《窮人》的課文

《窮人》的課文1

　　我是慢慢讀懂本課的，這里的“慢慢”一詞可以說有年頭了，自打我上小學學習本課始，至今，“慢慢”不可謂不長。我以為讀懂之后，就樂意教授這一課。這一課確實有特色，不愧為大家手筆，就拿題目中的一個“窮”字來說，作者不露聲色地在開篇的文字中，多處進行描寫表現，讓人實實在在地感受到了主人的窮。當然，在開篇的文字中，我們更能讀出女主人桑娜的任勞任怨，勤勞能干，持家有方。作者對這些的描寫簡潔明快，不蔓不枝，恰到好處，給人美感。這些描寫，為故事情節的展開，猶如即將起錨的帆，蓄了勢，鼓了風，提高了即將泄洪的'水位，為下文的展開，拉滿了弓，上足了弦，既然已經箭在弦上，下文就不得不發耳。這一切，是作者用鏡頭“掃描”讓讀者“親眼所見”的，而不是下斷語式的告訴讀者的。故而，此開頭真真稱得上“鳳頭”矣！

　　于是，平時的談課中，不佞往往樂談此課，其實靜言思之，本人的所知所談不免皮相，就我認識問題的膚淺程度而言，又能談出什么東西來呢！不過盡人皆知的老生常談罷了。每次談完上完課后，不免又把后悔的火焰撥亮了幾分，照得自己的不足或失誤锃锃亮而已。

　　下面，簡記本學期上本課的得與失，以坐實上面的話之不虛。

《窮人》的課文2

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。本課思想內容有以下兩個重點：

　　一是表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。除了題目，全文沒有一個窮字，但窮人窮到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。

　　二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。

　　課文以窮人為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜與漁夫做出了令人難以相信的舉動：在自己五個孩子的基礎上，主動收養西蒙的兩個孤兒。作者就是通過這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質，有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。

　　課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。

　　課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。

　　選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　這樣做是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子── 一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。不知道為什么要這樣做與但是覺得非這樣做不可看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。

　　②她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

　　忐忑是指心神不定。忐忑不安形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的'心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關心。

　　省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。

　　③桑娜沉默了。

　　沉默是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先后兩次沉默。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

　　④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

　　皺起眉臉變得嚴肅、憂慮說明漁夫感到問題很難辦。搔搔后腦勺說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的意見。得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！這是漁夫做出的初步決定。哦，我們，我們總能熬過去的！熬，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。快去！別等他們醒來。漁夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

　　⑤但桑娜坐著一動不動。

　　你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？

　　你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。

　　文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這一動不動的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術表現能力。

　　(2)對詞語的理解。

　　呼嘯：文中形容海風發出高而長的聲音，說明寒風猛烈。

　　抱怨：埋怨。

　　自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。受：承受。

　　魁梧：（身體）強壯高大。

　　倒霉：遇事不利；遭遇不好。

　　憂慮：憂愁擔心。

　　二、教學目標

　　1.學會12個生字。正確讀寫舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補等詞語。抄寫描寫環境的句子。

　　2.默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3.學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

《窮人》的課文3

　　【教學要求】

　　1、使學生了解在剝削階級統治的社會里，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

　　2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、抓重點詞忐忑不安，引讀課文

　　1、板書：

　　忐忑不安。

　　讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂9課──窮人。

　　2、請同學們打開課本朗讀課文9～11節：

　　⑴ 思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情?

　　他會怎么說?自己的五個孩子已經夠他受的?為什么把他們抱過來啊?如今叫我怎么對他說呢?(生邊說師邊貼紙條)

　　⑵ 你能用既(想到)又(想到)也(想到)還(想到)來概括地說一說?

　　⑶ 是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎?(一生到黑板上排列)

　　自己的五個孩子已經夠他受的?為什么把他們抱過來啊?如今叫我怎么對他說呢?他會說什么呢?

　　3、理解──忐忑不安。

　　4、練讀9-11節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

　　5、剛才我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，(板書：沉思)接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

　　二、抓桑娜的心理活動，串讀全文

　　1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習自己的五處孩子已經夠他受的了。

　　2、你從課文哪兒具體讀懂了自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　⑴ 學習課文第二節你從這一節讀懂了什么?這是桑娜第一次沉思的內容(板書：沉思)

　　⑵ 學習課文第16節，你讀懂了什么?

　　學習為什么把他們抱過來啊?

　　⑴ 請同學默讀課文3～8節，思考：桑娜為什么把他們抱過來?

　　⑵ 完成練習紙第一大題：口答，聯系課文補充句子句式訓練。

　　① 如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，( )。

　　② 如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，( )。

　　③ 桑娜想：與其( )，不如( )。寧可( )，也要( )。

　　3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈──指導朗讀，齊讀第8節。

　　⑴ 下面我們再來學習如今叫我怎么對他說?

　　⑵ 自由朗讀桑娜對漁夫說的話，21節、23節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什么?

　　⑶ 此時的桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請大家聯系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默?在這兩次沉默中他們各自會想些什么?(板書：沉默、沉默)

　　⑷ 學習第一次沉默內容。(板書：沉默)

　　想象：桑娜為什么沉默?心里在想什么?漁夫為什么沉默?心里在想什么?

　　⑸ 學習第二次沉默內容。

　　想象：桑娜為什么沉默?心里在想什么?漁夫為什么沉默?心里會想什么?

　　⑹ 自讀第24節，你漁夫的.話中讀懂了什么?

　　筆頭訓練：

　　漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，( )。

　　如果把這兩個孩子抱來，( )。

　　與其( )，不如( )。寧可( )，也要( )。

　　① 你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來( )，如果把他們抱來( )，這種矛盾憂慮的心理?

　　② 你又從哪些語句中讀懂了他想與其( )不如( )，寧可( )也要( )。( )的這種決斷的心理?──(熬)什么意思?你從這個字中體會到什么?(生活的不易和態度的決斷)──訓練朗讀?怎樣體現漁夫這種決斷的心理?

　　⑺ 齊讀漁夫說的話：24～27節。

　　⑻ 課文《窮人》的中心──寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

　　三、總結

　　【板書設計】

　　窮人

　　（沉思１） 自己的五個孩子已經夠他受的了

　　（忐忑不安） 為什么把他們抱過來 （沉默１）

　　（沉思２） 如今叫我怎么對他說

　　他會說什么呢 （沉默２）

　　【練習紙】

　　一、口答：聯系課文把下面的句子補充完整

　　桑娜心里想：________________。

　　如果不把這兩個孩子抱過來，_________;

　　如果把這兩個孩子抱過來，_________;

　　與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

　　二、想象

　　第一次沉默時，桑娜心里想：_________;漁夫心里想：_________。

　　第二次沉默時，桑娜心里想：_________;漁夫心里想：_________。

　　三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整

　　漁夫心里想：_________，如果不把這兩個孩子抱過來;_________;如果把這兩個孩子抱過來，_________;與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

《窮人》的課文4

　　……“這兩個小家伙真可愛！”漁夫看著他們圓潤的臉蛋，聽著他們均勻的呼吸，欣慰地笑了。隨后，他們又頂著寒冷的風暴，來到西蒙家，把她的尸體葬在了海邊。

　　……“當，當，當……”第二天的鐘聲敲響了，又是一個新的開始，可這個新的開始對于他們來說又是什么呢？只是貧窮“賜于”他們的痛苦！

　　漁夫和桑娜一大早就起了床，漁夫拖著破網借著黎明輕微的亮光修補起被撕破的魚網。而桑娜呢，拿著五塊硬邦邦的黑面包，坐在爐子旁，看著跳躍著的火焰靜靜深思起來：“糟了，該怎么辦呢？只有五塊面包叫人怎么吃呀！哎呀，不管了，先讓他們填飽了再說吧……”

　　“哇哇……”斷斷續續的哭聲打斷了她的深思。“怎么了，桑娜出了什么事兒？”丈夫拿著魚網看著她，疑惑地問道。“哦，我也不知道，去看看再說吧。”桑娜站起來，撣了撣衣服上的灰塵來到床前“呀，原來是西蒙的兩個孩子在哭呢！”“那，要不要我幫忙？”“哦，不用了。”桑娜抱起孩子接著說：“桌上有五塊面包，你先拿兩塊去當早點吧，待會兒我和孩子還有。”“好吧，那我先走啦。”“哦……”桑娜邊看著丈夫在怒風中消失的身影，邊忙著幫孩子擦眼淚，邊說：“哦，乖孩子，別哭了，母親這就去拿面包給你們吃好不好？”

　　“母……親……，不……”剛會說話的那個孩子繼續說：“不對，……你……不是……母親……”說著他抬起頭看了看桑娜，吐著嘴中的吐沫。“啊，對對對……”桑娜停頓了一會兒：“我以前不是，可現在是呀！告訴你們，你們的母親呀，去了很遠的地方，去幫你們找新家了。啊，好了，現在別哭了，我們這就去吃面包，好不好？“嗯……”

　　一切都在歡聲笑語中進行著……

　　看著孩子們玩得那么開心，她心慰地笑了。“咕，咕，咕……”肚子的叫響這才讓她領悟到自己還沒吃早點呢！看著桌子上，光禿禿的，“哎，吃光就光了，只要他們填飽了就行了。熬一熬總能過去的。”說著她便喝了幾口水做起家務來……

　　“他怎么還沒回來，風吼得這么兇，再不回來，午飯也沒得做了。孩子們還等著吃飯呢，不行，我得去看一看，否則的話，心里不踏實。”正在縫衣服的她想到這趕緊起身放下手中的針線活，拿起圍巾，披在頭上，便走了出去。

　　呀，真巧！沒想到剛出門就碰上了。“桑娜你怎么來了？”孩子們都還怎么樣？“丈夫問道。“都很好。你今天網到了幾條魚？”桑娜也接著問道。“哎，別提了，忙乎了半天就弄了這么條小魚，也不知今天中午夠不夠？”丈夫一邊喪氣地說一邊舉起手中的小魚。“好了，我來拿吧，你先進屋休息休息。”桑娜說。

　　“午飯做好了，你們都先坐下吃吧。來，孩子們，快來喝鮮魚湯了。”桑娜說著，扶孩子們一個個坐了下來。“桑娜，你也坐下一起吃吧！”丈夫邊說邊喝著魚湯。“哦，不了，剛才我做好了先喝了些，現在不餓了，而且我還特意為自己留了些，呆會兒餓了再吃。我先把孩子們的新棉衣縫好吧。到了冬天就可以穿了。”說著便望了幾眼魚湯。繼續做起了針線活。

　　……

　　“休息會兒，再去網吧。反正時間還早。”桑娜邊抹桌子邊說。“不，我還是現在就去吧，說不定還能網到幾條大魚賣個好價錢呢！”漁夫故意裝出一副很有把握的樣子。漁夫走了，孩子們也都在暖和的被窩里睡了。看著孩子們個個臉上洋悲溢著的笑容，她也笑了。笑的那么甜，也就在這時，她毫不猶豫地把丈夫和孩子們吃剩下的魚骨頭靜靜地啃著，嚼著……

　　而這一切的`一切都被站在門外地人漁夫看到了。他陷入了深思。“桑娜，真是難為你了，作為我的妻子，孩子們的母親你是那樣的盡職，自己明明沒吃過，還說吃過了。早就感覺你的神情語言有點不對勁，原來是這樣。我今晚一定要努力網魚，給你好好補一補……想著，想著，漁夫不由地笑了，在笑聲中又離開了家，來一了浩翰的大海邊。認真網起魚來……

　　“桑娜，我回來啦。告訴你一個好消息，今天我網到了三條魚，賣了兩條，買了一些面粉回來做面包。“哦，對了，這兒還特意留了條大魚作為今晚的晚餐，你呢，先去和孩子們玩會兒，我來做晚餐，給你和孩子吃。”說著……“今天他是怎么了，真是搞不懂。”說著桑娜搖了搖頭來到孩子們的床前。

　　……

　　“來啦，開飯啦，桑娜快帶孩子們坐下吃吧。”漁夫說。…… “來，桑娜，這塊肚子上的肉給你，這可是最好吃的地方。“漁夫說著，用筷子夾起一塊送到桑娜碗里。“我看，還是給孩子們吃吧。”說著，桑娜又把這塊肉送到……

　　一頓晚餐，又是在歡聲笑語中進行，不過這個歡聲笑語又和上一個不同，因為它從頭到尾載滿了一家人幸福，而且這歡聲更響了些，這笑語更亮了些……

　　就這樣一天又一天。時間在飛逝，秋就這樣消失了。贏來的只是一個冷酷無情，令人恐懼的冬。

　　坐在屋子里，傾聽揭天卷地狂風的呼嘯聲，桑娜感覺自己的汗毛自然而然地豎起業，心正跳個不停，聲音是那么響，那么響，那么響……響得甚至勝過屋外狂風的怒號聲……此時，桑娜眼前立刻浮現出一幅令人心驚肉跳的恐怖景象，她仿佛看到了看到了洶涌澎湃的大海激浪飛騰，巨浪洶涌的“咆哮”聲，都淹沒了自己的丈夫……這時，她再也不想往下想，而且更是不敢想，她怕，她怕、怕、怕……上帝啊，請你開開恩，保佑他，救救他吧。她邊自言自語，邊在胸前劃起十字來。

　　“桑娜，我回來啦。”千等萬等終于等來了漁夫的聲音。“哦，是你，”桑娜趕緊站起來，放下手中的事，來到門口接丈夫。“快，快進來吧，一定把你給累壞了吧，”桑娜邊說邊讓漁夫坐下，“來，吃晚飯了”桑娜端來一盤黑面包，又拿了七個來到床前，“孩子們，吃晚餐了，”“咦，他怎么了，不舒服嗎？怎么一個勁地在發抖”，說著便抱起西蒙的那個小兒子，“呀，怎么這么燙？”“快，我來看看。”漁夫趕緊放下手中的面包，來到床前接過孩子，“怎么會這樣？”“我也不知道，我已經把做好的小棉衣給他們穿了呀！”說著便脫下自己的衣服披在孩子的身上，“還是我來抱吧，你先去吃晚餐。孩子們，你們也都先睡吧。”說著一手抱著西蒙的小兒子，一手幫他們嚴嚴實實蓋好被子。孩子的哭喊聲驚醒了桑娜，他蹬著腳，搖著頭，手一個勁地舞著，眼淚一個勁狂風“呼呼”地叫著，油燈在風的咆哮下跳動著，眨著眼。“哇哇------”地往外流。“咦，這孩子怎么啦？”桑娜想著，抱著孩子在屋里兜著圈，“哦，乖孩子，別哭了，哦------”終于，好長的一段時間，哭聲止住了，孩子又睡著了------

　　一天，兩天------一個夜晚，兩個夜晚------

　　“當，當，當------”古老的鐘又發出了聲音，這一次的鐘聲不再充滿悲哀，而是充滿快樂，孩子終于醒了，孩子終于退燒了！全家人高興得幾乎各個淚流滿面，尤其是桑娜。可是當古老的鐘聲響到十二下時，歡喜又變成了悲哀，高興的淚水又下子變成了痛苦的淚水。她——桑娜，一個慈母，一個賢妻，終于倒了下去，一切都在濃濃的愛中運行：母愛，真愛。再也沒有任何東西能勝越這兩種“愛”------

　　“桑娜，桑娜，快醒醒，快醒醒------”，“母親，母親------”孩子們和漁夫都搖晃著她的身子------

　　風吼得更狂了，火苗跳得更猛了，它們好象都被這種愛感化了，都想來用自己的言行舉止來換這種母愛，這種真愛------

　　又是一天，兩天，又是一個晚上，兩個晚上------“母親，快醒醒吧，你怎么還不醒啊------”漁夫也邊想邊撫摩著桑娜粗糙的長滿老繭的手。“上帝啊，求你了，快開恩吧，你怎么這么殘忍，讓一個好妻子，好母親的生命短暫地消失呢？我們都需要她呀，求求你了，上帝，我在此真誠地感謝你。”說著他便用手在胸前劃了個十字。

　　“當，當，當------古老地鐘聲又敲響了，也許是這鐘聲，也許是漁夫的話喚起了桑娜，也許是漁夫感動了上帝，總之一個意思：醒了，終于醒了！

《窮人》的課文5

　　當看到孩子們都平安無事地熟睡著時，漁夫忐忑不安的心，才平靜了下來，緊縮的眉頭緩緩地舒展開來，嘴角浮起了一絲微笑：“還好孩子們都沒事！”漁夫輕輕拉下了帳子。

　　第二天清晨，面上風平浪靜，好像昨晚什么事也沒發生過似的。五個孩子接二連三的醒來，看到身旁正睡得香甜的兩個金黃頭發的陌生小孩，不禁好奇起來，紛紛圍在兩個孩子身旁。熟睡的兩個孩子似乎察覺到周圍好奇的眼光，也睜開了朦朧的睡眼，就在這一刻，七個孩子的`心里都下了同一個決定：“一定要跟他們成為好朋友。”漁夫和桑娜醒來，發現身旁的七個孩子都已不見，而門外卻傳來了一陣陣歡笑。原來七個孩子在門外一起玩呢！看著他們的滿臉笑容，漁夫和桑娜都會心的笑了。

　　光陰如箭，歲月如梭。轉眼間，十年就這么熬過去了，冬天也來了，桑娜與漁夫的孩子和已故鄰居西蒙的孩子都懂得孝敬父母了。雖然被收養的兩個孤兒自己明白自己的身世，但桑娜和漁夫對他們就如親生父母一般疼愛，也是他們讓這兩個孤兒體會到父母的愛，所以總是心懷感激。這一天跟往常一樣，孩子們光著腳去買早點，這幾年里，雖然辛苦，但他們生活得依然很快樂。桑娜看著出門的孩子，看著他們的腳，她想：不行，一定要幫他們做一雙布鞋，冷著腳怎么行？說干就干！桑娜心靈手巧，很快就把鞋子制作好了。七個孩子穿上了鞋子，與桑娜抱在一起，流下了感激的淚水。

　　雖然在沙皇專制制度下窮人無法擺脫悲慘的命運，但那間溫暖的小屋子里總會傳出笑聲，沒錯，至少，他們還是幸福、快樂的。

《窮人》的課文6

　　人教版小學語文課本第十一冊《窮人》的第三大段中，漁夫和妻子桑娜的對話里共出現了四次哦。細析這幾次哦，字字見真情，對理解課文內容，體會人物的內心世界很有意義。

　　１、哦，是你！表示醒悟、驚訝。桑娜正在思考如何對丈夫談抱回孩子的事，丈夫推門而入，桑娜從深思中醒悟過來，不知如何面對丈夫，內心十分緊張。從這里反映出桑娜善良純樸的品格。

　　２、天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？表示話題的轉折。桑娜與丈夫談論天氣，心情得到了弛緩。接下去詢問的是生計，畢竟打魚關系到一家人的.生存，這說明桑娜一家生活的窘困、艱難。

　　３、哦？什么時候？表示吃驚。桑娜告訴丈夫西蒙已死，漁夫頗感意外，為鄰居的悲慘命運而吃驚。反映出漁夫善良、關心他人的品格。

　　４、哦，我們，我們總能熬過去的！表示轉折、商談。漁夫要桑娜把兩個孩子抱過來，又擔心桑娜不同意，便轉過來做桑娜的思想工作，同妻子商量，以消除她的顧慮。這反映出漁夫的樸實、善良的品格，寧可自己受苦，也要幫助別人。

　　文章中的四個哦字，盡管是嘆詞，卻真切地反映了窮人漁夫和妻子桑娜的美好品格，很值得細細體味。

《窮人》的課文7

　　【教學目標】

　　１、知識教學點：

　　⑴學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

　　⑵理解重點句

　　①“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　②“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”

　　③“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”

　　２、能力訓練點：

　　⑴培養學生理解重點語句的能力。

　　⑵培養學生合理想象的能力。

　　⑶能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　３、德育滲透點：

　　通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的'教學。

　　４、美育滲透點：

　　體會窮人夫婦的心靈之美。

　　【學法引導】

　　１、教師教法：

　　引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

　　２、學生學法：

　　自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

　　【重點、難點、疑點及解決辦法】

　　１、重點、難點：

　　⑴分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　⑵展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

　　２、疑點：

　　體現桑娜內心矛盾的重點語句。

　　３、解決辦法：

　　采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

　　【師生互動活動設計】

　　１、教師活動設計：

　　啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

　　２、學生活動設計：

　　⑴自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

　　⑵小組討論重點問題。

　　⑶感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

　　⑷續編《窮人》這個故事。

　　【教具準備】

　　自制Flash課件、Internet網絡、提供學生上網帳號。

　　【教學課時】

　　二課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、理清文章，感知形象

　　１、介紹課文作者和背景。

　　２、初學課文：

　　師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。

　　預設：這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

　　二、深入課文，讀中悟情

　　師：請自由朗讀課文的１～７自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受？

　　１、學生自由讀課文，寫感受、找問題。

　　２、師巡視，并于個別學生交流。

　　預設：感受：貧窮、勤勞、辛苦（危險）。

　　在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

　　師小結。

　　三、讀悟結合，感受美德

　　雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎？

　　１、師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

　　２、生討論、交流。

　　３、指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

　　４、誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人？

　　５、學生交流。

　　四、總結升華

　　１、小結全文。

　　２、總結升華。

《窮人》的課文8

　　一、突出主體，注重層次

　　突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1～2節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　二、語言和精神統一觀

　　教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的`環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

　　三、朗讀訓練，讀出個性

　　《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”

　　《窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

　　尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

《窮人》的課文9

　　《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

　　這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”

　　１、在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的`小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

　　王仙意同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　２、《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

　　我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

《窮人》的課文10

　　《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。學習本文，重點是引導學生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。

　　本課的教學過程我力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習”，引導學生一層一層地理解課文。在教學1-2節時，先讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。

　　從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文。從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的'語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想。從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂觀。 由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，所以預習加兩節課的教學還覺得時間有限，不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，結尾的續寫未能完成，只得利用課余時間來寫，不過同學們的續寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩！

《窮人》的課文11

　　聽說讀寫能力的本質是語言和精神同構共生的能力，這一能力是動態生成的。培養學生的這種能力是語文教學的根本。為促進語言和精神同構共生而教，為促進學生的言語生長而教，應成為我們每一個語文教學者的共識！

　　和學生一起學習了《窮人》這篇課文后，大家對課文內容的理解是比較全面的，對“溫暖而舒適”的領會是深刻的。但如果認為這些就是主要價值，那就太膚淺了。如同說猴子是動物、樹木不會走動一樣，雖然不錯，但卻沒有揭示具體事物的本質特性。

　　此次教學成功在何處？

　　我認為如果把學生的學習比成是登樓的話，那么，在此例中，可以說學生是抬級而上，至少登了三層樓。

　　第一層，否定“溫暖而舒適”的準確性。

　　一開始，學生憑借自己的感性認識和積累的經驗，不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準確，而且講出了理由。從孤立的角度看，用我們一般人對“溫暖而舒適”的標準來衡量，學生的理由不可謂不充分。因為單從文章對小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點。應該說，學生此時的評價是發自內心的，是真實認識的自然流露，是他們拿自己的標準去扭課文描寫的小屋比照后得出的結論。這一結論是學生精神操作的結果，是學生從自己的心靈中生長出來的。從自己心靈中生長出來的結論才具有持久的生命意義。它要比老師灌輸或強加給學生的現成結論有意義得多。筆者曾不止一次地聽老師教這一課時都要問學生“從哪些地方可以看出漁家小屋溫暖而舒適的特點呢”，學生很快找到有關文字，把描寫的內容讀一讀，老師說一聲“很好”，算是對學生理解的滿意性評價。其實，老師的提問隱含著一個毋庸置疑的定論，這就是“小屋肯定是溫暖而舒適的”。學生對這樣的定論無須質疑，只要找到相應的文字加以佐證就可以了，而這樣的文字書上明明白白寫著，所以只要原文照讀就行了，學生根本用不著動腦子。但是，未與學生已有積累發生精神反應的語言文字是不可能在學生的頭腦中留下持久的痕跡的。這種含含糊糊、貌似正確的回答實際上遠遠不及學生用自己的標準比照文字后得出的結論有心理意義──雖然可能還不一定正確。

　　第二層，肯定“溫暖而舒適”的準確性。

　　雖然學生開始的否定言之有理，但此時的“理’是他們自己的固有經驗。而固有經驗未必就正確。因此當老師說出“看來，列夫·托爾斯泰這位世界級的大文豪也不過如此，他用詞不當的毛病還需要我們來修改”這樣似乎有違常理的話以后，引起了有些同學的警覺和沉思，有些頭腦冷靜的同學很快發現否定者的問題，他們言之有據的反駁和老師的肯定促進了其他同學更全面、更深入地去研讀課文，使他們也很快發現“溫暖而舒適用得非常準確”，因為“跟寒風呼嘯的外面比，小屋里相對是溫暖的”，“與在大海上搏擊風浪的漁夫比，坐在干干凈凈的小屋里相對是舒適的”。這是他們聯系上下文思考之后得出的新結論，這是他們丟棄了已有的絕對標準而采用相對標準衡量之后的新發現。此時，與“溫暖而舒適”相聯系的已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外呼嘯怒吼的寒風、洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同環境中的人的處境和感受的聯想。詞義的.內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野開闊了，分析言語內涵的方法更辯證了。如果說“溫暖”和“舒適”是學生頭腦中已有的詞語的話，那么在本文的學習中對“溫暖”和“舒適”的具體感知則是新的，這種新感知是以學生積極的精神運作為基礎的，是精神活動的新產品。如果說，在“一層樓”上，語言和精神還沒有在學生心中同構的話，那么，在“二層樓”上，語言和精神已經同構共生了──“溫暖而舒適”這樣的語言與在本文學習中所發現的新內涵和拓展的新外延在學生的心靈中同構共生了，舊的詞語接納了新的表述對象，新的精神產物找到了恰當的表達形式。

　　第三層，從“溫暖而舒適”中體會到漁家生活的艱難和貧窮。

　　“那樣一個在別人看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，能夠安穩地呆在里面，就算是溫暖而舒適的了，可見漁夫的一家已經過慣了貧窮的日子，他們對溫暖和舒適的要求是極低極低的。我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難！”這樣的體會真是一個了不起的發現，這一發現在學生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。但這種發現又不是空中樓閣，無中生有。因為“這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的小女孩》（學生剛剛學過此文）中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣，是用寫幸福來反映小女孩的不幸，因為小女孩和她奶奶走問新年的幸福中去，實際上就是講她已經死了。”這種由“溫暖而舒適”引發的思考和聯想，是學生在精神領域中的新探索，新拓展。在學生以往的經驗中，“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語言與更高層次的精神活動的又一同構。新學到的辯證思維方法和據此方法進行精神操作而產生的認識和情感催生了新的語言，新的語言和表達方式又有力地表達了學生的思想情感。語言和精神就這樣在新的同構中獲得了新生。

《窮人》的課文12

　　教學重點：

　　1、初讀課文，整體感知。

　　2、質疑問難。

　　3、明確學習目標。

　　4、學習第一段課文。

　　教學過程：

　　一、導人新課，揭示課題我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。

　　在我們小學 階段的學習中，學過哪些課是講窮人的故事的？（《賣火柴的小 女孩》、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）。這些 課文，有的揭露了資本主以社會的黑暗，反映了窮人生活的悲 慘；有的表現了窮人向往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我們再學一篇課文，題目就是“窮人“。這篇小說是 俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　那么這篇課文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過寫“窮 人”的什么事來反映人物的品質的了請大家帶著這兩個問題默讀 課文。

　　誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關系怎樣？

　　西蒙（寡婦）------>兩個孩子

　　2、回答導言提出的第二問。

　　課文主要寫“窮人”的一件什么事？表現了“窮人”的什么 品質？

　　3、課文按什么順序寫入事情發展順序）請按事情發展順序分 段。

　　三、啟發學生質疑問難。

　　下面請同學們把在預習中遇到的.問題提出來。看誰提的問題 質量高。要著重考慮文章的中心。寫法。結構，不要糾纏在個別 情節上。

　　（讓學生思考提出問題）

　　四、明確學習目標：

　　1、大家提了不少問題，下面我也想問問你們出們根據自 己讀課文的初步印象，根據你對這篇課文特點的了解，你們考慮 一個問題：“你認為你學這篇課文應當從里面學什么？琢磨琢 磨，也就是說學這篇課文的目的是什么？

　　2、老師歸納學生的意見，得出：

　　（1）通過理解課文能回答課后的問題。（理解方向）

　　（2）文章寫得生動感人，怎么樣才能把文章寫得生動感人？看 看我們能不能從這課中學到一些方法（寫法上）

　　（3）學習窮苦人民，樂于助人的高尚品德。（思想上）

　　五、學習第一段1、默讀課文，誰能說說這段主要寫了什么？

　　（寫桑娜在寒風呼嘯的深夜，焦急地等候出海捕魚的丈夫歸 來。）

　　（1）文章寫桑娜擔心著丈夫用了一個什么詞？（心驚肉跳）

　　什么是心驚肉跳？

　　（2）桑娜為什么會心驚肉跳了

　　①外面波濤轟鳴，狂風怒吼，正起風暴。

　　②夜也深了）

　　找出有關句子讀。

　　（3）桑娜擔心什么？（丈夫會出事），從哪看出？（為丈犬祈禱）

　　口讀。

　　師：是啊，在這么惡劣的天氣里，即使是大輪船在海上航行 也很危險，何況是一只小船呢！

　　再指導朗讀桑娜為丈夫祈禱一句。（讀出焦急、祈求的語 氣，加上動作）。

　　（4）學到這，你覺得桑娜的家境怎樣？桑娜的心地如何？

　　（家境貧困、心地善良）

　　（5）你們說桑娜家境貧困，為什么課文又寫她家里“溫暖而 舒適”，你是怎樣理解的了

　　（這種“舒適’，只是相對而言，只不過是僅僅說得過去而 已：爐火末滅，屋內干凈，孩子們能安睡。而這些，是靠漁夫夫 妻二人的勤勞和心血才能維持啊！）

《窮人》的課文13

　　你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。

　　自從收養了已故的西蒙的兩個孩子之后，生活變得越來越艱苦，日子一天比一天差，孩子們饑一頓，飽一頓，連基本的健康都不能得到保證。丈夫更要抓住時間干活，馬不停蹄，從早四點干到晚十點，一刻一也不能休息。一天，鎮上的人都說：海上有一條長三寬一米的大魚，誰能捉住它，賞金十萬，漁夫和桑娜都嚇了一跳，也都打起了精氣神。第二天一早丈夫就駕駛著小船來到海上，海上明顯多了很多船。他苦苦尋找，一天過去了，除了能捕到一些小魚小蝦，其余一無所獲，可這些食物只能填飽肚子。一天，兩天，過了很長時間，他們已經無法忍受這種饑寒交迫的`日子。就在他們焦慮的時候，聽說一位年輕人無意中發現了那條大魚，并將其抓獲，夫妻二人沮喪極了，家里沒錢，想碰碰運氣，還無法碰上。過了不知多久，漁夫和桑娜商量要去另外一個城市生活，因此，海岸邊消失了他們的身影，只留下了那座殘破的小木屋。

《窮人》的課文14

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2.有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4.練習續寫課文。

　　教學重點：

　　1．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2．根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學難點：

　　練習續寫課文

　　教學準備：

　　課前搜集資料、課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1.窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　課文為什么用“窮人”做題目？

　　2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3.學生交流搜集的資料。

　　教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4．師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1．自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2．再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　3．抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4．理清課文的敘述順序。

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　1．窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　西蒙的`兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2．指導有感情的朗讀。

　　四、抄寫生字詞

《窮人》的課文15

　　列夫·托爾斯泰：

　　（１８２８～１９１０）偉大的俄國作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。１８５１年參軍，不久開始創作小說《童年》。１８５６年退役后兩度出國游歷、考察。１８６３年起用六年時間寫成巨著《戰爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗煉，在世界文學史上有巨大影響。

　　托爾斯泰晚年常常住在莫斯科，冬天親自用雪橇運水、劈柴，做鞋匠手藝。他長年堅持體育鍛煉，天天散步、做體操，七十歲還能輕松地滑冰，七十五歲熱衷于自行車運動，年過八十仍能騎馬飛奔。１９１０年１０月，因厭惡剝削生活與妻子產生矛盾而離家出走，不幸患上了肺炎，１１月７日逝世于一個小站。

　　托爾斯泰重視兒童讀物。他曾創辦教育雜志，出版了《啟蒙課本》《新啟蒙課本》和《俄羅斯讀物》（１～４冊），共有三百多件作品。作品語言規范、淺近，篇幅大多短小，故事生動有趣，寓意明顯而富有教育意義，像《李子核》《狼來了》，已為全世界兒童所熟知。選入小學語文課本中的《七顆鉆石》也是他寫的'。

　　《窮人》的寫作背景：

　　《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。《窮人》這篇小說，真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。

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