣充分鍛煉了學生的操作技能，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生的團結協作的精神。學生項目完成后，及時進行驗收和總結，再次要求學生小組討論，找出項目推進過程中的問題和不足。讓學生及時了解自己對課程內容掌握現狀，指出加以改正和完善。

　　三、項目教學的成效

　　《供配電技術》課程采用項目教學法后，學生學習積極性明顯提高，從原來課堂要求的“要我學”為自己內心認識的“我要學”，能夠在實訓室自行組織、安排自己的.學習行為，有目標、有要求地認真實訓，項目教學法的“在做中學，在學中做”，大大培養了學生的分析能力、解決問題和交流協作能力的能力，增強了學生的自信心，充分體現了高職教育“能力為本”的培養目標，最終有效地解決了學生在校學習與實際崗位能力需求嚴重不一致的問題，提高了學生的實踐技能，有效地引導了學生熟悉工業企業變配電系統的工作環境，走向工作崗位后，更快更好地實現從學生向電力行業及其他行業電氣化發展第一線工作者身份的轉變。根據學生第三學年到校企合作企業進行綜合實踐鍛煉，反映回來的信息更加說明，理論與實踐教學相結合的項目教學能夠有針對性地培養電力行業所需的專業技術工作人員，學生技能水平大大提高，實現了學生與工作者之間的無縫對接，受到來我校招聘單位的一致好評。

項目教學法14

　　摘要：電子商務基礎是一門理論和實踐結合緊密的課程，本文就如何在電子商務基礎教學中，有針對性地通過項目教學法來培養學生的實際動手能力和小組協作能力展開論述。

　　關鍵詞：項目教學法電子商務零適應期

　　1項目教學法的提出

　　21世紀以來，人類進入了網絡信息化時代，越來越多的人加入到網絡使用的行列中。在我國大力推行信息化的政策下，電子商務正以驚人的速度蓬勃發展。與此同時，對電子商務專業人才的數量需求和專業知識要求均在不斷提高。職業中學是培養專業技術人才的基地，肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。從學生家長的角度，希望學生通過在校的學習，能夠獲得真正的實際操作技能，具備一定的動手能力，以便畢業后較快地適應社會需求，找到合適的工作。在這種思維的前提下，中職學校電子商務專業培養學生的目標應定位在綜合素質和能力培養上，并特別加強動手操作技能和分析能力的訓練上。如何避免傳統教學方法中重理論輕實驗，老師死板講學生機械地跟做，缺乏分析和解決問題能力的線性教學模式？這就對我們教師在進行電子商務基礎內容教學時，提出了新的要求。經過幾年的教學實踐摸索，在電子商務基礎中有針對地采用項目教學法，不僅非常有效地形成以老師為主導，學生為主體的自主性學習，還挖掘了學生的學習興趣，培養了具有動手操作能力、分析和解決問題的能力以及團體協作能力的應用型電子商務人員。

　　2解讀項目教學法

　　項目教學法是以工作任務為核心來訓練技能并建構理論知識的教學法，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。具體來講就是把學習目標分解為一個個具體的項目或事件，設計出一個個項目教學方案。為達成這樣的一個教學目標，學生必須要通過在做中學，學中做，邊做邊學等方法，來解決問題。而在其過程中，教師只是對項目進行簡單的引導分解及適當的示范，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。通過這樣的教學方式，能在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

　　3項目教學法的實施過程

　　3.1確定項目任務

　　項目教學法的基本思想是把知識附著于任務，在完成任務的過程中讓學習者獲得知識。項目要以教學內容為依據，切合工作實際需要，并有一定的發揮空間，讓學生既能運用所學知識，又能充分發揮學生的才智并有所創新。確立實用可行的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。

　　在電子商務基礎課程中，涉及電子商務實訓部分的內容就可以確定為若干個項目模塊。例如可以分成B2B交易、B2C交易、C2C交易、網絡營銷等項目。在某一個項目中，可以繼續分成若干個小項目，比如B2C交易又可以分解成注冊會員、商品搜索選購、下購單、在線支付、選擇送貨方式等幾個項目完成。

　　3.2制訂項目計劃

　　按照項目教學法的要求要將項目進行模塊化，分成多個項目模塊，制訂好項目的實施計劃。這個項目計劃應該由學生分組后和教師共同完成。各小組根據劃分的模塊商定制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，教師在學生的計劃以及教學內容的計劃之間進行統籌協調，盡量實現內容、時間上的一致性。學生制訂計劃的過程，也就是學生進行項目分工的過程，熟悉項目內容框架的.過程。例如在C2C交易的項目計劃制訂過程中，可以將每組學生分成購買方、拍賣方兩類角色，各自了解不同角色需要掌握的操作流程。這樣在實際項目實施時，可以起到事半功倍的效果。

　　3.3組織實施項目教學

　　在明確好項目任務，制訂好項目計劃后，就進入項目的實施階段。在實施過程中，可能會出現這樣那樣的問題，這是正�，F象。教師可以巡視指導，學生通過討論、協作，相互學習，取長補短。在這一過程中。教師只起指導、監督、檢查、示范、解惑作用，給學生充分自主的創作和發展空間。這個過程中，要想讓項目真正有效地開展，本人認為應該做好以下幾點：3.3.1把握理論切入的時機項目教學雖然非常注重實踐，但并不否定理論，而是結合工作任務來講解理論，將理論基礎和實踐有效地結合起來。老師在教學中，充分把握好理論切入的時機。

　　3.3.2引入生活實際，提升學習興趣組織項目教學時，本人在教學實踐中深有體會，首先要激發出學生對實施項目的興趣，那樣學生才會主動積極地參加投入到項目的開展中。電子商務發展到今天，與我們最貼近的電子商務活動就是網上購物，這幾乎已經深入到每個家庭。所以在開始我就先示范在如何在淘寶網進行購物，需要通過哪些操作流程。這一時尚的購物行為，很快激起了學生的學習興趣，同時也加深學生對網上商務的初步感性認識。

　　3.3.3根據項目的難易，由淺入深地梯度實施另外還可以根據學生的實際情況、項目的難易程度有梯度地開展項目教學，先簡后難，別讓學生在項目開展初期就面臨碰壁，失去學習的動力。在電子商務基礎項目的教學中，可先進行C2C項目的實施，因為相對來說，消費者和消費者之間的網上交易比較簡單，學生的理性和感性認知容易到位，項目任務容易完成。讓學生在沖關中，感受到成功的喜悅然后再依次進行B2C、B2B等項目的實施，由簡入難，學習者從被動地接受知識到主動地做事，從教學的邊緣走到教學的中心。

　　3.4進行項目評價

　　傳統的教學非常注重終結性評價。項目教學的實施不僅注重學生學習的最終結果，而且更關注學生的學習過程。

　　因此，每個項目結束后都要對學生的學習進行評價。在進行項目評價時，可以充分調動學生進行自評和小組互評。小組評價的運用，有助于激發班級各小組之間的競爭意識，有利于促進小組成員間的互動關系形成，可培養學生的團隊合作精神以及集體榮譽感。利用電子商務仿真平臺，在每完成一個項目時，由學生自己操作講解，其他學生在聽講的過程中，去發現問題，并分析遇到問題后如何解決。通過這個環節，一方面起到鞏固知識的作用，同時也培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。老師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。項目教學法也改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在電子商務行業迅猛發展的今天，采用項目教學法培養出的電子商務專業的學生，我相信他們將更加符合企業對應用型人才的需求，也更滿足企業對應屆畢業生崗位零適應期的要求。

　　參考文獻

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　　[2]雷抗.項目教學法在《電子商務網站建設》教學中的運用[J].時代教育,20xx(10).

項目教學法15

　　摘要：隨著教育事業的不斷深化改革，中職教育順應時代的變化而生，成為社會經濟發展建設培養技術人員的重要途徑，在職業教育體系中的作用逐漸被突顯出來，受到社會各界人士的重點關注。與此同時，隨著現階段汽車數量的大幅度上升，中職汽修專業順應時代的發展，采用了項目教學法在實訓教學課程中，促使學生能夠提高實訓能力，掌握中職汽修實訓教學知識，提高綜合素養，進而滿足社會發展、行業發展的要求。基于此，本文針對項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用加以分析，以供參考。

　　關鍵詞：項目教學法；中職汽修；實訓教學；現狀；措施

　　目前，汽車事業的蓬勃發展，促使汽車行業為我國服務行業支撐起半邊天，成為我國經濟發展中不可或缺的一部分重要內容。同時，汽車行業的發展，有效地推動了其相關行業的發展。其中汽車維修行業最為顯著，但同時由于汽車維修對技術人員的要求比較高，所以這種要求促使其發展飛速，逐漸成為最受人們歡迎的服務行業之一[1]。正因如此，汽車維修行業對汽車維修技術提出了新的要求，尤其是對汽修教育專業，要求教學方式上的不斷升級，以便提高學生的實訓能力。

　　1項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用現狀

　　在中職汽修實訓教學中，項目教學法主要就是通過實訓課程不斷地深入教育核心，而這種教學模式開展堅持以針對性教學為主，將學生手把手的教導作為教學實訓課程的重點[1]。但是在實際的過程中，由于教師受到傳統教學觀念的影響，教師比較重視課堂上的知識理論講解，而在實訓課程中則又比較重視個人性示范，促使學生的學習比較被動，導致學生逐漸失去學習興趣，降低學生對學習的重視程度[2]。

　　2項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用建議

　　2.1創新教學理念

　　想要提高項目教學法在中職汽修實訓教學中的教學質量，教師首先需要轉變自身的教學理念，將自身的教學理念從傳統教學中解放出來，遵循教學以學生為主體，教師一旁輔助學習的原則，這樣的教學方式不僅能夠促進學生的主動性學習，還能夠提高學生獨立問題思考。與此同時，教師在實訓課程教學中，教師需要將實訓資料的收集任務下放給學生，讓學生自我收集，促使學生能夠事先了解實訓課程內容。繼而在教學課程中，教師利用相關的課件、實體操作設備方式將課程展現給學生，同時教師還需要掌控時間，留出一部分時間給學生思考、討論，從而實現項目教學法在中職汽修實訓教學的目的[2]。比如：在針對汽修專業理論知識的學習中，教師課前將實訓項目簡單介紹給學生，讓學生自我收集實訓課程中汽車各個組件結構資料，然后在實訓課程正式開始前，教師讓學生將收集的項目資料分享，在學生分享完之后，教師根據學生的資料收集將一些未講到的知識點作為補充進行講解，最后實施操作，教師引導，進而將知識發揮現學現用的作用，提高學生的實踐操作能力。

　　2.2創新教學方法

　　在項目教學法在中職汽修實訓教學中，教師需要根據實際教學情況設計科學性的.教學方法，提高教學方案設計的合理性，確保教學質量。首先，汽修實訓課程在結束后，教師需要歸納總結本節課程中，項目教學法應用效果，是否還存在不足等，進而提高教師對教學方案設計的合理性，保障教學方案在實訓教學中的可行性。其次，教師在應用項目教學法時，還可以結合多媒體教學法一同教學，這樣有利于學生進一步提高學習興趣，掌握教學知識重點，提高實踐操作能力。第三，教師在采用項目教學法時，需要將知識點與社會生產實踐結合，這樣有利于學生提前適應社會實踐崗位，提高綜合素養。第四，項目實踐教學法中，教師還能夠采用小組合作的方式，利用1～2個項目劃分給不同的小組，讓學生獨立完成，這樣有利于培養學生的團隊精神，促使學生全面發展。

　　3結束語

　　綜上所述，項目教學法作為一種實踐性強的教學方法，其在中職汽修實訓教學中的作用與日俱增。因此，項目教學法在中職汽修實訓教學中，教師堅持以學生為教學主體，一切從實際出發的原則，通過項目教學法創新教學理念，創新教學方法，繼而將項目教學法與其他的教學方法結合在一起，促使教學趨向多元化，激發學生的學習興趣，確保學生的學習質量，進而推動項目教學法在中職汽修實訓教學中作用的充分發揮，推動汽修專業的持續發展。

　　【參考文獻】

　　[1]羅錦添.項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用[J].現代職業教育,20xx(20).

　　[2]顧春燕.項目教學法在中職汽修實訓教學中的運用探究[J].汽車維護與修理,20xx(10).

　　作者：程一錦 單位：河南省洛陽經濟學

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